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随着课程改革的不断深入以及普通高中课程模块教学的实施，美术课模块教学及其管理中所存在的问题逐渐凸显。为了切实贯彻普通高中模块课程改革理念，以实现“自主管理、主动发展、自主选择、个性发展”的新要求，研究普通高中课程模块教学成为教育研究不容忽视的问题。
高中美术新课程的五个内容系列主题鲜明、学习内容相对完整，并具有较强的灵活多样性和探究性；九个学习模块都以特定的主题为核心，学生在模块课程中获得的是一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架，而不再是一个孤立的美术知识点。随着普通高中新课程改革的进行，一些普通高中相继开设了美术学科的选修模块内容的学习，选修模块允许学生在一定范围内根据自己的需要、兴趣爱好和能力选择自己喜欢的课程。
高中美术课模块教学虽然为满足学生个性化发展提供了平台，但由于美术模块是在特定的时空内选课走班教学，来自不同班级的学生因选择同一美术模块课程到同一个模块教学班上课，各种偶发情况出现的可能性比较大，为班级教学时空安排、教学计划、师资配置、教学设备、教学评价、教学质量监督等方面提出了新问题、新挑战。在此境遇中，如何引导普通高中由传统的美术教学管理模式向模块教学管理模式转轨，成为教育研究不得不面对的问题。就高中美术模块教学管理中出现的问题提出如下对策：
第一，重视美术模块教师专业发展。目前承担美术模块专业教学的教师，多半是在自己实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识，教育观念滞后。模块教师知识的准备不足，教学思想不明确，反映在教学实践中，就是仍以传统的教学形式为主，缺少教学方法的指导，缺乏培养学生学习兴趣、良好美术素养形成的能力。由于缺少相关培训学习，教师对教学管理的认识不足，综合业务素质和总体知识结构不完善，在具体实施教学管理时就会存在许多困难。
为推行试验新课标，从国家到地方都举办了多种多样的培训班，尤其是以美术教师专业化发展为中心的培训活动，对提高教师队伍的综合素质有很大作用。广泛开展学科课程改革的理论与实践研究，搭建教师与课程发展的桥梁，创设教师交流的平台，让教师在课程改革的实践中探索新的思路与方法，着重开展经验交流活动、教学观摩活动、理论培训活动和操作指导活动都是十分必要的。
第二，创新美术模块教学管理模式。个性化是学生健康和谐发展的基础。有个性才能体现创造性，有个性的发展才能使学生有进步和超越的可能。因此，教师要想使学生的个性得到充分发展，就要在教学中正确面对学生的差异，不断挖掘学生的潜能。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。真正能对科学进行不懈探索的人，都是那些对科学满怀兴趣的。而我们的教育，恰恰是忽略了兴趣的培养。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，忽视了学生的主体性，漠视学生的情感需求，造成部分学生由于对某位教师不满，发展为对他讲的课也不感兴趣，严重的发展为对该模块的学习失去兴趣。
第三，强调以学生为主体课堂教学管理氛围。一些教师在教学管理中忽略了学生的心理需求，试图控制学生的行为，使其随教师的意愿发生变化，将学生变成了简单的被传授者和管理对象。一些教师一旦发现学生的注意力分散或者行为等违反其意愿，就用言语或行为制止学生的行为，中断了教学。教师的这种控制行为，使学生陷入一种奴役状态、失去了自我，在这种课堂教学管理下是不能提高课堂教学效果的。在这种缺乏民主的教学管理模式下，学生被排斥在外，教师的绝对权力把课堂教学变成了教师的单独表演，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流，学生不会思考、不会质疑，个性发展受到阻碍。
第四，提倡灵活多变的美术模块教学管理方式。美术模块教学管理制度是从管理者为基点出发的，因此缺少对师生的平等性和服务性。也因此带有单向性、缺乏互动式管理的特点。
所谓单向性，是因为管理制度过分强调了教师和学生的遵守和服从，把学校的有效管理放在第一位，忽视了师生应享有的相应权利。。所谓互动式管理，是因为现行的课堂教学管理制度的指导思想只是力图保证课堂教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，以稳定为目标，而较少考虑如何让教师在规范中自由地发展，缺少为师生提供相应的教学支持服务的制度，没有形成管理者与教师、学生互动的形式。
这种单向性、缺乏互动性的管理制度极大的限制了教师教学的发展，教师学术自由、教学自由的权利也大大受到了限制。一些较苛刻的管理制度像某些教学事故认定条例、隐性的末位淘汰制、课堂教学评价制度等等，也影响了教师创造力和想象力的自由发挥。
第五，制定合理有效的美术模块教学管理反馈机制。反馈机制是指以系统活动的结果来调整系统活动的作用方式，对班级管理而言，反馈就是表达各位教师与家长对学生或者面临的问题的种种看法，反馈机制则是指利于大家交流看法的一种保障措施。反馈是教学管理中非常重要的环节，教师在教学过程中不断收集各种信息，及时反馈学生的学习状况，及时改正教学中存在的问题。如果反馈滞后，就会丧失最佳的管理时机而起不到最好的作用，达不到最佳效果。
美术模块教学班的教师与多位行政班的办主任沟通渠道不畅等问题的出现，都是因为没有健全的班级管理反馈机制。要改变这种状况，就必须重视机制建设。
教师在教学管理过程中应不断运用即时信息来调整管理活动，不断分析和把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的管理机智，因势利导，在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。因此，充分重视高中美术课的价值，提高美术教师的教学管理素质，改变传统的教学和评价方式，充分开发和利用课程资源，重视美术课课程教学改革研究措施等，成为提高普通高中美术课教学管理效果的途径。
【作者简介】刘庆华（1977- ），山东省潍坊第一中学教师，鲁东大学2011级教育管理专业在职教育硕士。
高中美术新课程的五个内容系列主题鲜明、学习内容相对完整，并具有较强的灵活多样性和探究性；九个学习模块都以特定的主题为核心，学生在模块课程中获得的是一种美术门类统摄之下的结构化的知识框架，而不再是一个孤立的美术知识点。随着普通高中新课程改革的进行，一些普通高中相继开设了美术学科的选修模块内容的学习，选修模块允许学生在一定范围内根据自己的需要、兴趣爱好和能力选择自己喜欢的课程。
高中美术课模块教学虽然为满足学生个性化发展提供了平台，但由于美术模块是在特定的时空内选课走班教学，来自不同班级的学生因选择同一美术模块课程到同一个模块教学班上课，各种偶发情况出现的可能性比较大，为班级教学时空安排、教学计划、师资配置、教学设备、教学评价、教学质量监督等方面提出了新问题、新挑战。在此境遇中，如何引导普通高中由传统的美术教学管理模式向模块教学管理模式转轨，成为教育研究不得不面对的问题。就高中美术模块教学管理中出现的问题提出如下对策：
第一，重视美术模块教师专业发展。目前承担美术模块专业教学的教师，多半是在自己实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识，教育观念滞后。模块教师知识的准备不足，教学思想不明确，反映在教学实践中，就是仍以传统的教学形式为主，缺少教学方法的指导，缺乏培养学生学习兴趣、良好美术素养形成的能力。由于缺少相关培训学习，教师对教学管理的认识不足，综合业务素质和总体知识结构不完善，在具体实施教学管理时就会存在许多困难。
为推行试验新课标，从国家到地方都举办了多种多样的培训班，尤其是以美术教师专业化发展为中心的培训活动，对提高教师队伍的综合素质有很大作用。广泛开展学科课程改革的理论与实践研究，搭建教师与课程发展的桥梁，创设教师交流的平台，让教师在课程改革的实践中探索新的思路与方法，着重开展经验交流活动、教学观摩活动、理论培训活动和操作指导活动都是十分必要的。
第二，创新美术模块教学管理模式。个性化是学生健康和谐发展的基础。有个性才能体现创造性，有个性的发展才能使学生有进步和超越的可能。因此，教师要想使学生的个性得到充分发展，就要在教学中正确面对学生的差异，不断挖掘学生的潜能。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。真正能对科学进行不懈探索的人，都是那些对科学满怀兴趣的。而我们的教育，恰恰是忽略了兴趣的培养。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，忽视了学生的主体性，漠视学生的情感需求，造成部分学生由于对某位教师不满，发展为对他讲的课也不感兴趣，严重的发展为对该模块的学习失去兴趣。
第三，强调以学生为主体课堂教学管理氛围。一些教师在教学管理中忽略了学生的心理需求，试图控制学生的行为，使其随教师的意愿发生变化，将学生变成了简单的被传授者和管理对象。一些教师一旦发现学生的注意力分散或者行为等违反其意愿，就用言语或行为制止学生的行为，中断了教学。教师的这种控制行为，使学生陷入一种奴役状态、失去了自我，在这种课堂教学管理下是不能提高课堂教学效果的。在这种缺乏民主的教学管理模式下，学生被排斥在外，教师的绝对权力把课堂教学变成了教师的单独表演，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流，学生不会思考、不会质疑，个性发展受到阻碍。
第四，提倡灵活多变的美术模块教学管理方式。美术模块教学管理制度是从管理者为基点出发的，因此缺少对师生的平等性和服务性。也因此带有单向性、缺乏互动式管理的特点。
所谓单向性，是因为管理制度过分强调了教师和学生的遵守和服从，把学校的有效管理放在第一位，忽视了师生应享有的相应权利。。所谓互动式管理，是因为现行的课堂教学管理制度的指导思想只是力图保证课堂教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，以稳定为目标，而较少考虑如何让教师在规范中自由地发展，缺少为师生提供相应的教学支持服务的制度，没有形成管理者与教师、学生互动的形式。
这种单向性、缺乏互动性的管理制度极大的限制了教师教学的发展，教师学术自由、教学自由的权利也大大受到了限制。一些较苛刻的管理制度像某些教学事故认定条例、隐性的末位淘汰制、课堂教学评价制度等等，也影响了教师创造力和想象力的自由发挥。
第五，制定合理有效的美术模块教学管理反馈机制。反馈机制是指以系统活动的结果来调整系统活动的作用方式，对班级管理而言，反馈就是表达各位教师与家长对学生或者面临的问题的种种看法，反馈机制则是指利于大家交流看法的一种保障措施。反馈是教学管理中非常重要的环节，教师在教学过程中不断收集各种信息，及时反馈学生的学习状况，及时改正教学中存在的问题。如果反馈滞后，就会丧失最佳的管理时机而起不到最好的作用，达不到最佳效果。
美术模块教学班的教师与多位行政班的办主任沟通渠道不畅等问题的出现，都是因为没有健全的班级管理反馈机制。要改变这种状况，就必须重视机制建设。
教师在教学管理过程中应不断运用即时信息来调整管理活动，不断分析和把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的管理机智，因势利导，在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。因此，充分重视高中美术课的价值，提高美术教师的教学管理素质，改变传统的教学和评价方式，充分开发和利用课程资源，重视美术课课程教学改革研究措施等，成为提高普通高中美术课教学管理效果的途径。
【作者简介】刘庆华（1977- ），山东省潍坊第一中学教师，鲁东大学2011级教育管理专业在职教育硕士。