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一、由生本教育的定义想到的
根据郭思乐教授的教育思想，生本教育从四个方面去定义，有不同的解释.
1.教学定义：它是为学生好学而设计的教育。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收。
2、主体定义：它是以学生为本的教育，“以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。
3、原理定义：它是以生命为本的教育：以生命为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育。
4、操作定义：它是以学为本的教育：
主要表现为以学定教——教是为了学，以学定教，教必须从学出发，并满足于学的需要。以教导学--教的本质在于“导”学，以教导学，通过教引导学生更好地学。以考促学--考的本质在于“促”学，以考促学，通过考使学生发现自己不足，促进他们更好地学。自学为主——通过教与学，培养学生的自学能力，为其今后的可持续发展打下坚实的基础，终身受益。
作为一名农村小学语文教师，我对生本教育也有独到的认识。对于生本教育的操作定义，它是以学为本的教育，在这一过程中，必须强调的是老师也一定不要忘了自己的任务是教会孩子学习。特别是对于农村小学一年级的小朋友，他们不像城市里的小朋友见多识广，很多时候，只要老师稍加点拨，他们就会发散思维，想出很多答案；而农村的孩子，由于他们长辈的文化水平并不是很高，跟他们的交流也很少，所以他们获取知识的渠道就没有城市孩子获取知识的渠道宽泛。因而对于农村小学的一年级小朋友，老师还是不要忘了重点是教会学生的学习方法，教会孩子怎样生活，教会孩子学会人与人之间怎样进行沟通。所以这才是保证农村孩子以学为本的最基本的保证。
到二年级时，老师可以引导学生以学为本的教育了。因为一年级学完了以后，孩子们会拼音了，也能认识一部分汉字了，但此时也不能完全放手让学生自己学，老师还是要扶着学生走，老师在传授知识的时候，必要时，还是要给学生亲自示范，如：老师要示范一些生字的写法，不断地教会学生把口头语转化为书面语的表达等。这样做是为了让孩子把知识掌握的更精准。
到了三年级时，老师可以让成绩优异的学生代替老师完成一些任务了，如：在老师的帮扶下，完成教学中的任务，完成班级管理任务等。
到了四年级时，让成绩优异的学生带动中等生及差生完成教学中的任务，还有班级管理的一些任务，这时，老师的应逐渐退到幕后了，老师只需做到点拨、沟通的作用就行了。
到了五年级、六年级，老师应带领全体学生自主地完成学习任务及班级管理任务。
我认为这样才是真正的做到了：生本教育是以生命为本的教育，是循序渐进地最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育。
二、学生自主管理下的学习
生本教育的学习策略：个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程。
1. 个人先学。过去我们的课堂教学在知识面前师生并不平等。教师有备而教。学。却没有这方面的准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所有学生也要有备而来的学，才是生命的课堂，平等的课堂。 这里的个人“先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
首先前置性作业的布置，不但要围绕教学目的、教学重难点来布置，而且还要考虑到中、差生的完成程度。在教学中我是这样做的，有时我的前置性作业的布置分为三个等级：高难题、中难题、简单题。把学生也分为优、中、差生。优等生完成高难题，中等生完成中难题，差生完成简单题。如在语文教学中：我一般让差生完成字、词及词的意思、多音字、近义词、反义词的学习以及收集一些简单与本课有关的资料。第二天上课他们要准确无误的给同学们汇报自己所学的知识。回答全对了加满分10分，有错就扣一定的分数。其次，作为农村小学，布置前置性作业还要考虑学生们的家境状况，有很多的同学家里没有电脑，他们查一些资料就存在问题。所以对于农村小学的生本教学来说就有一定的难度。有时查资料的任务就只能交给有电脑的同学去完成了。
2.四人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流了。由于每个学生都有自己的研究心得，都想在同伴面前炫耀。此时，课堂上老师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办调皮捣蛋怎么办？生本教育实践告诉我：小组讨论其实是在形成一种互相帮助、互相交流合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是，能帮住别人的是好学生，能和大家分享知识的是一个快乐的学生。
3.班级交流。小组交流之后，无论是学会的，还是没有学会的小组都要在班级上交流。生本教学的课堂教学实践证明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也大大提高了班级研讨的质量。班级研讨主要有两个方面的内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识，如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组上台讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一知识的讲解，不仅能帮全班同学加深补充对知识的理解，而且是学生思维也有极大的拓展，形成良好的课堂文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点也不比成人差。
根据郭思乐教授的教育思想，生本教育从四个方面去定义，有不同的解释.
1.教学定义：它是为学生好学而设计的教育。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收。
2、主体定义：它是以学生为本的教育，“以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展工作。
3、原理定义：它是以生命为本的教育：以生命为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育。
4、操作定义：它是以学为本的教育：
主要表现为以学定教——教是为了学，以学定教，教必须从学出发，并满足于学的需要。以教导学--教的本质在于“导”学，以教导学，通过教引导学生更好地学。以考促学--考的本质在于“促”学，以考促学，通过考使学生发现自己不足，促进他们更好地学。自学为主——通过教与学，培养学生的自学能力，为其今后的可持续发展打下坚实的基础，终身受益。
作为一名农村小学语文教师，我对生本教育也有独到的认识。对于生本教育的操作定义，它是以学为本的教育，在这一过程中，必须强调的是老师也一定不要忘了自己的任务是教会孩子学习。特别是对于农村小学一年级的小朋友，他们不像城市里的小朋友见多识广，很多时候，只要老师稍加点拨，他们就会发散思维，想出很多答案；而农村的孩子，由于他们长辈的文化水平并不是很高，跟他们的交流也很少，所以他们获取知识的渠道就没有城市孩子获取知识的渠道宽泛。因而对于农村小学的一年级小朋友，老师还是不要忘了重点是教会学生的学习方法，教会孩子怎样生活，教会孩子学会人与人之间怎样进行沟通。所以这才是保证农村孩子以学为本的最基本的保证。
到二年级时，老师可以引导学生以学为本的教育了。因为一年级学完了以后，孩子们会拼音了，也能认识一部分汉字了，但此时也不能完全放手让学生自己学，老师还是要扶着学生走，老师在传授知识的时候，必要时，还是要给学生亲自示范，如：老师要示范一些生字的写法，不断地教会学生把口头语转化为书面语的表达等。这样做是为了让孩子把知识掌握的更精准。
到了三年级时，老师可以让成绩优异的学生代替老师完成一些任务了，如：在老师的帮扶下，完成教学中的任务，完成班级管理任务等。
到了四年级时，让成绩优异的学生带动中等生及差生完成教学中的任务，还有班级管理的一些任务，这时，老师的应逐渐退到幕后了，老师只需做到点拨、沟通的作用就行了。
到了五年级、六年级，老师应带领全体学生自主地完成学习任务及班级管理任务。
我认为这样才是真正的做到了：生本教育是以生命为本的教育，是循序渐进地最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育。
二、学生自主管理下的学习
生本教育的学习策略：个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程。
1. 个人先学。过去我们的课堂教学在知识面前师生并不平等。教师有备而教。学。却没有这方面的准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所有学生也要有备而来的学，才是生命的课堂，平等的课堂。 这里的个人“先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
首先前置性作业的布置，不但要围绕教学目的、教学重难点来布置，而且还要考虑到中、差生的完成程度。在教学中我是这样做的，有时我的前置性作业的布置分为三个等级：高难题、中难题、简单题。把学生也分为优、中、差生。优等生完成高难题，中等生完成中难题，差生完成简单题。如在语文教学中：我一般让差生完成字、词及词的意思、多音字、近义词、反义词的学习以及收集一些简单与本课有关的资料。第二天上课他们要准确无误的给同学们汇报自己所学的知识。回答全对了加满分10分，有错就扣一定的分数。其次，作为农村小学，布置前置性作业还要考虑学生们的家境状况，有很多的同学家里没有电脑，他们查一些资料就存在问题。所以对于农村小学的生本教学来说就有一定的难度。有时查资料的任务就只能交给有电脑的同学去完成了。
2.四人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流了。由于每个学生都有自己的研究心得，都想在同伴面前炫耀。此时，课堂上老师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办调皮捣蛋怎么办？生本教育实践告诉我：小组讨论其实是在形成一种互相帮助、互相交流合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是，能帮住别人的是好学生，能和大家分享知识的是一个快乐的学生。
3.班级交流。小组交流之后，无论是学会的，还是没有学会的小组都要在班级上交流。生本教学的课堂教学实践证明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也大大提高了班级研讨的质量。班级研讨主要有两个方面的内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识，如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组上台讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一知识的讲解，不仅能帮全班同学加深补充对知识的理解，而且是学生思维也有极大的拓展，形成良好的课堂文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点也不比成人差。