本次NOC活动网络教研团队赛项初中数学组的课题是人教版八年级数学下册《四边形》一章中的“平行四边形的判定”。山东省淄博市周村区教师进修学校朱向东老师、山东省淄博市周村区第二中学时翠萍老师、山东省淄博市周村区实验学校马净净老师组成的团队（以下简称“团队A”）和山东省淄博市张店区实验中学常祖宝、侯田莉、勾连梅三位老师组成的团队（以下简称“团队B”）的教学设计均充分体现了运用信息技术促进学生学习的理念，教学过程流畅、教学环节清晰，让人有面目一新的感觉。
　　● 优点
　　我认为，两篇教学设计有以下几个特点，可供借鉴、关注和研究。
　　1.三维目标有机整合
　　按照人教版数学教材的内容编排，学生是在掌握“平行四边形定义”和“平行四边形性质”的基础上学习“平行四边形的判定”这部分内容的。通过这一内容的学习，学生不仅能够解决平行四边形的判定问题，而且可以加深以前所学的“平行线“和”全等三角形”等知识的理解，为后续学习矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定奠定知识和方法基础。同时，对于“化归”这一重要的数学思想，也会有进一步的理解。
　　两个团队的教学设计都能根据课程标准的要求，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标。教学活动围绕教学目标进行设计，同时注重 “数学思想和方法”的渗透，让学生通过对平行四边形判定方法的探究和运用，感受解决数学问题的特点，认识事物的相互联系及转化，学会用辩证的观点分析事物，用“知识学习”和“化归思想”将“三维目标”有机地整合，使得教学过程不会“虚化”“三维目标”中的“过程与方法”和“情感态度与价值观”内容。
　　2.教学活动充分考虑对象
　　团队A提供的教学设计，安排了“创设情境，导入新课”、“猜想探究，归纳定理”、“例题解析，巩固定理”、“应用判定，小试牛刀”、“综合提升，启迪思维”、“自我评价，分享体会”和“布置作业，深化新知”等7个活动环节。团队B设计了“创设情境，引入课题”、“自主探究，合作交流”、“展示汇报，归纳提升”、“拓展延伸，激活思维”、“典例分析，学以致用”和“自评归纳，布置作业”等6个活动环节。两个团队设计的教学活动围绕教学目标展开。教师组织、帮助和指导学生开展学习，学生根据学习目标进行探究学习。“以学生为主体”的教学思想和“体验、抽象和建模”的数学学习特点，贯穿在整个教学活动之中。
　　3．用技术进行探究学习
　　“平行四边形的判定”的教学重点是让学生通过学习，掌握平行四边形的判定方法，教学难点是要让学生应用判定方法解决实际问题。运用传统的教学方法，在解决教学重难点时，需要将课本中介绍的平行四边形基本判定方法一一出示，逐个验证。以往的教学实践证明，这种按“线性流程”展开的方式，许多学生难以对知识的发生过程有一个整体的把握。
　　为了促进学生学习，团队A所设计的各个活动环节中，充分运用信息技术为学生设置新颖的学习环境，组织、帮助和指导学生在信息化教学平台上，用电脑作为学习工具，在几何画板的支持下，进行探究性学习和交流。学生的学习品质会有明显的提高。团队B的教学设计中，运用信息技术，开展教学创新，将平行四边形的性质按边、角、对角线分成三类进行归纳，揭示平行四边形判定的8个基本条件，指导学生将这8个基本条件自由组合成若干判定模式，并进行合理性的验证。学生通过探究学习，能对平行四边形的判定从边、角、对角线三方面形成完整的认识。同时，信息化教学平台、交互式电子白板的应用，使得教师可以针对学生的学习情况，对其进行个性化的帮助和指导。这是技术促进学习的有效方法。
　　● 不足
　　在团队A所提供的教学设计中，教学活动环节偏多，如果按此实施，可能会出现“走过场”的现象。团队B所提供的教学设计中有一些环节需作进一步优化。例如，在学生的归纳出平行四边形判定的几种基本方法后，教师利用电子白板呈现平行四边形判定方法的8个基本条件，再由学生自主两两组合得出28种判定模式，然后分组合作，利用几何画板进行直观图形验证、得到猜想，到利用交互式电子白板交流互动和进行证明。团队B的这种设计目的是要让学生对平行四边形判定方法有一个整体把握和提升思维品质。但在实际的教学过程中，这个目的估计难以实现。