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摘 要：对于知识基础薄弱，阅历短浅的小学生来说，教育工作的当务之急就是快速增长他们的知识底蕴，拓展他们的知识面，而在语文教学中，阅读无疑是实现这一目标的捷径。如今在课内阅读的基础上，出现了整本书阅读教学的倡议，这种阅读教学模式在备受争议的同时也开始不断推广。本文将就小学语文整本书阅读教学的必要性展开分析，提出一些教学的实践性策略。
关键词：小学语文;整本书阅读教学;必要性
引言
小学语文新课程标准要求教师培养学生“独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品。”显然，追求这一目标，课本中有限的篇幅显然已经无法满足学生们的需求，教师必须正确认识整本书阅读的必要性。
1.小学语文整本书阅读教学的必要性
1.1培养学生积极求知的兴趣
小学语文教材中的很多文章都是从整本书中节选出来的片段，很多学生阅读后都觉得意犹未尽，这种情况下，教师抓住学生的兴趣点和需求点，推荐他们在课下阅读整本书，不仅满足了他们的好奇心，求知心，也有利于学生阅读兴趣的养成。
1.2拓展学生知识面
书籍中包含着大千世界，学生能够透过书籍了解到古今中外的历史、文化、地理、自然等等，他们的知识面在阅读的过程中被拓宽了，而这正是生活阅历有限的小学生所需要的。因此，经常阅读的学生，谈吐和思维是完全不同的，这便是知识累积的结果[1]。
1.3促进学生良好阅读习惯的养成
小学生做事经常“三分钟热度”，很容易中途放弃，这在平时的课堂教学中就可以发现，每当教师布置自主阅读的任务时，学生就会交头接耳，很快班级内就会乱作一团。而阅读整本书对他们来说是一次很大的历练，能够锻炼他们的心性，养成做事耐心、认真、坚持的好习惯。在阅读过程中，难免会遇到阻碍，遇到不认识的生字需要自己查阅字典，不懂的成语或典故也要查阅相关资料，这些都是优秀的阅读习惯，养成这样的习惯对学生终身的发展和学习都是有利的。
1.4提高学生阅读鉴赏能力
我们开展课内阅读教学的主要目标之一就是培养和提升学生的阅读能力，而这并非一朝一夕，依靠对几篇文章的解读就能实现的，需要一个漫长的过程。而在阅读整本书的过程中，学生会或多或少积累阅读的方法和技巧，文学鉴赏水平也会在不知不觉中提高，与课内教学相得益彰，更好的达到教师所期望的目标，令学生们的思维更快速的成熟起来。
2.小学语文整本书阅读教学的策略
2.1激发博览群书的兴趣
学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限[2]。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。
如，学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的“四大名著”，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，开阔学生的视野。
2.2激活阅读迁移力
很多文学作品都有着鲜明的地域特色，引导学生关注作家，关注作品产生的背景，可以激发学生了解作者生活时代的欲望。如，《大森林的小木屋》《农场少年》《梅溪河岸》《银湖畔》《大草原小镇》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年时代的西部开拓经历为背景，既描写自己童年的快乐自由生活，也描写一家人遭受挫折时同舟共济的艰辛历程。不但记录了美国拓荒时代的历史，更记录了个人的成长。可让学生去了解作者的背景与写作的故事经历等，这样有助于在阅读中发散思维[3]。
2.3多角色助读
如果教师只是将阅读任务布置下去，强制要求学生在规定的时间内完成任务，那么很快学生就会对阅读产生强烈的抵触感，甚至会对课内阅读教学产生不利的影响。教育必须顺应学生的需求和特征，否则最终都会变为强硬的灌输。对于整本书阅读来说，对学生的兴趣度要求更高，教师更需要以学生们喜爱和愿意接受的方式去设计整个过程。我们不妨将学生分成小组，一同去阅读，并按照故事内容分配角色，读完一章就进行一次表演排练，最后在课堂上展示，看看哪一组演的最细致，对故事的解读最到位。还可以在完成了一本书的阅读任务后展开读书交流会，允许学生们自由交换看法，畅谈自己的理解，在班级中营造出浓浓的阅读氛围，使那些原本对阅读抵触的学生也能够耳融目染，受到好的影响。
2.4设置阅读机制
部编版小学语文教材中的“快乐读书吧”中会给学生们推荐一些优质的课外读物，但是由于整本书的读物内容较多，学生们完成任务的效果总是不理想，很多都在中途放弃了。为此，我设定了整本书的长效阅读机制，对于二年级学生，要求他们利用一学期的时间阅读《神笔马良》《一起长大的玩具》《愿望的实现》《七色花》四本书，我会和学生一起每天进行阅读打卡，根据故事情节组织学生进行思維导图创作并展评，还会不定期开展班级读书交流会，全班同学展示阅读成果。通过多种形式的活动激发学生的阅读动力，多措并举促进学生完成阅读任务。
3.结束语
总之，整本书阅读教学对小学语文教学有促进作用，应该作为重点环节，加大教研和实践力度，教师需要针对这一环节进行合理的教学设计和规划，消除小学生阅读能力不足，兴趣不足，持久性不足的问题，达到扩充学生知识储备，培养他们阅读兴趣，提升鉴赏水平的目的。
参考文献
[1]张敏.小学语文整本书阅读教学必要性探究[J].教育艺术，2019（4）：53-53.
[2]胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.
[3]周子怡.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].现代职业教育，2018，000（034）：118-119.
关键词：小学语文;整本书阅读教学;必要性
引言
小学语文新课程标准要求教师培养学生“独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品。”显然，追求这一目标，课本中有限的篇幅显然已经无法满足学生们的需求，教师必须正确认识整本书阅读的必要性。
1.小学语文整本书阅读教学的必要性
1.1培养学生积极求知的兴趣
小学语文教材中的很多文章都是从整本书中节选出来的片段，很多学生阅读后都觉得意犹未尽，这种情况下，教师抓住学生的兴趣点和需求点，推荐他们在课下阅读整本书，不仅满足了他们的好奇心，求知心，也有利于学生阅读兴趣的养成。
1.2拓展学生知识面
书籍中包含着大千世界，学生能够透过书籍了解到古今中外的历史、文化、地理、自然等等，他们的知识面在阅读的过程中被拓宽了，而这正是生活阅历有限的小学生所需要的。因此，经常阅读的学生，谈吐和思维是完全不同的，这便是知识累积的结果[1]。
1.3促进学生良好阅读习惯的养成
小学生做事经常“三分钟热度”，很容易中途放弃，这在平时的课堂教学中就可以发现，每当教师布置自主阅读的任务时，学生就会交头接耳，很快班级内就会乱作一团。而阅读整本书对他们来说是一次很大的历练，能够锻炼他们的心性，养成做事耐心、认真、坚持的好习惯。在阅读过程中，难免会遇到阻碍，遇到不认识的生字需要自己查阅字典，不懂的成语或典故也要查阅相关资料，这些都是优秀的阅读习惯，养成这样的习惯对学生终身的发展和学习都是有利的。
1.4提高学生阅读鉴赏能力
我们开展课内阅读教学的主要目标之一就是培养和提升学生的阅读能力，而这并非一朝一夕，依靠对几篇文章的解读就能实现的，需要一个漫长的过程。而在阅读整本书的过程中，学生会或多或少积累阅读的方法和技巧，文学鉴赏水平也会在不知不觉中提高，与课内教学相得益彰，更好的达到教师所期望的目标，令学生们的思维更快速的成熟起来。
2.小学语文整本书阅读教学的策略
2.1激发博览群书的兴趣
学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限[2]。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。
如，学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的“四大名著”，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，开阔学生的视野。
2.2激活阅读迁移力
很多文学作品都有着鲜明的地域特色，引导学生关注作家，关注作品产生的背景，可以激发学生了解作者生活时代的欲望。如，《大森林的小木屋》《农场少年》《梅溪河岸》《银湖畔》《大草原小镇》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年时代的西部开拓经历为背景，既描写自己童年的快乐自由生活，也描写一家人遭受挫折时同舟共济的艰辛历程。不但记录了美国拓荒时代的历史，更记录了个人的成长。可让学生去了解作者的背景与写作的故事经历等，这样有助于在阅读中发散思维[3]。
2.3多角色助读
如果教师只是将阅读任务布置下去，强制要求学生在规定的时间内完成任务，那么很快学生就会对阅读产生强烈的抵触感，甚至会对课内阅读教学产生不利的影响。教育必须顺应学生的需求和特征，否则最终都会变为强硬的灌输。对于整本书阅读来说，对学生的兴趣度要求更高，教师更需要以学生们喜爱和愿意接受的方式去设计整个过程。我们不妨将学生分成小组，一同去阅读，并按照故事内容分配角色，读完一章就进行一次表演排练，最后在课堂上展示，看看哪一组演的最细致，对故事的解读最到位。还可以在完成了一本书的阅读任务后展开读书交流会，允许学生们自由交换看法，畅谈自己的理解，在班级中营造出浓浓的阅读氛围，使那些原本对阅读抵触的学生也能够耳融目染，受到好的影响。
2.4设置阅读机制
部编版小学语文教材中的“快乐读书吧”中会给学生们推荐一些优质的课外读物，但是由于整本书的读物内容较多，学生们完成任务的效果总是不理想，很多都在中途放弃了。为此，我设定了整本书的长效阅读机制，对于二年级学生，要求他们利用一学期的时间阅读《神笔马良》《一起长大的玩具》《愿望的实现》《七色花》四本书，我会和学生一起每天进行阅读打卡，根据故事情节组织学生进行思維导图创作并展评，还会不定期开展班级读书交流会，全班同学展示阅读成果。通过多种形式的活动激发学生的阅读动力，多措并举促进学生完成阅读任务。
3.结束语
总之，整本书阅读教学对小学语文教学有促进作用，应该作为重点环节，加大教研和实践力度，教师需要针对这一环节进行合理的教学设计和规划，消除小学生阅读能力不足，兴趣不足，持久性不足的问题，达到扩充学生知识储备，培养他们阅读兴趣，提升鉴赏水平的目的。
参考文献
[1]张敏.小学语文整本书阅读教学必要性探究[J].教育艺术，2019（4）：53-53.
[2]胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.
[3]周子怡.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].现代职业教育，2018，000（034）：118-119.