论文部分内容阅读
◆摘 要：对于课业繁忙的高中生而言，体育运动不可忽视，这对于缓解学习疲劳、增强身体素质以及锻炼心理情绪都有积极作用。足球是高中体育中的重要项目，受到很多高中生喜爱。然而，就足球教学在高中的实际开展而言，目前面临一些困境。本文便对此做出分析，提出优化足球教学的具体策略。
◆关键词：高中;足球教学;困境;优化;策略
高中生处在人生的十字路口，既有學习上的重任，也是身心发育方面的关键时期，这是一个综合性很强的时期，对高中生未来成长会产生多方面难以预估的影响。作为体育教师，在开展足球教学的过程中，就应该立足本职工作，将足球教学做到最好，确保能够发挥出足球项目对高中生的促进作用。
一、教学困境
从足球教学的实际开展而言，目前存在的一些教学困境，是非常紧要的，迫切需要引起重视和解决。这些困境问题的存在，导致足球教学表面化和浅层化，未能在课程改革的推动下展现出全新面貌。经过细致分析，认为目前足球教学面临的困境，主要表现为以下几点。
第一，学生需求和教学目标之间存在矛盾。从高中生的角度来讲，在足球课堂上，他们的需求，往往集中于踢足球这个方面，也就是想“玩”，对于是否真正掌握足球技巧和相关展示，他们往往并不关心。而从教学目标的角度讲，需要让学生对相关足球技战术形成掌握。很明显，教学目标和学生需求之间存在一定的差异，这就导致学生在课堂上表现出学习敷衍的情况，在自由活动环节则情绪高涨非常热情，非常期待自由活动。
第二，教学方法和足球知识之间存在矛盾。足球教学需要通过一些方法来实施，而足球包含的内容很多，单纯就说基础技巧，就包含了传球、控球、过人、射门等方面。这些内容重点不一、性质不同，能取得良好效果的适用教学方法会有差异。然而，目前部分教师采取同质化的方法来向学生讲解这些不同内容，从而影响到了足球知识的呈现效果，学生的理解掌握出现问题。教学方法和足球知识之间的矛盾，就造成教学活动陷入困境。
第三，教学评价和学生实际之间存在矛盾。足球教学不仅仅是技巧知识的传授，还应该针对学生足球技巧与理论知识掌握情况予以评价。不过，有一个客观事实需要认清，那就是一个班级几十名学生，他们的足球基础水平存在区别。有的学生从小喜欢足球，经过了多年的实践，基础技术扎实。有的学生则从未接触过足球，基础很薄弱。所以，应当在学生个体客观差异的基础上，合理实施评价。然而，个别教师对此却忽视了，对不同学生的足球评价采取相同方式，这样并不能做出最为客观的评价。
二、优化策略
（一）以玩载学
想玩，是高中生在体育课上的普遍心理。足球教学需要对此予以重视，构建起以玩载学的课堂模式，将足球教学放到愉快的玩耍中，让学生融入愉快的氛围在玩中学，让教学目标和学生需求在足球课堂上达成统一。这就需要在课堂上创设趣味多样的足球游戏，并且把相关的足球教学内容融入其中。比如，针对传球技巧教学，就可以创设“指哪打哪”的趣味游戏，让学生分成小组，围成一个圈，然后彼此之间随机传球，对传球技术实现有效的锻炼。再比如，针对射门技巧的教学，便可以模仿足球比赛中的点球大战，构建对应的点球射门游戏，以点球的方式，在学生在参与过程中锻炼射门技术。此外，针对其他足球技巧知识的教学，也可以按照这样的套路，设计新颖有趣的各种游戏，以此为载体支撑足球教学的实施。这样一来，学生想玩的需求，和足球教学目标，就达成了一致。
（二）多元教学
上文所提到的以玩载学，只是足球教学的一个方法而已，除此之外，实际上还有很多其他不同的手段，可以成为助力足球教学走出困境的良方。第一，视频对比教学。足球在世界范围内具有很多顶级联赛，英超、西甲、中超、欧冠、亚冠等等，其中有各种精彩的比赛。在教学时，教师可以考虑学生喜爱的球星，针对性选择一些球星的比赛，剪辑一些传球、控球、射门的镜头画面。在课堂中，就通过这些视频画面展开对比教学，让学生对照球星实战，优化自身的技术。第二，比赛教学。足球离不开实践，而比赛就是实践的最基本模式。所以，在课堂上，可以根据班级人数、教学内容这些基本条件，创设形式灵活的小型比赛，让学生在比赛中实践锻炼相关的足球技巧，加强掌握。第三，情境教学。针对足球项目，还有很多具有代表性的故事。基于这些故事，构建足球情境，让学生沉浸其中体验领悟足球知识。
（三）层次评价
在足球水平评价这个方面，就需要秉持层次化理念，依照学生个体的足球水平差异，以教学目标为准绳，设计层次化的评价标准。立足实际，现有的教学目标，应该是课堂评价中的最低评价标准，因为这个标准需要全班学生集体合格。在教学目标的基础上，可以进一步增加评价难度，设置更高的要求，这主要就是针对基础水平好的学生，而进行的针对性评价。简单来说，教学目标是基础评价标准，往上增加难度，设立中等评价标准和高等评价标准。对于足球基础弱的学生，以基础标准进行评价;对于有一定基础但是足球技战术水平有限的学生，则以中等标准展开评价;对于足球水平优秀的学生，则以高等标准予以评价。这样一来，层次化的评价实现了，可以更加客观地反映出学生的学习情况。
三、结束语
高中生足球教学由于内部与外在多方面因素的影响，陷入到了一些困境之中。教师应该立足实践，实现以玩载学、多元教学和层次评价，推动足球课程构建起全新的模式，在教育变革新时期能够达到更高的教学水平。
参考文献
[1]陈培文.高中校园足球特色教育现状分析与发展策略探讨[J].当代体育科技，2017（23）.
[2]黄艳武.高中校园足球教学模块分层设计的策略研究[J].新课程，2017（11）.
[3]赵喜.高中足球选项教学的优化方式分析与研究[J].体育时空，2017（8）.
◆关键词：高中;足球教学;困境;优化;策略
高中生处在人生的十字路口，既有學习上的重任，也是身心发育方面的关键时期，这是一个综合性很强的时期，对高中生未来成长会产生多方面难以预估的影响。作为体育教师，在开展足球教学的过程中，就应该立足本职工作，将足球教学做到最好，确保能够发挥出足球项目对高中生的促进作用。
一、教学困境
从足球教学的实际开展而言，目前存在的一些教学困境，是非常紧要的，迫切需要引起重视和解决。这些困境问题的存在，导致足球教学表面化和浅层化，未能在课程改革的推动下展现出全新面貌。经过细致分析，认为目前足球教学面临的困境，主要表现为以下几点。
第一，学生需求和教学目标之间存在矛盾。从高中生的角度来讲，在足球课堂上，他们的需求，往往集中于踢足球这个方面，也就是想“玩”，对于是否真正掌握足球技巧和相关展示，他们往往并不关心。而从教学目标的角度讲，需要让学生对相关足球技战术形成掌握。很明显，教学目标和学生需求之间存在一定的差异，这就导致学生在课堂上表现出学习敷衍的情况，在自由活动环节则情绪高涨非常热情，非常期待自由活动。
第二，教学方法和足球知识之间存在矛盾。足球教学需要通过一些方法来实施，而足球包含的内容很多，单纯就说基础技巧，就包含了传球、控球、过人、射门等方面。这些内容重点不一、性质不同，能取得良好效果的适用教学方法会有差异。然而，目前部分教师采取同质化的方法来向学生讲解这些不同内容，从而影响到了足球知识的呈现效果，学生的理解掌握出现问题。教学方法和足球知识之间的矛盾，就造成教学活动陷入困境。
第三，教学评价和学生实际之间存在矛盾。足球教学不仅仅是技巧知识的传授，还应该针对学生足球技巧与理论知识掌握情况予以评价。不过，有一个客观事实需要认清，那就是一个班级几十名学生，他们的足球基础水平存在区别。有的学生从小喜欢足球，经过了多年的实践，基础技术扎实。有的学生则从未接触过足球，基础很薄弱。所以，应当在学生个体客观差异的基础上，合理实施评价。然而，个别教师对此却忽视了，对不同学生的足球评价采取相同方式，这样并不能做出最为客观的评价。
二、优化策略
（一）以玩载学
想玩，是高中生在体育课上的普遍心理。足球教学需要对此予以重视，构建起以玩载学的课堂模式，将足球教学放到愉快的玩耍中，让学生融入愉快的氛围在玩中学，让教学目标和学生需求在足球课堂上达成统一。这就需要在课堂上创设趣味多样的足球游戏，并且把相关的足球教学内容融入其中。比如，针对传球技巧教学，就可以创设“指哪打哪”的趣味游戏，让学生分成小组，围成一个圈，然后彼此之间随机传球，对传球技术实现有效的锻炼。再比如，针对射门技巧的教学，便可以模仿足球比赛中的点球大战，构建对应的点球射门游戏，以点球的方式，在学生在参与过程中锻炼射门技术。此外，针对其他足球技巧知识的教学，也可以按照这样的套路，设计新颖有趣的各种游戏，以此为载体支撑足球教学的实施。这样一来，学生想玩的需求，和足球教学目标，就达成了一致。
（二）多元教学
上文所提到的以玩载学，只是足球教学的一个方法而已，除此之外，实际上还有很多其他不同的手段，可以成为助力足球教学走出困境的良方。第一，视频对比教学。足球在世界范围内具有很多顶级联赛，英超、西甲、中超、欧冠、亚冠等等，其中有各种精彩的比赛。在教学时，教师可以考虑学生喜爱的球星，针对性选择一些球星的比赛，剪辑一些传球、控球、射门的镜头画面。在课堂中，就通过这些视频画面展开对比教学，让学生对照球星实战，优化自身的技术。第二，比赛教学。足球离不开实践，而比赛就是实践的最基本模式。所以，在课堂上，可以根据班级人数、教学内容这些基本条件，创设形式灵活的小型比赛，让学生在比赛中实践锻炼相关的足球技巧，加强掌握。第三，情境教学。针对足球项目，还有很多具有代表性的故事。基于这些故事，构建足球情境，让学生沉浸其中体验领悟足球知识。
（三）层次评价
在足球水平评价这个方面，就需要秉持层次化理念，依照学生个体的足球水平差异，以教学目标为准绳，设计层次化的评价标准。立足实际，现有的教学目标，应该是课堂评价中的最低评价标准，因为这个标准需要全班学生集体合格。在教学目标的基础上，可以进一步增加评价难度，设置更高的要求，这主要就是针对基础水平好的学生，而进行的针对性评价。简单来说，教学目标是基础评价标准，往上增加难度，设立中等评价标准和高等评价标准。对于足球基础弱的学生，以基础标准进行评价;对于有一定基础但是足球技战术水平有限的学生，则以中等标准展开评价;对于足球水平优秀的学生，则以高等标准予以评价。这样一来，层次化的评价实现了，可以更加客观地反映出学生的学习情况。
三、结束语
高中生足球教学由于内部与外在多方面因素的影响，陷入到了一些困境之中。教师应该立足实践，实现以玩载学、多元教学和层次评价，推动足球课程构建起全新的模式，在教育变革新时期能够达到更高的教学水平。
参考文献
[1]陈培文.高中校园足球特色教育现状分析与发展策略探讨[J].当代体育科技，2017（23）.
[2]黄艳武.高中校园足球教学模块分层设计的策略研究[J].新课程，2017（11）.
[3]赵喜.高中足球选项教学的优化方式分析与研究[J].体育时空，2017（8）.