论文部分内容阅读
随着教育不断优化和农民工子女跟父母一起外出、计划生育及家长对孩子教育选择趋于城市化，农村小学生源自然萎缩，出现了人数少于20人的小班，甚至更少。到底小班教学给学生带来了什么优势？结果让我喜忧参半，因为这个过程中自己的教学行为并没有发生多大变化，而今有一些以前试着实施却不便实施的教学行为借了小班教学这个平台得以较为顺利地实施，更重要的是教育教学质量有所提高。以下便是我的几点看法。
1.小班教学有利于体现教育公平的原则
在人数少和空间相对大的教学环境中，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举动甚至表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班少得多，这样课堂纪律较好调控。同时，教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，从每个学生的学情出发不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地、生动活泼地学，全面发展。
2.更有利于发挥教师的主导作用
我们反对教师“满堂灌”、“满堂讲”，提倡教师转变角色，充当导演，小班额教学就是好舞台。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；不再执着于一直固守讲台，大班教学的时候，并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，上课时，站在那个位置，都在学生中间，似乎跟学生面对面地交流，那感觉很亲切。上课过程中，更深入学生中，到学生身边，无疑比大班教学多了一份融洽。小班额教学把学习目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习。教师要注重引导、指导、点评，少讲精讲，讲在重点处、难点处，教师虽然卸下了“讲”的负担，但教师课外要做大量准备，课堂上随时发现并处理各种问题。学生是学习的主体，是课堂的主人。
3.能更好体现参与式教学的课堂效果
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、不断发展自我。
可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确目标导向自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
主动参与让学生有话敢说，有问敢提，质疑解惑，乐于主动参与；其次加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，还得加强参与方法指导和参与能力培养。
差异参与。没有差异参与就没有全员参与，参与要求和程度要有弹性，参与方式要不同，参与评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
4.能更好体现学生自主学习和合作探究的教学策略
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同实现学习目标。小组学习活动是合作教学的最基本形式。
以形式分，一般可分为二人互助型、四人小组型等几种；
以内容分，可分为讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；
以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。
教学中要根据课堂教学内容、环节、效果考虑最佳的小组合作学习形式。
小组学习进程一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情境，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。
5.能更好体现分层教学的策略
分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
分层要求。根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差基础知识。
6.能更好体现兴趣教学策略
兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。
建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中孕育的巨大教育潜力。创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。
7.能更好体现学生教学活动中参与活动的效果
活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。
课外教学活动。可开展各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力。
不可否认的一个事实是过小的班额，很难提高教学质量，受客观原因约束，一是课堂教学氛围活跃不起来，二是学生学习没有竞争力，三是受转学困扰的好学生都去城市读书，剩下的是学习不好的学生，这也是教学中困惑的地方，很难改变，只有尽心尽力。
1.小班教学有利于体现教育公平的原则
在人数少和空间相对大的教学环境中，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举动甚至表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班少得多，这样课堂纪律较好调控。同时，教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，从每个学生的学情出发不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地、生动活泼地学，全面发展。
2.更有利于发挥教师的主导作用
我们反对教师“满堂灌”、“满堂讲”，提倡教师转变角色，充当导演，小班额教学就是好舞台。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；不再执着于一直固守讲台，大班教学的时候，并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，上课时，站在那个位置，都在学生中间，似乎跟学生面对面地交流，那感觉很亲切。上课过程中，更深入学生中，到学生身边，无疑比大班教学多了一份融洽。小班额教学把学习目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习。教师要注重引导、指导、点评，少讲精讲，讲在重点处、难点处，教师虽然卸下了“讲”的负担，但教师课外要做大量准备，课堂上随时发现并处理各种问题。学生是学习的主体，是课堂的主人。
3.能更好体现参与式教学的课堂效果
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、不断发展自我。
可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确目标导向自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
主动参与让学生有话敢说，有问敢提，质疑解惑，乐于主动参与；其次加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，还得加强参与方法指导和参与能力培养。
差异参与。没有差异参与就没有全员参与，参与要求和程度要有弹性，参与方式要不同，参与评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
4.能更好体现学生自主学习和合作探究的教学策略
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同实现学习目标。小组学习活动是合作教学的最基本形式。
以形式分，一般可分为二人互助型、四人小组型等几种；
以内容分，可分为讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；
以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。
教学中要根据课堂教学内容、环节、效果考虑最佳的小组合作学习形式。
小组学习进程一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情境，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。
5.能更好体现分层教学的策略
分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
分层要求。根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差基础知识。
6.能更好体现兴趣教学策略
兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。
建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中孕育的巨大教育潜力。创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。
7.能更好体现学生教学活动中参与活动的效果
活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。
课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。
课外教学活动。可开展各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力。
不可否认的一个事实是过小的班额，很难提高教学质量，受客观原因约束，一是课堂教学氛围活跃不起来，二是学生学习没有竞争力，三是受转学困扰的好学生都去城市读书，剩下的是学习不好的学生，这也是教学中困惑的地方，很难改变，只有尽心尽力。