作文教学在高中英语教学中占有相当重要的地位，然而现状却不容乐观。在新课标下，如何进行高中英语作文教学？笔者从以下几方面进行了一些尝试。
　　一、注重写作教学的基础训练阶段
　　1.抓学生书写基本功。学生的字体好坏直接影响学生的得分。为使学生写得快，写得规范，少丢卷面分和感情分，教师应加强学生的书写练习，尤其是个别字母的单写和连写，如a、d、f、g、l、m等。
　　2.抓学生词汇积累。在要求学生掌握教材词汇的基础上，有目的、有计划、有步骤地增加学生课外词汇量，尤其是要求学生背诵一些与各类话题相关的词汇，为写作打下良好基础。
　　3.加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，逐渐取缔学生惯用的汉语式英语。此外，时态也是英语写作的关键，在一开始的写作训练中，教师就要有意识地训练学生一动笔就考虑动词的时态，做到心中有数。
　　二、让学生多读、多背范文
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背经典句式、好文章、谚语、俗语，写作时这些已储备的知识就会起到画龙点睛的作用。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。
　　三、让学生多实践，动手写作
　　动手写作可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。我要求学生一星期至少要练写一篇，修改好后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的作文本，即可胸有成竹。
　　四、与各模块教学有机结合，对学生进行写作训练
　　1.在Warmingup教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容或就该模块所提出的问题表述自己的答案，教师及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高他们的英语表达能力。
　　2.在Speaking教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改成短文，并提醒学生在该过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，为写作打下基础。
　　3.在Reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文不仅会激励学生认真钻研课文内容，加深学生对课文的理解，同时有助于提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文还培养了学生举一反三的语言表达能力和写作能力。
　　4.加强课外阅读训练。在课后经常让学生读一些英文报刊或者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。
　　5.开展课外英语写作活动。以多题材、多形式对学生进行写作训练，同时也以写作来促进语法和词汇的复习。通过点拨、诱导、启发，使学生克服对英语写作的畏难情绪。
　　五、范例引路，自改互改，及时讲评
　　在进行短文写作训练时，教师应提供相关文体的范文，讲明写作要求，并给出一些惯用经典句式和必要的提示。还应注意让学生进行限时训练。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇范文，比较一下自己的作文，可及时查出自己习作中的问题，找出差距。
　　考虑到范文不可能把各种表达方式都运用进去，而学生作业中的错误也不尽相同，因此，教师还可安排学生互改作文。批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议，可当场请教老师。最后要求学生再对全文通读几遍，如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师批改。
　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此笔者对自己提出了以下要求： 在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高学生写作水平；批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备；将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，以鼓励写得好的学生精益求精，同时对其他学生也是一种鞭策；备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
　　六、建立学习档案，让学生有成就感
　　“学习档案”也叫“评估档案”，它是一种形成性评价，它的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，目的是激励学生学习。为学生的写作学习建立“学习档案”，使学生获得了成就感，增强了自信心，因而学生对每次的写作任务都信心百倍。
　　总之，培养学生的写作能力不可能一蹴而就，教师要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行写作指导，由易到难，循序渐进，一定会有所成效。
　　（责任编辑 周侯辰）