摘 要：在小学低年段的教学中，语文教学的主要任务之一便是让学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，并努力让学生养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。然而，在教学中发现较多学生存在写字姿势、握笔姿势不正确等许多不良习惯。笔者认为，可以从评价这一方面入手，调动学生的写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。
　　关键词：小学语文;写字教学;多元评价
　　《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出：“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”“对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正確、端正、整洁……应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。
　　笔者以为，低年级写字教学应从评价内容、评价方式、评价渠道入手，引导学生掌握必要的书写技巧，养成良好的书写习惯，从而写出一手规范、优美的汉字。
　　一、改进评价内容，培养学生的良好习惯
　　（一）对学生写字姿势的评价
　　正确的写字姿势是写好字的前提与保证。在以往的教学中，很多教师往往只关注学生的书写质量，忽视了学生的写字姿势。所以，当教师走进教室时，总会发现很多学生的坐姿不正确，如歪头侧身;弓背弯腰;胸口紧贴桌沿;两腿不平。错误的执笔主要表现在：执笔过高或过低;手腕内弯;食指用力过大成弓形;拇指前节压食指。虽说学生在入学时已进行了入学教育，其中有两节关于写字课。但是，我们还是会发现好些学生在执笔和坐姿上不过关。长此以往，学生就会养成不良的习惯。所以，在写字教学中，笔者会特别关注学生的书写姿势，常常让学生通过唱《写字歌》、评“写字章”、不定时实物投影坐姿等形式，让学生爱上写字。
　　（二）对学生写字习惯的评价
　　写字有很强的育人功能。只有让学生从小培养良好的写字习惯，才能将其内化为素养，从而真正提升写字水平。在写字教学中，笔者常常发现，很多学生存在一些不良书写习惯，如：随意地用手指擦写;写字的文具乱摆乱放;“练”时端正、“写”时随便等，这些不良习惯在学生中屡见不鲜。为此，无论是在平时的写字中，还是在专门的书写练习时，笔者总会适时地给学生进行写字辅导，对学生中不良的书写习惯进行点评，并通过家长，时刻关注学生的写字状况，如：写字工具的准备，练字时是否眼到、心到、手到，是否坚持到底等。每次作业笔者还请家长评议学生书写的态度。
　　二、拓展评价方式，激发学生的书写兴趣
　　（一）形象化评价
　　低年级学生以形象思维为主，有意注意的时间相对较短，写字对他们来说有些枯燥与单调。如果教师在指导学生写字时，运用一些形象化的语言，就会提高学生写字的兴趣，收到事半功倍的效果。例如，在讲授“马”这个字的书写时，笔者先是出示甲骨文中的“马”字，然后用“马头”“马身”“马腿”来引导学生领会这个字的结构。但在书写中，笔者还是发现有不少学生将“?”和“”写得一样宽，最后一笔“一”向左外伸不够，整个字重心不稳。于是，笔者在黑板上用简笔画画了两匹马，让学生进行仔细比对，然后指着其中的一匹“大头马”对学生说：“这匹马头大身子小，头重脚轻，怎么站得稳呢？”在笑声中，学生重写这个字时，再也没有出现上述情况。而对于那些写得特别好的学生，笔者又表扬道：“大家看，××同学的这匹‘马’腿伸得很开，就像在草原上奔驰一般！”“××同学的这匹马既高大、又威武，真像关云长的赤兔马。”在这轻松欢快的学习氛围中，这个“马”字的书写难点也就迎刃而解。
　　（二）符号化评价
　　笔者儿子还小的时候，特别喜欢收集香烟盒里的小卡片，常常缠着笔者四处打听。这些小卡片看似普通，但画面精美，里面的人物栩栩如生，特别吸引人;更重要的是，孩子在收集的过程中充满了期待，从中也感受到了成功的喜悦。其实，写字教学也是如此。
　　传统的写字评价符号，往往在写得好的字上画圆圈，再打上一个分数或等级。刚开始时，学生还有较浓厚的兴趣，但时间一久，就会缺少一种新鲜感，继而影响写字的积极性。基于此，在评价学生的字时，笔者常常会运用多样的评价符号，如笑脸、哭脸、金牌、银牌、铜牌、金苹果、小能人券等。这些符号新颖奇特，符合学生求奇、求趣的心理，也容易对下一次写字充满期待。在学生的作业本上，笔者先为学生贴上一个个金光闪闪的金苹果。只要有点滴进步，笔者就为他们加苹果。如果集齐了五个金苹果，就在教室的“争章板”上奖励一颗“写字章”;如果集齐了五颗“写字章”，就换成一张“小能人券”;如果集齐了五张“小能人券”，就可以换一份奖品或满足学生一个心愿。这样，一次写字成了一次比赛，每个学生都能认真对待，班级中形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
　　三、丰富评价渠道，提升孩子的审美眼光
　　1. 教师点评
　　低年级学生由于年龄小，所以对书写的评价往往不到位。此时，教师的点评将起到画龙点睛的作用。既有班级的整体点评：肯定优点，指出共性问题;也有对个别学生的单独点评，使优秀者更上一层楼，让中下者树立信心，奋起直追。
　　2. 学生自评
　　每次书写完后，笔者总会引导学生对照评价标准进行自我评价。让他们在书写中学会赞赏自己，树立信心，享受学习快乐的同时，也能在书写中发现存在的问题，找到改进的办法。
　　3. 生生互评
　　除了学生自评，笔者还常常采用小组合作评议的方式，给学生提供相互学习、互相借鉴的机会。在客观地评价别人、欣赏别人的同时，增强取长补短的能力。
　　4. 家长参评
　　在写字教学中，笔者会充分利用家长这一资源，帮助家长转变观念，不要只关注孩子作业的结果是否正确，更要关注其写字过程中的握笔和坐姿是否正确、态度是否端正，并对孩子的书写作出客观、公正的评价。
　　“采得百花酿成蜜，集得百腋织成裘。”只有多维感受，多元评价，多方参与，才能增强学生写字的兴趣，提高学生写字水平，培养学生对中华汉字热爱之情。