一、存在问题
　　
　　1.词汇量太贫乏
　　我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。以五校联考卷为例,书面表达题大作文的要求是写一篇“我最喜欢……”(如:科目、老师……)说明原因,并可适当拓展。绝大部分学生选择最喜爱的学科是English,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。课后与学生们交谈,我才恍然大悟。原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下册出现过的就有:cool,cute,smart,goodlooking。如果我们的学生能用different(不同的)词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。
　　2.审题不仔细,语篇理解不全
　　就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原谅自己。学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。
　　3.书面表达不畅
　　由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较大的差别。给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。这样的表达屡见不鲜:IfavoritesubjectisEnglish.I’mverylikeEnglish.Mylifeistired.Iwillhardwork.等等。
　　
　　二、改进对策
　　
　　1.提高词汇复现率
　　(1)学生带着任务读
　　教学实验告诉我们:学英语要有尽可能多的有声和文字信息的输入,只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,进而丰富英语词汇的存储。教师要充分利用晨读时间,选择性地让学生朗读一些语篇材料。进入复习阶段,可回顾课本,朗读七、八年级教材中的佳篇语段,尤其是让学生带着听写任务大声朗读阅读材料中出现的好词好句,强化语言输入。
　　(2)教师与学生一起读
　　晨读时间英语教师与学生一起出声朗读,即维持了班级纪律,又培养了学生的英语语感,同时也促进了英语教师的外语能力和教学能力。
　　2.上好阅读课
　　(1)渗透“Readingstrategy(阅读策略)”
　　新目标从八年级下册开始,每单元Reading中,均有一个Readingstrategy(阅读策略)介绍,教师要充分利用好这个阵地,千万不要为了赶进度对Readingstrategy(阅读策略)介绍删去不讲。如Unit7中的阅读策略向学生介绍寻找keypoints(关键词),又如Unit2阅读策略向学生介绍利用上下文猜测文中出现的新词汇。这些有效阅读策略的渗透,对提高学生语篇领悟能力起到潜移默化的作用。
　　(2)用好“Afteryouread”
　　教师可以以Reading为载体,充分重视读后练习题训练,如Unit9SectionB3a.Whoinventedtea?读后要求回答下列4个问题:①What’sthearticleabout?②Whenwasitinvented?③Whowasitinventedby?④Howwasitinvented?教师可给学生几分钟时间动笔做出回答。凡在课堂上做阅读题,正确率会高于课外做题目。课外学习侵占了学生们玩的时间,读题不毛躁才怪呢。一个考生养成这种不良的阅读习惯,要出好成绩就难了。所以上好阅读课,是培养学生良好的阅读习惯,全面理解语篇主旨,提高答题正确率的保证。
　　3.多渠道练笔
　　(1)造句
　　提高学生综合语言运用能力,首先要解决教师的畏难情绪,让学生多渠道练笔。书面表达题不是抓不好,经过努力在一段时间内是可以提高的。但前提是学生需要积累一定的词汇量,词汇量是学好英语的先决条件。笔者的体会是用足用好教材中提供的练笔资源,如口笔头双管齐下,造句练习要安排在课堂上进行。如Unit8I’llhelpcleanupthecityparks.SectionB要求學生用所给词和词组造句,runoutof(用尽),takeafter(在外貌、性格等上像),fixup(修理),giveaway(捐赠),学生们造出了形式各异的好句子:S1:AlthoughtodayisTuesday,Irunoutofmymoney.S2:Itakeaftermymother,wearebothkindandalittleoutgoing.
　　(2)填表
　　新目标九年级教材设计了许多类似填表格的练习,教师可利用这个来训练学生口笔头表达能力,教学实践证明,这不失为一个培养学生综合语言运用能力的有效方法。仍以Unit8为例,SectionB3b要求列表写出Jimmy为解决他的困难所做的事情,学生通过读课文完全可以完成表格:①Hesetupsomesignsaskingforoldbikes.②Hecalledupallhisfriends.③Hehandedoutadvertisements.这项练习可以训练学生用过去的时态表达发生在lastweek的事情。
　　(3)单元作文
　　新目标九年级教材每个单元在Reading前均要安排一个单元话题作文,这些单元话题作文,有的围绕本单元所学语法展开练笔写作,有的续写本单元设计的故事情节,更多的单元话题作文要求学生写回信,提出自己解决问题的方法和思路。如果我们教师能在课堂上腾出一些时间让学生思考、构思、动手写作,学生的书面表达能力在不知不觉中会得到提高。实践证明这种练笔方式是行之有效的,让学生们特别有成就感,教科书上有老师的签字,学生倍感亲切。
　　
　　三、建议与体会
　　
　　1.教师要做学生的楷模
　　记忆是与遗忘不断作斗争的过程,七、八年级学过的词汇自然而然地会遗忘。教师也会遗忘,尤其是常年教初三的教师。如果长时间不接触已教词汇,有时也要翻阅一下七、八年级四册教材。在课堂上流畅地说出七、八年级已学的词汇和句型,不但能够起到帮助学生复习的作用,也能给学生树立好学上进的榜样。按时上、下课,到岗管理晨读,及时批改作业也能激励学生学习英语。
　　
　　2.学生要多受到表扬和鼓励
　　好学生是夸出来的,此话一点也不假。现在的学生较多是独生子女,听惯顺耳的话,对于老师的批评,他们会感到难以接受。我们可以用鼓励的方式指出学生的不足,如对于不准备听写的学生,可在其听写本上写下:Ifyoustudyharder,youwillbebetter,Ithink.对于实在找不出优点表扬的学生,如果他的书写端正,也可以作为亮点表扬,因为中考阅卷都有卷面整洁分。这样的表扬其他学生能接受,被表扬的学生也不会感到难堪。笔者常用张贴光荣榜的形式,表扬听写满分的学生。表扬阅读题得满分的学生,表扬单元作文写得流畅的学生。
　　
　　参考文献
　　[1]课程教材研究所.新目标七、八、九年级五册教材[M].北京:人民教育出版社,2007.
　　[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[3]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　(责任编辑黄晓)