摘要：问题情景已成为初中数学教学的一个焦点，是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。数学教学的情景创设面对新课程改革，数学教学更需要紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情景，让学生在具体情景中富有激情地学习数学，提高课堂效率。
　　关键词：问题情景；课程理念；情景创设
　　
　　
　　《数学课程标准》强调让学生在现实情景中和己有生活，知识经验的基础上学习和理解数学，还指出“数学教学活动必须遵循学生学习的心理规律，关注每一个学生在情感态度，思维能力等方面的进步，为学生的终生学习的愿望和能力奠定基础。数学教学创设问题情景是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。
　　教学中创设问题情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好地去体验数学教学内容中的情感；为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣。
　　在数学教学中，课题引入需要情境。实际上问题情境创设的好，就能充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历、观察、分析、类比、联想、归纳、抽象、概括等思维活动，探索规律得出新的数学知识，从而使学生体验到数学知识的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握教学思想方法，培养数学能力。下面，我就自己在教学实践中的一些经验，谈谈数学教学中怎样去创设问题情景。
　　一、通过具体实践创设问题情景
　　恰当地使用教具，让学生自己实验，通过观察、对比，主动探究新知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　例如：我在上新课标导学技能操练课时，内容是《正方形》，怎样导入，考虑了多种方法，最后我选择了用一根红绳，由两个学生上讲台操作，把一根红绳围成一个四边形，通过改变四边形的形状得到平行四边形、矩形、菱形、长方形。让学生观察图形的改变，思考角怎么样变化了，边怎么变化了，对角线又会发生怎样的改变。然后自己实践得出正方形的性质和判定方法。
　　二、通过感性材料创设问题情景
　　教学来源于生活，又服务于生活，日常生活中有许多数学问题值得探究，因而教师可大胆以直观材料为背景设题，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主探究的能力，提高学生学习的兴趣。例如：在讲授“数轴”一节时，教师向学生提出“温度计的用途是什么？”
　　引导学生回答温度计可测量温度再引出温度计这个实物形象，抽象出数轴来研究，激发了学生的学习兴趣。在讲授加权平均数时，我举出这样的案例：某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对三名候选人进行了三项素质测试，测试项目为：创新能力、综合知识、语言表达能力。测试成绩如下：小王75分，52分，86分；小张85分、73分、48分；小李68分、72分、68分。谁将被录用？可让学生扮演广告公司老总，如何招聘并讲出理由。这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，并加深了加权平均数概念，形成良好的课堂氛围。
　　三、通过讲解数学史，精彩故事等创设情景
　　数学是一门古老的科学，数学教育和数学史是分不开的。数学故事，数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，如在讲授黄金分割这个内容时，可以让学生同时学时到报幕员为什么不站在舞台中央报幕？报幕员不在舞台中央而站在舞台边的黄金分割点上是黄金分割的和谐美。用这样的故事来创设问题情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高教学的审美能力。
　　数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的，而创设问题情景只是一个手段。创设问题情景的方法也有多种，它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育的热情。总之，在数学教学中，教师若能千方百计为学生创设各种问题情景，营造出宽松、愉悦的教学环境，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。