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摘 要：“任务单导学”模式真正实现了教师、学生的角色转变，把充分激发和保持学生学习的积极性、主动性与提高学生学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题，合理建立学习小组，便于学生合作交流，培养了学生的创新能力和协作意识。
关键词：任务单；学生；自主
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，进行教学活动的主阵地是课堂。这个道理大家也都懂，如果把课堂看做一个大舞台，那么，这个舞台上的主角演员该怎样定位？这一问题的答案相信绝大多数的教育工作者的心目中也早已明确——是学生。因为课堂教学改革的大潮已风起云涌地开展好多年了，这方面的理论知识，教师们也都不断地、反复地在学习。但是，实事求是地说，大部分的教师也仅仅是把这些理论存留在头脑中，停留在口头上，真正能在课堂教学中体现出来的还是太少太不够。教学方式多数还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记……学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了，总是教支配、控制着学。而最近，笔者观摩了一种新的、很有创意的教学模式，令人眼睛一亮，可以说是真正把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”这一教学理念落实到了实际的课堂教学中了。它就是江苏如皋中等职业学校所实施推广的“任务单导学模式”。
中等职业学校的学生，相对于普通中学的学生来说，文化知识基础较薄弱，学习习惯也不太好，特别是对文化课的学习更是缺乏兴趣。在这种背景下，教师在课堂教学中如果仍旧进行知识灌输，让学生被动接受，对学生的活动没有设计，学生就会觉得上课是老师的事情，自己倒是无所谓的，必然对学习没有兴趣，甚至产生排斥厌倦的心理。这种状况对中等职业教育工作，对学生的成长必将带来极大的危害。而“任务单导学”模式是一种建立在以学生为主体之上的教学设计，包括课堂教学任务单的研制，班级学习活动小组的建立，活动模型的设计与执行，课堂教学效果的反馈于评价等。这一教学模式的基本思想就是：从始至终地把学生推到前台主要的位置。它强调了四个“第一”的生本观念：第一思考时间还给学生，第一表达机会让给学生，第一体验过程交给学生，第一认知反思留给学生。让教师实实在在地从传统教学模式中的唱独角戏的演员变成了一位导演，只是起到指导点拨的作用。从这一模式的课堂教学时间的分配上，我们同样可以看出学生的主体地位；课堂时间80%留给了学生，教师连续讲授的时间原则上不超过5分钟，学生每一轮活动时间一般不少于5分钟，每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟，课堂诊断、反馈与检测的时间通常不少于5分钟。
以如皋中等职业学校宗在红老师的《梦游天姥吟留别》一课的课堂教学实录为例，整堂课，宗老师导学、点拨、点评、提升（包括她和一位学生合作完成课文诵读）所用的时间，总共只有八分钟左右，其余的时间都留给了学生。学生以学习小组的形式，充分利用自主、合作、探究的方法，完成了一项项课堂学习任务。
第一项任务：诵读全诗，整体感知。学生活动流程是：组内朗读——班级交流展示——相互点评——师生合作范读。这一环节，学生朗读得声情并茂，韵味十足，热情高涨，师生的合作范读把这一环节推向了高潮。在这里，通过实际的“读”和评，学生深深受到感染，懂得了怎样去读，学会了怎样去读，而不是老师去讲，去教应该如何如何去读。
第二项任务：深入文本，多角度赏析。这一环节，一改传统教学中教师设计问题，一步步带着牵着学生品读、赏析的形式，而是把主动权全部交给学生。先是各组自选任一角度讨论，并将赏析的角度及重点写在小黑板上面，挂到前面，为全班交流作准备。教师只给出简单的点拨提示：可以从关键字、作者的诗风、艺术表现手法、诗歌的意境等方面进行。接下来各小组就展开了合作，每个小组每个学生都动了起来，有的在读，有的在说，有的在写，有的在评，有的在听……然后再组内整合，每组选一名代表到黑板前进行赏析交流。在这一环节，小组中的每个人都是学习的主人，每个人都把自己的认识观点阐述出来，又都在认真聆听其他组员的信息，然后予以点评、讨论，去粗取精，从泛泛的杂乱的信息中分清条理，得到共识，归纳综合，全班交流。这样的学习，让学生学习的积极性、主动性真正被调动起来了，让学生头脑中储存的知识信息都被激活动员起来了，学生的激情、兴趣也在这种氛围中被高度激发起来了。他们学会了如何通过沟通、交流、协商来解决问题，既培养了团队合作意识，又提高了学习效率，学生的主体性、学习主人翁地位得到了充分地体现。而传统的诗歌赏析，大多是教师逐句逐字分析，破坏了诗的整体意境，学生听起来也觉得乏味，没有兴趣，难以感受诗的思想感情，感受诗所蕴涵的美。
第三项任务：作品展示，交流评析。在这一环节，更加凸显了学生是学习的主人。这一环节中，学生把自己对诗歌中反映的任一图景的理解所作的画先在组内互评，提出修改建议并推荐张贴在黑板上（这个班的学生学的是艺术专业），在班内交流展示，然后画的作者再到黑板前把自己的画结合自己对诗歌的理解讲述给大家听。一幅幅富有个性的画面，一段段富有独特见解的解读，一个个具有特色的专业术语，把诗人李白的思想、李白的情感、诗歌的内涵，已经剖析得极为深刻，极具感染力。你可以看出，可以感觉到，这时的学生把自己的身心都融进了诗歌的意境中了，用自己的心灵去感悟，用自己的口去表达，用自己的手去描绘……这样，就大大激发了学生自主学习的生命活力。
第四项任务：总结归纳，拓展提升。在这一环节，宗老师仍然把第一认知反思的机会留给学生。学生从欣赏诗画、个人成长及艺术素养等方面畅谈了自己学习这首诗后的收获，而宗老师只是在水到渠成之后作了最后的精短提升，进行了人生价值的引导。
“教无定法，贵在得法。”“任务单”教学既有思维跳跃，又有肢体活动；既有心灵感悟，又有语言表达；既有独特理解，又有合作交流；既获得了文化知识，又培养了专业能力……不仅让每个学生都有表达、展示自我的机会，而且让每个学生都能体验到学习的快乐、成功的喜悦，增强了自主学习的自信心。
（邳州市中等专业学校）
关键词：任务单；学生；自主
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，进行教学活动的主阵地是课堂。这个道理大家也都懂，如果把课堂看做一个大舞台，那么，这个舞台上的主角演员该怎样定位？这一问题的答案相信绝大多数的教育工作者的心目中也早已明确——是学生。因为课堂教学改革的大潮已风起云涌地开展好多年了，这方面的理论知识，教师们也都不断地、反复地在学习。但是，实事求是地说，大部分的教师也仅仅是把这些理论存留在头脑中，停留在口头上，真正能在课堂教学中体现出来的还是太少太不够。教学方式多数还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记……学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了，总是教支配、控制着学。而最近，笔者观摩了一种新的、很有创意的教学模式，令人眼睛一亮，可以说是真正把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”这一教学理念落实到了实际的课堂教学中了。它就是江苏如皋中等职业学校所实施推广的“任务单导学模式”。
中等职业学校的学生，相对于普通中学的学生来说，文化知识基础较薄弱，学习习惯也不太好，特别是对文化课的学习更是缺乏兴趣。在这种背景下，教师在课堂教学中如果仍旧进行知识灌输，让学生被动接受，对学生的活动没有设计，学生就会觉得上课是老师的事情，自己倒是无所谓的，必然对学习没有兴趣，甚至产生排斥厌倦的心理。这种状况对中等职业教育工作，对学生的成长必将带来极大的危害。而“任务单导学”模式是一种建立在以学生为主体之上的教学设计，包括课堂教学任务单的研制，班级学习活动小组的建立，活动模型的设计与执行，课堂教学效果的反馈于评价等。这一教学模式的基本思想就是：从始至终地把学生推到前台主要的位置。它强调了四个“第一”的生本观念：第一思考时间还给学生，第一表达机会让给学生，第一体验过程交给学生，第一认知反思留给学生。让教师实实在在地从传统教学模式中的唱独角戏的演员变成了一位导演，只是起到指导点拨的作用。从这一模式的课堂教学时间的分配上，我们同样可以看出学生的主体地位；课堂时间80%留给了学生，教师连续讲授的时间原则上不超过5分钟，学生每一轮活动时间一般不少于5分钟，每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟，课堂诊断、反馈与检测的时间通常不少于5分钟。
以如皋中等职业学校宗在红老师的《梦游天姥吟留别》一课的课堂教学实录为例，整堂课，宗老师导学、点拨、点评、提升（包括她和一位学生合作完成课文诵读）所用的时间，总共只有八分钟左右，其余的时间都留给了学生。学生以学习小组的形式，充分利用自主、合作、探究的方法，完成了一项项课堂学习任务。
第一项任务：诵读全诗，整体感知。学生活动流程是：组内朗读——班级交流展示——相互点评——师生合作范读。这一环节，学生朗读得声情并茂，韵味十足，热情高涨，师生的合作范读把这一环节推向了高潮。在这里，通过实际的“读”和评，学生深深受到感染，懂得了怎样去读，学会了怎样去读，而不是老师去讲，去教应该如何如何去读。
第二项任务：深入文本，多角度赏析。这一环节，一改传统教学中教师设计问题，一步步带着牵着学生品读、赏析的形式，而是把主动权全部交给学生。先是各组自选任一角度讨论，并将赏析的角度及重点写在小黑板上面，挂到前面，为全班交流作准备。教师只给出简单的点拨提示：可以从关键字、作者的诗风、艺术表现手法、诗歌的意境等方面进行。接下来各小组就展开了合作，每个小组每个学生都动了起来，有的在读，有的在说，有的在写，有的在评，有的在听……然后再组内整合，每组选一名代表到黑板前进行赏析交流。在这一环节，小组中的每个人都是学习的主人，每个人都把自己的认识观点阐述出来，又都在认真聆听其他组员的信息，然后予以点评、讨论，去粗取精，从泛泛的杂乱的信息中分清条理，得到共识，归纳综合，全班交流。这样的学习，让学生学习的积极性、主动性真正被调动起来了，让学生头脑中储存的知识信息都被激活动员起来了，学生的激情、兴趣也在这种氛围中被高度激发起来了。他们学会了如何通过沟通、交流、协商来解决问题，既培养了团队合作意识，又提高了学习效率，学生的主体性、学习主人翁地位得到了充分地体现。而传统的诗歌赏析，大多是教师逐句逐字分析，破坏了诗的整体意境，学生听起来也觉得乏味，没有兴趣，难以感受诗的思想感情，感受诗所蕴涵的美。
第三项任务：作品展示，交流评析。在这一环节，更加凸显了学生是学习的主人。这一环节中，学生把自己对诗歌中反映的任一图景的理解所作的画先在组内互评，提出修改建议并推荐张贴在黑板上（这个班的学生学的是艺术专业），在班内交流展示，然后画的作者再到黑板前把自己的画结合自己对诗歌的理解讲述给大家听。一幅幅富有个性的画面，一段段富有独特见解的解读，一个个具有特色的专业术语，把诗人李白的思想、李白的情感、诗歌的内涵，已经剖析得极为深刻，极具感染力。你可以看出，可以感觉到，这时的学生把自己的身心都融进了诗歌的意境中了，用自己的心灵去感悟，用自己的口去表达，用自己的手去描绘……这样，就大大激发了学生自主学习的生命活力。
第四项任务：总结归纳，拓展提升。在这一环节，宗老师仍然把第一认知反思的机会留给学生。学生从欣赏诗画、个人成长及艺术素养等方面畅谈了自己学习这首诗后的收获，而宗老师只是在水到渠成之后作了最后的精短提升，进行了人生价值的引导。
“教无定法，贵在得法。”“任务单”教学既有思维跳跃，又有肢体活动；既有心灵感悟，又有语言表达；既有独特理解，又有合作交流；既获得了文化知识，又培养了专业能力……不仅让每个学生都有表达、展示自我的机会，而且让每个学生都能体验到学习的快乐、成功的喜悦，增强了自主学习的自信心。
（邳州市中等专业学校）