论文部分内容阅读
【摘 要】看图写话是第一学段写话训练的重点内容。针对低年级学生因为生活经验不足而导致的“看不懂图意”和“表述不清”的现状，教师可以尝试通过“五步法”来改进教学。具体而言，就是抓住“看、想、说、演、写”这五步并采取相应的教学策略，让学生迈好作文的第一步。
【关键词】看图写话；五步法；策略探究
小学生写作的起步训练是第一学段的看图写话，它是培养初入学的学生从直观感受向细致观察客观事物过渡的桥梁。第一学段的学生虽有了一定的识字量，但由于生活经验不足，认识水平低下，写话往往不够流畅和丰富。基于这一现状，笔者在广泛调研和反复试验的基础上，初步摸索出第一学段看图写话“五步法”，以探究课堂写话教学的新途径。
看图写话“五步法”强调在课堂教学中，要抓住“看、想、说、演、写”五步，对学生进行各方面的训练，使其看得准确、想得全面、说得细致、演得精彩、写得真实。同时，教师要在学生“看、想、说、演、写”逐步升华的过程中加以指导。
一、看——有序观察，启发思维
写话的前提是看图。在课堂教学中，教给学生看图的策略与方法，是学生看懂图、看全图的关键，要让学生明白看什么、按什么顺序看、用什么方法看。这就需要指导学生对图进行全面、细致、有序的观察。
（一）单幅图重有序
对于单幅图的观察，重在引导学生明白观察的顺序：可从下到上，或从上到下；可从右到左，或从左到右；可从近到远，或从远到近；也可从四周行进到中间，或从中间扩散到四周。对图中所表达的主要内容和情节，要先有整体性的了解，接着引导学生厘清图中的时间、地点、人物、事件，然后把图中的事物、情节联系起来。这样的训练不但让学生容易接受，也能帮助他们准确地领悟和把握图意。
如《春天来了》这幅图，图的中心意思是“春天到了”。在教学时，先带领学生在校园里欣赏春景，按方向远近欣赏，让他们有直观的感知。然后，看图时，教师就可以引导学生对静态的图按“由远及近”或“由近及远”的方法来观察。实践证明，只有按一定的顺序观察，才不会遗漏或重复，才能把画面表达的意思表述得有条有理。
（二）多幅图重联系
对多幅图，在教学中，可以把它们先连起来观察一遍，让学生大概地了解这些图讲了一件什么事，接着一幅一幅地细致观察，领会图中的意和情。然后指导学生对这些图与图之间的演变、联系加以比较，引导他们连续着看，把这些图变成一个完整的、连贯的故事，使图中的情节更加曲折与动人，图中的人物形象更加逼真和丰满。这就是“整体—部分—整体”的看图方法。
如《小鸡吃虫》三幅图展示了小鸡由怕大青虫到勇敢地捉大青虫吃的全过程。在教学时，笔者是这样做的：（1）指导学生按照从整体到部分再到整体的顺序进行观察，根据这三幅图大致地说一说讲了一件什么事。（2）先看第一幅图，观察背景、角色、事件，判断是什么时间，是谁，到哪里，干什么。再看第二、三幅图，观察小鸡和鸡妈妈的动作、神态及两个画面中事物的变化，推断事情发生的经过（第二幅图是小鸡不敢吃大青虫，鸡妈妈教它们吃，第三幅图是小鸡们自己抢着吃） 。（3）引导学生说一说，从整体上看，这三幅图表达的意思是什么，自己有什么感受。
二、想——自主质疑，联系想象
看图与写话之间的桥梁是想图，想图不仅是对看图的检验，还为说图、演图、写图打下基石。这也是借由看图写话来拓展学生的思维、丰富学生的想象的重要环节。在看图写话的教学实践中，可以运用“角色体验”“情景体验”“互动体验”等教学方法，为学生创造独立思考、广泛设想、自主质疑的情境，引导学生把观察和想象结合起来。学生的疑点往往是理解画面的难点和重点。
（一）角色扮演，童话入手
在指导学生看图写话时，要充分考虑学生的喜好，以学生的兴趣为起点，比如从学生喜欢的童话形态的图入手，像小猫迷路、蜗牛与小老鼠搬家、乌鸦喝水、小鸭掉进井里等。这些生动活泼、趣味浓厚、吸引力大的图片能让学生进入情境，乐于进行角色体验，易于发散思维，从而自觉进行想象，编写故事的起因、经过、结果，产生动手写的感觉。
（二）融情于景，“无中生有”
指导学生看图写话，在观察画面时，要让学生融情于景，“启动”自己的五官，让画面动起来，即引导学生用触觉、视觉、嗅觉、听觉等，想象可能会闻到什么、听到什么、碰到会有什么感受等，让学生展开想象的翅膀，让语言尽可能生动。这样不仅能清楚地表达出画面上直观画着的内容，又合理想象出画面外的、与之相关的一些丰富的信息。
在进行《堆雪人》看图写话教学时，笔者就图画内容，引导学生“启动”五官，展开丰富的想象。学生说道：“大雪过后，小朋友们跑到院子里，有的传雪球，有的打雪仗，有的在雪地上踩脚印。可大伙最喜欢的还是堆雪人……不知是谁把自己的草帽戴在了雪人的头上。围着可爱滑稽的雪人，大家又跳又唱，开心极了！好像雪人也开心地笑了！”这篇写话中的情景，有些是图上明确画着的，有些则是图中没有明确表达的，完全是学生借助想象完成的。这样的描写动静结合，生动活泼。
三、说——遣词造句，口头表达
说图就是让学生用自己的语言遣词造句，按时间、地点、人物、起因、经过和结果六个要素，条理清晰、详略得当、有头有尾地把图画中所反映的故事连贯起来叙述一遍。要在看清楚、想完整的基础上进行说图。
（一）课内词语，学以致用
由于年龄小、积累少，第一学段的学生写话时的语言往往都是平铺直叙，比较枯燥乏味。因此可以指导学生平时多记忆积累课内学到的词语，写话时鼓励他们多运用这些掌握的词句，以此来增加写话语言的丰富性。
有一次看图写话，笔者的教学用图上画了一些长满树木的山。结果大多数学生是这样写的：“有一座座山，山上长着很多树。”看到这些写话，笔者是这样做的：第一步让学生仔细回忆一下课文中学过哪些描写山和树的词句，结果他们纷纷回答“高高的山、连绵的山、群山环绕、绿树成荫、茂盛的树林……”再鼓励他们结合这幅图，选择合适的词語，用到这段写话中。写完后，学生的语言就丰富多了：“远远望去，连绵的群山上，有着茂盛的森林，森林绿树成荫，林中鸟语花香，美丽极了。” （二）板书帮助，降低难度
教师可以把学生说话的主要内容用词句的形式板书出来，然后要求学生边看板书边说话，把要表达的事情说完整。
例如统编教材一年级上册第八单元中的《小兔运南瓜》共有三幅图。教师可以把关键词句板书出来。
图一：小兔—园子—大南瓜—怎么办
图二：小熊—车轮—滚南瓜
图三：南瓜到家—妈妈惊讶
这样，学生能依据提示将三幅图的内容用一段通顺、连贯的话说出来。
此外，在教学中，可安排情境让学生互动训练。“生生共说”是非常必要的，既可以拓展学生的思维，又可以扩大训练面。在这个环节，首先，教师要用自己比较规范的语言进行示范，让学生仿说。其次，在学生能成功仿说的基础上，为学生创造良好的说话情境，启发想象，鼓励他们互相说、小组说，同时积极评价，及时培养学生说话的兴趣。比如第一学段的《植物妈妈有办法》《妈妈睡了》《动物儿歌》，这些文章都是说话训练的好内容。除了说话内容要拓展外，说话的时空也可拓展。除了在课堂上进行说话训练外，我们还可以利用班队课、实践课、拓展课程对学生进行训练。
四、演——开放课堂，参与表演
在弄清图意的基础上，为了让学生进一步明白图意，加深理解，为“写话”打下坚实的基础，可以让学生参与表演，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感等因素，使其形成最佳的心理状态。
（一）融情于演
笔者在教学中，对于《让座》《不随意丢垃圾》《爱护树苗》这些内涵丰富并且思想性强的看图写话练习，让学生分角色排练小话剧进行表演，结果大大激发了学生说话写话的兴趣，锻炼了他们的想象能力和说话能力，培养了他们的表演才能。学生在情境中感知真情，切身感悟到“爱与被爱”的快乐，从中渗透正确的价值观教育。
（二）融想于演
笔者在指导看图写话《过河》时，用了“演”的策略。画面是这样的：一只小鸡过不了河，小鸭看到了，就用木板帮助小鸡过河……笔者在指导时，引导学生思考：（1）画面中是谁？它们碰到了什么困难？（2）小鸭想到了什么好办法？（3）小鸡是怎样在小鸭的帮助下顺利过河的？思考后让学生演一演，演出真情，然后创设语言环境让学生说一说。通过这样的引导，表演中融进了与画面相关的细节、想法和情感。由此，学生的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三） 融演于思
在对《帮倒忙的大公鸡》这几幅图进行看图写话时，学生一般都这样写：“小明去菜地里，发现大白菜被虫咬了，就回家抱了大公鸡捉虫，后来大公鸡把虫捉了，把菜叶吃了。”笔者在教学中是这样设计的：指导学生表演这一情节，让画面活起来，这时再提出问题，让学生思考：小明是怎么想的，做的时候动作是什么样的，心情是什么样的。如此学生就知道了应该怎样写具体。
五、写——由演到写，布局谋篇
对第一学段的学生来说，写话无疑比说话更难。在学生开始写的时候，教师就必须强调要做到以下几点：书写工整，格式规范，无错别字，有常用的标点，语句一定要通顺。教师应把写“布局”在课内课外，渗透在平时的点点滴滴中，运用多样化的形式让学生充分练笔。
（一）重视课内写话要求
1.写完整
第一学段的学生还不懂汉语的语法，他们不明白怎样才是一句完整的话。这时教师要让他们清晰地理解：完整的话就是一定要告诉别人，你写的是谁（或者谁和谁），他们在哪里，在干什么，等等。在学生明白了什么是“完整的话”后，就可以让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让他们自己进行评议。
2.写具体
如何写具体？教师可以在这些方面下功夫：一定要重点指导学生写事物的主要情节，抓住与情节有关的人物的语言、神态、行为、心理活动等去写具体，要捕捉细节，猜想人物与人物之间可能会有什么样的关联，人物可能在想什么、说什么、干什么，后果可能会是什么，从而使画面动起来，使人物活起来。
（二）注重课外积累质量
1.词语句子，多多积累
大部分一年级的学生一开始连一句完整的话都写不出来。经过一段时间的训练，他们就能写完整的句子了。到了二年级后，尝试让每个学生准备一个采集本，把平时学到的、看到的、听到的佳句美词摘录下来。这样，学生就可以慢慢积累丰富的词语。
2.多写日记，每周布置
写短日记是训练写话的有效方法。教师可以引导学生注重观察身边的琐事，从小事入手，看、闻、听、想，把自己看到的、想到的、感悟到的写下来。学生有内容可写，才能写得真实生动。
（三）小组分工合作完成
同伴互助，即在同学的帮助下合作写作，是一种既降低写话难度又能学到好文句的好方法。具体来说，首先，考虑到学生写作水平处于不同的程度，为方便他们互相帮助，可以把学生分成若干个学习小组。接着，呈现要写话的图画（最好是几幅图），组里的伙伴合作先给图画编一个故事，然后分工，每一个人完成其中的一部分。对于这样的写作方式，学生除了感到新奇，还会觉得比平时独立写一篇文章要简单，他们合作的时候也会兴致勃勃。
从对学生今后作文的影响来说，第一学段看图写话一定要成功，要让他们迈好作文的第一步。其实看图写话的任务就是要让学生的习作训练从“作文真容易”“知道写什么”“有东西可写”开始。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王有声.从看图写话到独立作文——辅导低年级儿童写作入门的技巧[J].少年儿童研究，2005（1）.
[3]王春辉.观察 想象 实践——指導低年级学生写话的方法[J].小学语文教学，2002（6）.
（浙江省杭州市余杭区蔚澜学校 311100）
【关键词】看图写话；五步法；策略探究
小学生写作的起步训练是第一学段的看图写话，它是培养初入学的学生从直观感受向细致观察客观事物过渡的桥梁。第一学段的学生虽有了一定的识字量，但由于生活经验不足，认识水平低下，写话往往不够流畅和丰富。基于这一现状，笔者在广泛调研和反复试验的基础上，初步摸索出第一学段看图写话“五步法”，以探究课堂写话教学的新途径。
看图写话“五步法”强调在课堂教学中，要抓住“看、想、说、演、写”五步，对学生进行各方面的训练，使其看得准确、想得全面、说得细致、演得精彩、写得真实。同时，教师要在学生“看、想、说、演、写”逐步升华的过程中加以指导。
一、看——有序观察，启发思维
写话的前提是看图。在课堂教学中，教给学生看图的策略与方法，是学生看懂图、看全图的关键，要让学生明白看什么、按什么顺序看、用什么方法看。这就需要指导学生对图进行全面、细致、有序的观察。
（一）单幅图重有序
对于单幅图的观察，重在引导学生明白观察的顺序：可从下到上，或从上到下；可从右到左，或从左到右；可从近到远，或从远到近；也可从四周行进到中间，或从中间扩散到四周。对图中所表达的主要内容和情节，要先有整体性的了解，接着引导学生厘清图中的时间、地点、人物、事件，然后把图中的事物、情节联系起来。这样的训练不但让学生容易接受，也能帮助他们准确地领悟和把握图意。
如《春天来了》这幅图，图的中心意思是“春天到了”。在教学时，先带领学生在校园里欣赏春景，按方向远近欣赏，让他们有直观的感知。然后，看图时，教师就可以引导学生对静态的图按“由远及近”或“由近及远”的方法来观察。实践证明，只有按一定的顺序观察，才不会遗漏或重复，才能把画面表达的意思表述得有条有理。
（二）多幅图重联系
对多幅图，在教学中，可以把它们先连起来观察一遍，让学生大概地了解这些图讲了一件什么事，接着一幅一幅地细致观察，领会图中的意和情。然后指导学生对这些图与图之间的演变、联系加以比较，引导他们连续着看，把这些图变成一个完整的、连贯的故事，使图中的情节更加曲折与动人，图中的人物形象更加逼真和丰满。这就是“整体—部分—整体”的看图方法。
如《小鸡吃虫》三幅图展示了小鸡由怕大青虫到勇敢地捉大青虫吃的全过程。在教学时，笔者是这样做的：（1）指导学生按照从整体到部分再到整体的顺序进行观察，根据这三幅图大致地说一说讲了一件什么事。（2）先看第一幅图，观察背景、角色、事件，判断是什么时间，是谁，到哪里，干什么。再看第二、三幅图，观察小鸡和鸡妈妈的动作、神态及两个画面中事物的变化，推断事情发生的经过（第二幅图是小鸡不敢吃大青虫，鸡妈妈教它们吃，第三幅图是小鸡们自己抢着吃） 。（3）引导学生说一说，从整体上看，这三幅图表达的意思是什么，自己有什么感受。
二、想——自主质疑，联系想象
看图与写话之间的桥梁是想图，想图不仅是对看图的检验，还为说图、演图、写图打下基石。这也是借由看图写话来拓展学生的思维、丰富学生的想象的重要环节。在看图写话的教学实践中，可以运用“角色体验”“情景体验”“互动体验”等教学方法，为学生创造独立思考、广泛设想、自主质疑的情境，引导学生把观察和想象结合起来。学生的疑点往往是理解画面的难点和重点。
（一）角色扮演，童话入手
在指导学生看图写话时，要充分考虑学生的喜好，以学生的兴趣为起点，比如从学生喜欢的童话形态的图入手，像小猫迷路、蜗牛与小老鼠搬家、乌鸦喝水、小鸭掉进井里等。这些生动活泼、趣味浓厚、吸引力大的图片能让学生进入情境，乐于进行角色体验，易于发散思维，从而自觉进行想象，编写故事的起因、经过、结果，产生动手写的感觉。
（二）融情于景，“无中生有”
指导学生看图写话，在观察画面时，要让学生融情于景，“启动”自己的五官，让画面动起来，即引导学生用触觉、视觉、嗅觉、听觉等，想象可能会闻到什么、听到什么、碰到会有什么感受等，让学生展开想象的翅膀，让语言尽可能生动。这样不仅能清楚地表达出画面上直观画着的内容，又合理想象出画面外的、与之相关的一些丰富的信息。
在进行《堆雪人》看图写话教学时，笔者就图画内容，引导学生“启动”五官，展开丰富的想象。学生说道：“大雪过后，小朋友们跑到院子里，有的传雪球，有的打雪仗，有的在雪地上踩脚印。可大伙最喜欢的还是堆雪人……不知是谁把自己的草帽戴在了雪人的头上。围着可爱滑稽的雪人，大家又跳又唱，开心极了！好像雪人也开心地笑了！”这篇写话中的情景，有些是图上明确画着的，有些则是图中没有明确表达的，完全是学生借助想象完成的。这样的描写动静结合，生动活泼。
三、说——遣词造句，口头表达
说图就是让学生用自己的语言遣词造句，按时间、地点、人物、起因、经过和结果六个要素，条理清晰、详略得当、有头有尾地把图画中所反映的故事连贯起来叙述一遍。要在看清楚、想完整的基础上进行说图。
（一）课内词语，学以致用
由于年龄小、积累少，第一学段的学生写话时的语言往往都是平铺直叙，比较枯燥乏味。因此可以指导学生平时多记忆积累课内学到的词语，写话时鼓励他们多运用这些掌握的词句，以此来增加写话语言的丰富性。
有一次看图写话，笔者的教学用图上画了一些长满树木的山。结果大多数学生是这样写的：“有一座座山，山上长着很多树。”看到这些写话，笔者是这样做的：第一步让学生仔细回忆一下课文中学过哪些描写山和树的词句，结果他们纷纷回答“高高的山、连绵的山、群山环绕、绿树成荫、茂盛的树林……”再鼓励他们结合这幅图，选择合适的词語，用到这段写话中。写完后，学生的语言就丰富多了：“远远望去，连绵的群山上，有着茂盛的森林，森林绿树成荫，林中鸟语花香，美丽极了。” （二）板书帮助，降低难度
教师可以把学生说话的主要内容用词句的形式板书出来，然后要求学生边看板书边说话，把要表达的事情说完整。
例如统编教材一年级上册第八单元中的《小兔运南瓜》共有三幅图。教师可以把关键词句板书出来。
图一：小兔—园子—大南瓜—怎么办
图二：小熊—车轮—滚南瓜
图三：南瓜到家—妈妈惊讶
这样，学生能依据提示将三幅图的内容用一段通顺、连贯的话说出来。
此外，在教学中，可安排情境让学生互动训练。“生生共说”是非常必要的，既可以拓展学生的思维，又可以扩大训练面。在这个环节，首先，教师要用自己比较规范的语言进行示范，让学生仿说。其次，在学生能成功仿说的基础上，为学生创造良好的说话情境，启发想象，鼓励他们互相说、小组说，同时积极评价，及时培养学生说话的兴趣。比如第一学段的《植物妈妈有办法》《妈妈睡了》《动物儿歌》，这些文章都是说话训练的好内容。除了说话内容要拓展外，说话的时空也可拓展。除了在课堂上进行说话训练外，我们还可以利用班队课、实践课、拓展课程对学生进行训练。
四、演——开放课堂，参与表演
在弄清图意的基础上，为了让学生进一步明白图意，加深理解，为“写话”打下坚实的基础，可以让学生参与表演，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感等因素，使其形成最佳的心理状态。
（一）融情于演
笔者在教学中，对于《让座》《不随意丢垃圾》《爱护树苗》这些内涵丰富并且思想性强的看图写话练习，让学生分角色排练小话剧进行表演，结果大大激发了学生说话写话的兴趣，锻炼了他们的想象能力和说话能力，培养了他们的表演才能。学生在情境中感知真情，切身感悟到“爱与被爱”的快乐，从中渗透正确的价值观教育。
（二）融想于演
笔者在指导看图写话《过河》时，用了“演”的策略。画面是这样的：一只小鸡过不了河，小鸭看到了，就用木板帮助小鸡过河……笔者在指导时，引导学生思考：（1）画面中是谁？它们碰到了什么困难？（2）小鸭想到了什么好办法？（3）小鸡是怎样在小鸭的帮助下顺利过河的？思考后让学生演一演，演出真情，然后创设语言环境让学生说一说。通过这样的引导，表演中融进了与画面相关的细节、想法和情感。由此，学生的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
（三） 融演于思
在对《帮倒忙的大公鸡》这几幅图进行看图写话时，学生一般都这样写：“小明去菜地里，发现大白菜被虫咬了，就回家抱了大公鸡捉虫，后来大公鸡把虫捉了，把菜叶吃了。”笔者在教学中是这样设计的：指导学生表演这一情节，让画面活起来，这时再提出问题，让学生思考：小明是怎么想的，做的时候动作是什么样的，心情是什么样的。如此学生就知道了应该怎样写具体。
五、写——由演到写，布局谋篇
对第一学段的学生来说，写话无疑比说话更难。在学生开始写的时候，教师就必须强调要做到以下几点：书写工整，格式规范，无错别字，有常用的标点，语句一定要通顺。教师应把写“布局”在课内课外，渗透在平时的点点滴滴中，运用多样化的形式让学生充分练笔。
（一）重视课内写话要求
1.写完整
第一学段的学生还不懂汉语的语法，他们不明白怎样才是一句完整的话。这时教师要让他们清晰地理解：完整的话就是一定要告诉别人，你写的是谁（或者谁和谁），他们在哪里，在干什么，等等。在学生明白了什么是“完整的话”后，就可以让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让他们自己进行评议。
2.写具体
如何写具体？教师可以在这些方面下功夫：一定要重点指导学生写事物的主要情节，抓住与情节有关的人物的语言、神态、行为、心理活动等去写具体，要捕捉细节，猜想人物与人物之间可能会有什么样的关联，人物可能在想什么、说什么、干什么，后果可能会是什么，从而使画面动起来，使人物活起来。
（二）注重课外积累质量
1.词语句子，多多积累
大部分一年级的学生一开始连一句完整的话都写不出来。经过一段时间的训练，他们就能写完整的句子了。到了二年级后，尝试让每个学生准备一个采集本，把平时学到的、看到的、听到的佳句美词摘录下来。这样，学生就可以慢慢积累丰富的词语。
2.多写日记，每周布置
写短日记是训练写话的有效方法。教师可以引导学生注重观察身边的琐事，从小事入手，看、闻、听、想，把自己看到的、想到的、感悟到的写下来。学生有内容可写，才能写得真实生动。
（三）小组分工合作完成
同伴互助，即在同学的帮助下合作写作，是一种既降低写话难度又能学到好文句的好方法。具体来说，首先，考虑到学生写作水平处于不同的程度，为方便他们互相帮助，可以把学生分成若干个学习小组。接着，呈现要写话的图画（最好是几幅图），组里的伙伴合作先给图画编一个故事，然后分工，每一个人完成其中的一部分。对于这样的写作方式，学生除了感到新奇，还会觉得比平时独立写一篇文章要简单，他们合作的时候也会兴致勃勃。
从对学生今后作文的影响来说，第一学段看图写话一定要成功，要让他们迈好作文的第一步。其实看图写话的任务就是要让学生的习作训练从“作文真容易”“知道写什么”“有东西可写”开始。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王有声.从看图写话到独立作文——辅导低年级儿童写作入门的技巧[J].少年儿童研究，2005（1）.
[3]王春辉.观察 想象 实践——指導低年级学生写话的方法[J].小学语文教学，2002（6）.
（浙江省杭州市余杭区蔚澜学校 311100）