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提高课堂教学的实效性是学校教育教学的永恒主题。实效性的核心问题就是指教育教学的效益，即是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。音乐学科的教学实效性是指通过音乐教学实践来培养学生对音乐的兴趣，学会唱歌、听赏、演奏等技能，进而发展鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，陶冶高尚情操。课堂教学是音乐学科教学的主阵地、主战场，因此，要获得较高的教学实效性，就必须提升每一节音乐课堂教学的实效性。结合自身多年的教学实践，笔者认为：必须从以下几个方面下功夫。
1.构建融洽、和谐的师生关系
音乐课堂教学是音乐教师的“教”与学生的“学”的活动。教师与学生是音乐教学中的主体，教师是“教”的主体，而学生是“学”的主体，两者形成“主体间性”，音乐教师与学生的关系不是“我”与“他”的关系而是“我”与“你”的对话关系。“人与人之间的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”“教学相长”是师生关系融洽的一种结果，也是音乐课堂教学的重要目标，通过教学促进学生的发展、教师的发展、音乐课程自身的发展。在形成融洽、和谐的师生关系中，需要音乐教师爱护学生，平等地对待每个学生，这样学生才会尊重教师。所以，在音乐课堂教学中，音乐教师需要把师生的关系从“‘伤害与受伤的关系’转到‘关爱与被关爱的关系’”，形成一种对话与交流、理解与促进的发展性师生关系。
2.充分发挥学生的主动性和创造性
教育改革的方向和目的是要使学生知识、能力、人格等方面实现和谐发展，而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，老师是主导，学生是主体，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。
作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时等。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。
3.合理设计教学环节
任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质，如在不同的几个班执教同一课时，教师可对每个班的教学环节和侧重点做不同的调整。对乐感较好、表现力较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节，提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。
4.创设课堂情境，采用多样化的教学形式
营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式，还可以根据课堂的具体情况采用多样化的教学形式让学生接触音乐、欣赏音乐、理解音乐和表现音乐。如音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学模式，尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。又如多种多样的表演形式，教师可以根据音乐课程内容进行选择，在组织学生进行音乐表演时，主要是要调动学生强烈的参与意识和创造热情。再如运用多媒体课件、实物展示和乐器演奏形式充分调动学生的学习兴趣和积极性，帮助学生理解作品，加深学生对音乐作品的理解深度。
音乐课是一门综合性的艺术活动，应当以聆听为主，结合其它音乐实践活动，如歌唱、演奏、律动、讨论、创作活动，旨在提高学生的审美能力，陶冶情操，塑造人格魅力。美国教育家彼得克莱恩说：“活动即实际参与体验。”所以，让学生参与到教学中，通过亲身体验，去感受音乐、欣赏音乐、表现音乐是提高音乐课堂实效的关键。
5.改善评价机制，让每一个学生获得成功感
音乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”合理、积极的评价是学生成为主体的保证，每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬，对于那些所谓的“学困生”尤其更重要。这就要求教师在上课时，要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都有得“优”的机会，都能体验到成功的快乐！教师恰当的课堂评价对于学生是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。通过教师对学生展示出来的强项、优势的肯定、激发和引导，带动和唤醒学生其他能力的发展，从而有效地开发每个学生的潜能。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）
1.构建融洽、和谐的师生关系
音乐课堂教学是音乐教师的“教”与学生的“学”的活动。教师与学生是音乐教学中的主体，教师是“教”的主体，而学生是“学”的主体，两者形成“主体间性”，音乐教师与学生的关系不是“我”与“他”的关系而是“我”与“你”的对话关系。“人与人之间的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”“教学相长”是师生关系融洽的一种结果，也是音乐课堂教学的重要目标，通过教学促进学生的发展、教师的发展、音乐课程自身的发展。在形成融洽、和谐的师生关系中，需要音乐教师爱护学生，平等地对待每个学生，这样学生才会尊重教师。所以，在音乐课堂教学中，音乐教师需要把师生的关系从“‘伤害与受伤的关系’转到‘关爱与被关爱的关系’”，形成一种对话与交流、理解与促进的发展性师生关系。
2.充分发挥学生的主动性和创造性
教育改革的方向和目的是要使学生知识、能力、人格等方面实现和谐发展，而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，老师是主导，学生是主体，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。
作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时等。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。
3.合理设计教学环节
任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质，如在不同的几个班执教同一课时，教师可对每个班的教学环节和侧重点做不同的调整。对乐感较好、表现力较强的班加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“拍子组词”、“红星评比”等的游戏激励环节，提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。
4.创设课堂情境，采用多样化的教学形式
营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式，还可以根据课堂的具体情况采用多样化的教学形式让学生接触音乐、欣赏音乐、理解音乐和表现音乐。如音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学模式，尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。又如多种多样的表演形式，教师可以根据音乐课程内容进行选择，在组织学生进行音乐表演时，主要是要调动学生强烈的参与意识和创造热情。再如运用多媒体课件、实物展示和乐器演奏形式充分调动学生的学习兴趣和积极性，帮助学生理解作品，加深学生对音乐作品的理解深度。
音乐课是一门综合性的艺术活动，应当以聆听为主，结合其它音乐实践活动，如歌唱、演奏、律动、讨论、创作活动，旨在提高学生的审美能力，陶冶情操，塑造人格魅力。美国教育家彼得克莱恩说：“活动即实际参与体验。”所以，让学生参与到教学中，通过亲身体验，去感受音乐、欣赏音乐、表现音乐是提高音乐课堂实效的关键。
5.改善评价机制，让每一个学生获得成功感
音乐课评价是教学过程中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”合理、积极的评价是学生成为主体的保证，每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬，对于那些所谓的“学困生”尤其更重要。这就要求教师在上课时，要随时发现学生的闪光点，让每一个学生都有得“优”的机会，都能体验到成功的快乐！教师恰当的课堂评价对于学生是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。通过教师对学生展示出来的强项、优势的肯定、激发和引导，带动和唤醒学生其他能力的发展，从而有效地开发每个学生的潜能。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）