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摘 要：本文通过对职业教育课堂教学现状的分析，提出了课堂教学改革势在必行的观点。 作者根据自己的教学实践，让学生上讲台讲课，引导学生形成“自主、合作、探究式”的学习方式。充分地体现了教学活动中学生的主体地位，可以真正地实现课堂教学的改革。
关键词：课堂教学；主体地位；学生；引导；自学
目前，我国的职业教育课堂理论教学现状不太乐观。虽然现在大部分的学校都采用了多媒体的教学手段，丰富了学生的感性认识，增大了课堂教学信息，但课堂上睡觉、讲话的现象还是屡见不鲜。因为职业学校的学生没有统考升学的需要和学业竞争的压力，不少学生上课不认真听讲，课后不主动学习，更谈不上刻苦努力，这是一个无法回避的现实。采用传统的教学模式不能适应职业教育的需要，这是因为传统的课堂组织教学往往忽视了教师和学生在课堂教学过程中的互动作用，而过分强调教师在教学活动中的主导地位，加上陈旧的灌输方法，使得学生对知识的学习毫无兴趣可言。这样的课堂教学自然难以收到理想的效果。笔者曾经在几所职业院校作过一个小小的调研，结果发现，在传统的教学模式下，许多学生上课心不在焉，效率极低。有时为了向老师交差，不求甚解，抄袭别人作业……这种现象比比皆是。更有意志薄弱者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，得过且过，消极厌学。所以课堂教学的改革迫在眉睫。传统的教学模式严重制约着学生创新精神的发展，为提高学生的主体性，培养其创新精神，在教学中我进行了一些大胆的尝试与探索。
一、自学讨论课堂教学模式
中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为老师，如何真正找到教会学生“钓鱼”“打猎”的方法呢？教会学生“自学探究”的能力就是授人以渔。在我近二十年的教学工作中，可以确信，在老师的巧妙引导下，学生完全可以自学。在实际课堂教学活动中，我们要积极总结探索新的方法，多采取“自主、合作、探究”的学习方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变。教学过程可以灵活运用，比如：设计课堂教学时，首先由老师结合教学内容拟定讨论问题，并提供相关素材，进行趣味导入；然后学生以小组为单位进行自学、提问、讨论，充分调动学习的积极性和主动性；最后由学生自我反思与小结。整个教学过程都让学生自己在轻松的环境中去学习、去探索、去实践，而教师在其中更多的是起正确的引导作用，为学生答疑解惑。《数控编程》教学中，教材中有一个较复杂的轴类零件的编写程序，我把教材的内容进行了扩展，分两个条件来进行讨论研究，即把轴类工件的加工要求分为以下两部分：一是加工精度较高与加工质量好为条件；另一个是加工精度与加工质量一般为条件。再把学生分成四个组，分别探讨其合理的加工方案与合适的加工程序。然后由各小组派代表论述解决问题的方法。在学习讨论的过程中，同学们的思维非常活跃，而且学生们又提出了许多新的问题。所以教师只有实现角色的转变，学生才有机会有激情自由地发表自己的观点，得以确立学生的主体地位。这样，大家互相启发，取长补短，使不成熟的观点不断完善和成熟，使成熟的观点逐渐升华。同时，学生还可以充分发挥自己的想象力，挖掘自己的创造性天赋。更为重要的是学生间互相启更发容易发现不足和问题，促使他们去实践、去分析问题和解决问题，从而使学生在实践中得到锻炼和提高。一方面，教师要积极引导学生生疑；鼓励学生敢于、主动和善于生疑；另一方面，教师应充分利用好学生的疑问，有针对性地设置不同层次的疑点，引导学生根据自身条件和所学知识去合作交流、研究探讨、寻求答案。
二、学生讲课教学模式
一段时间以来，我们的教学都在强调“发挥学生的主体作用，培养学生的全面素质”的教育，但实际课堂教学中，往往大都还是教师“满堂灌”式教学，老师讲授学生听，老师演示学生看，养成学生被动地观看、接受、理解和思索学习过程，结果，大部分时间归老师所有，学生主动自学新知识的时间十分有限，学生积极参与、自我表现的机会更加缺乏。久而久之，造成学生依赖、顺从的学习和思维习惯，成为被动学习和思维的奴隶，丧失主动学习知识的意识。所以要从根本上改变学生被动学习的陈旧教学模式，让学生走上讲台。这一观点这就要求学生积极主动地自学新知识，而老师也必须想方设法引导学生善于自学并敢于走上讲台。在我所教的课程中得到了实践验证。如《机械制图》课程中，我选第六章第一节螺纹由三个同学分别讲螺纹的要素；螺纹的规定画法；螺纹的种类和标注。首先同学们在我的引导和鼓动下，都很积极踊跃地报名，然后我对所讲的内容加以指导，最后对于每个学生讲课的内容与表现，发现其闪光点并加以肯定，对存在的问题加以指正。通过组织几次学生讲课的教学形式，我发现学生学习的积极性提高了，课堂提的问题多了。让学生上讲台，势必将原来的以老师“教”为中心转向以学生“学”为中心。虽然在实际教学中少了许多知识的讲授过程，却增加了更多学生倍感兴趣的参与内容。当然，这也给教师增加了压力和动力，要保证学生更加主动地学习，就必须引导学生掌握学习、预习的方法和窍门，包括引导和教会学生做好预习笔记、参与小组讨论、发现问题、上讲台表述、小结归纳，甚至如何及时复习和增强记忆等等，所以这些，都需要教师进行大胆实践和探索。尝试一下让学生走上讲台，大家会发现，为了适应这种形式，教学内容、教学方法、教学要求、教学氛围都会发生实质性的变化，课堂教学质量也会得到明显提高。
参考文献：
［1］ 芦 净．确定学生主体地位 促进学生自主发展［J］. 职业技能培训教学，2000，（７）：24—25
［2］ 庄 环．发挥学生的主体作用 培养学生的全面素质［J］.现代技能开发，2002，（4）：58—59.
关键词：课堂教学；主体地位；学生；引导；自学
目前，我国的职业教育课堂理论教学现状不太乐观。虽然现在大部分的学校都采用了多媒体的教学手段，丰富了学生的感性认识，增大了课堂教学信息，但课堂上睡觉、讲话的现象还是屡见不鲜。因为职业学校的学生没有统考升学的需要和学业竞争的压力，不少学生上课不认真听讲，课后不主动学习，更谈不上刻苦努力，这是一个无法回避的现实。采用传统的教学模式不能适应职业教育的需要，这是因为传统的课堂组织教学往往忽视了教师和学生在课堂教学过程中的互动作用，而过分强调教师在教学活动中的主导地位，加上陈旧的灌输方法，使得学生对知识的学习毫无兴趣可言。这样的课堂教学自然难以收到理想的效果。笔者曾经在几所职业院校作过一个小小的调研，结果发现，在传统的教学模式下，许多学生上课心不在焉，效率极低。有时为了向老师交差，不求甚解，抄袭别人作业……这种现象比比皆是。更有意志薄弱者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，得过且过，消极厌学。所以课堂教学的改革迫在眉睫。传统的教学模式严重制约着学生创新精神的发展，为提高学生的主体性，培养其创新精神，在教学中我进行了一些大胆的尝试与探索。
一、自学讨论课堂教学模式
中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为老师，如何真正找到教会学生“钓鱼”“打猎”的方法呢？教会学生“自学探究”的能力就是授人以渔。在我近二十年的教学工作中，可以确信，在老师的巧妙引导下，学生完全可以自学。在实际课堂教学活动中，我们要积极总结探索新的方法，多采取“自主、合作、探究”的学习方式，实现学生由被动学习向主动学习的转变。教学过程可以灵活运用，比如：设计课堂教学时，首先由老师结合教学内容拟定讨论问题，并提供相关素材，进行趣味导入；然后学生以小组为单位进行自学、提问、讨论，充分调动学习的积极性和主动性；最后由学生自我反思与小结。整个教学过程都让学生自己在轻松的环境中去学习、去探索、去实践，而教师在其中更多的是起正确的引导作用，为学生答疑解惑。《数控编程》教学中，教材中有一个较复杂的轴类零件的编写程序，我把教材的内容进行了扩展，分两个条件来进行讨论研究，即把轴类工件的加工要求分为以下两部分：一是加工精度较高与加工质量好为条件；另一个是加工精度与加工质量一般为条件。再把学生分成四个组，分别探讨其合理的加工方案与合适的加工程序。然后由各小组派代表论述解决问题的方法。在学习讨论的过程中，同学们的思维非常活跃，而且学生们又提出了许多新的问题。所以教师只有实现角色的转变，学生才有机会有激情自由地发表自己的观点，得以确立学生的主体地位。这样，大家互相启发，取长补短，使不成熟的观点不断完善和成熟，使成熟的观点逐渐升华。同时，学生还可以充分发挥自己的想象力，挖掘自己的创造性天赋。更为重要的是学生间互相启更发容易发现不足和问题，促使他们去实践、去分析问题和解决问题，从而使学生在实践中得到锻炼和提高。一方面，教师要积极引导学生生疑；鼓励学生敢于、主动和善于生疑；另一方面，教师应充分利用好学生的疑问，有针对性地设置不同层次的疑点，引导学生根据自身条件和所学知识去合作交流、研究探讨、寻求答案。
二、学生讲课教学模式
一段时间以来，我们的教学都在强调“发挥学生的主体作用，培养学生的全面素质”的教育，但实际课堂教学中，往往大都还是教师“满堂灌”式教学，老师讲授学生听，老师演示学生看，养成学生被动地观看、接受、理解和思索学习过程，结果，大部分时间归老师所有，学生主动自学新知识的时间十分有限，学生积极参与、自我表现的机会更加缺乏。久而久之，造成学生依赖、顺从的学习和思维习惯，成为被动学习和思维的奴隶，丧失主动学习知识的意识。所以要从根本上改变学生被动学习的陈旧教学模式，让学生走上讲台。这一观点这就要求学生积极主动地自学新知识，而老师也必须想方设法引导学生善于自学并敢于走上讲台。在我所教的课程中得到了实践验证。如《机械制图》课程中，我选第六章第一节螺纹由三个同学分别讲螺纹的要素；螺纹的规定画法；螺纹的种类和标注。首先同学们在我的引导和鼓动下，都很积极踊跃地报名，然后我对所讲的内容加以指导，最后对于每个学生讲课的内容与表现，发现其闪光点并加以肯定，对存在的问题加以指正。通过组织几次学生讲课的教学形式，我发现学生学习的积极性提高了，课堂提的问题多了。让学生上讲台，势必将原来的以老师“教”为中心转向以学生“学”为中心。虽然在实际教学中少了许多知识的讲授过程，却增加了更多学生倍感兴趣的参与内容。当然，这也给教师增加了压力和动力，要保证学生更加主动地学习，就必须引导学生掌握学习、预习的方法和窍门，包括引导和教会学生做好预习笔记、参与小组讨论、发现问题、上讲台表述、小结归纳，甚至如何及时复习和增强记忆等等，所以这些，都需要教师进行大胆实践和探索。尝试一下让学生走上讲台，大家会发现，为了适应这种形式，教学内容、教学方法、教学要求、教学氛围都会发生实质性的变化，课堂教学质量也会得到明显提高。
参考文献：
［1］ 芦 净．确定学生主体地位 促进学生自主发展［J］. 职业技能培训教学，2000，（７）：24—25
［2］ 庄 环．发挥学生的主体作用 培养学生的全面素质［J］.现代技能开发，2002，（4）：58—59.