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摘要：数的运算是小学阶段数学教学内容中的重中之重，不仅涉及到数与代数领域，同样也贯穿于图形与几何、统计概率等知识领域，是一项重要的数学技能。本文基于小学数学课堂教学，对培养学生计算能力的教学方法做简要分析。
关键词：小学数学；计算；课堂教学
计算内容不仅关系着学生的思维逻辑能力发展，而且也影响着学生的学习习惯，教师应在教学中利用该部分知识向学生渗透数学思想方法，促进其相关技能的形成，为日后学习与发展奠定基础。
一、讲授法
讲授法是每一名教师在课堂上常用的教学方法，通过口头与肢体语言来向学生传授知识与技能，这既是一种传统的教学方法，也是课堂教学必不可少的一种方法。在小学数学的计算题教学中，不论是新课的教学，还是练习课或是复习课，都需要教师进行不同程度的讲解，来确保知识的完整呈现。
课堂教学中，教师通过系统地向学生传授知识，学生接受知识后经由大脑来对其进行加工整理，与原有认知经验来进行联系，最终形成新的知识结构。而其中运用讲授法的优势就在于学生能够在一定时间内系统性地获取知识，当然这也需要教师精炼易懂的语言加以辅助。例如，在讲解概念时，能被2整除的数为偶数，相反，不能被2整除的数就叫做奇数；在讲解定律时，两个数相加，交换加数位置后，和不变，这便是加法交换律；在讲解运算法则时，分数的约分，用分母和分子的公因数，除1外，也可以直接用最大公因数去除，得出结果是最简分数，那么分母和分子的公因数只有1。
有优点就有缺点，除了讲授法在课堂教学中的优势以外，其本身在课堂教学中也具有一定的局限性，因此教师要避免“一言堂”的现象出现，确保学生对知识进行合理且有意义地建构。具体地，教师要做到三点：其一，教师所用的语言要符合学生的认知水平，通俗易懂，避免歧义，还要具有一定的幽默特点，这对于激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高有着积极意义；其二，教师的表情和肢体语言等等也是传授知识过程中的辅助手段，这些手段的合理运用可以烘托课堂教学气氛，从而帮助学生理解一些比较抽象的知识；最后，教师要注意讲授与演示的配合，只有综合运用教学方法，才能够提高学生的自主学习能力和思维能力。
二、演示法
演示法指的是教师借助实物、挂图、多媒体课件等教学工具，来将教学内容变得直观、形象，这是一种便于学生理解和吸收知识的教学方法。在小学数学教学中，除了必须要用到演示法的“图形与几何”和“综合实践活动”等知识内容以外，计算类知识的教学同样也需要直观演示，从而帮助学生清晰地理解并掌握算理。
例如，在“两位数除一位数”教学中，教师可以通过多媒体课件来演示一个动画情景，两只小兔子一共摘了48个胡萝卜，如果他们要进行平均分的话，每只小兔子能够分到多少个胡萝卜？48中的“4”代表40，所以教师用课件来呈现4个篮子，每个篮子中装有10个胡萝卜，两只小兔子分别拿走两个篮子，还剩下8个，每只小兔子再拿4个，这样动态的对两位数进行分解，使学生很快就能够明白一只小兔子得到了多少个胡萝卜。
上述由直观的形式引入数学问题，并逐渐地从中抽象出算法和算理，接着让学生根据情景列出算式，最终对算理进行讲解，即：40÷2=20，8÷2=4，20+4=24或者8÷2=4，40÷2=20，20+4=24。清晰的横式计算过程结合直观地动画演示，将学生带入到理解48÷2竖式的环节，先平均分40，得出20后，要在4的上面写上2；分完40之后，还要继续分8，每份为4，所以要在8上面写4，由因为乘法口诀二四得八，最后剩0，所以正好分完。
三、练习法
练习法指的是教师引导学生通过课堂或课后练习来内化、巩固所学知识和基本技能，该教学方法多用在小学数学计算教学之后。一般地，学生在学习完运算法则及相关知识后，需要通过巩固练习来加以内化，从而熟练地掌握计算技能。
小学数学计算领域中的练习一般步骤为：布置练习内容，独立练习，检查指导，共同总结。其中，教师要先对计算方法和具体步骤进行示范，提醒学生需要注意的地方、练习要求以及所要达到的目标等等，还要对重、难点地方进行强调；接着，学生开始进行独立练习，或者以小组合作探究的方式来进行，教师进行观察指导。最后，在检查练习情况时，教师可以选择批改、师生共查或是学生自查等形式，来完成总结和评价的练习环节。
练习是学生掌握知识形成技能的重要环节，但教师要明白，练习不应该是机械、重复地进行做题，而应该是一种有计划、有目的性的教学活动。具体应该注意几点：首先，练习设计要具有明确的目的，即教师要清楚学生的实际情况，结合教学内容应给学生安排什么樣的练习，达到什么样的目标和效果等等；其次，练习要具有层次性，由易到难是基本原则，从巩固基础到变式提高，这样才符合学生掌握知识的基本规律。此外，教师要注意练习量的适度以及形式的多样化等等，总之一切都应根据学生的实际情况和教学内容要求来进行灵活调整。
综上所述，学习数的运算过程就是培养和发展逻辑思维能力的过程，教师应严格地对待数学计算教学，使学生在学习、理解和掌握概念、性质、法则等内容的过程中，经历推理、判断、抽象等思维过程，从而发展其思维能力。
参考文献：
[1]王有新.小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：164.
[2]宋维彩.小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：171.
关键词：小学数学；计算；课堂教学
计算内容不仅关系着学生的思维逻辑能力发展，而且也影响着学生的学习习惯，教师应在教学中利用该部分知识向学生渗透数学思想方法，促进其相关技能的形成，为日后学习与发展奠定基础。
一、讲授法
讲授法是每一名教师在课堂上常用的教学方法，通过口头与肢体语言来向学生传授知识与技能，这既是一种传统的教学方法，也是课堂教学必不可少的一种方法。在小学数学的计算题教学中，不论是新课的教学，还是练习课或是复习课，都需要教师进行不同程度的讲解，来确保知识的完整呈现。
课堂教学中，教师通过系统地向学生传授知识，学生接受知识后经由大脑来对其进行加工整理，与原有认知经验来进行联系，最终形成新的知识结构。而其中运用讲授法的优势就在于学生能够在一定时间内系统性地获取知识，当然这也需要教师精炼易懂的语言加以辅助。例如，在讲解概念时，能被2整除的数为偶数，相反，不能被2整除的数就叫做奇数；在讲解定律时，两个数相加，交换加数位置后，和不变，这便是加法交换律；在讲解运算法则时，分数的约分，用分母和分子的公因数，除1外，也可以直接用最大公因数去除，得出结果是最简分数，那么分母和分子的公因数只有1。
有优点就有缺点，除了讲授法在课堂教学中的优势以外，其本身在课堂教学中也具有一定的局限性，因此教师要避免“一言堂”的现象出现，确保学生对知识进行合理且有意义地建构。具体地，教师要做到三点：其一，教师所用的语言要符合学生的认知水平，通俗易懂，避免歧义，还要具有一定的幽默特点，这对于激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高有着积极意义；其二，教师的表情和肢体语言等等也是传授知识过程中的辅助手段，这些手段的合理运用可以烘托课堂教学气氛，从而帮助学生理解一些比较抽象的知识；最后，教师要注意讲授与演示的配合，只有综合运用教学方法，才能够提高学生的自主学习能力和思维能力。
二、演示法
演示法指的是教师借助实物、挂图、多媒体课件等教学工具，来将教学内容变得直观、形象，这是一种便于学生理解和吸收知识的教学方法。在小学数学教学中，除了必须要用到演示法的“图形与几何”和“综合实践活动”等知识内容以外，计算类知识的教学同样也需要直观演示，从而帮助学生清晰地理解并掌握算理。
例如，在“两位数除一位数”教学中，教师可以通过多媒体课件来演示一个动画情景，两只小兔子一共摘了48个胡萝卜，如果他们要进行平均分的话，每只小兔子能够分到多少个胡萝卜？48中的“4”代表40，所以教师用课件来呈现4个篮子，每个篮子中装有10个胡萝卜，两只小兔子分别拿走两个篮子，还剩下8个，每只小兔子再拿4个，这样动态的对两位数进行分解，使学生很快就能够明白一只小兔子得到了多少个胡萝卜。
上述由直观的形式引入数学问题，并逐渐地从中抽象出算法和算理，接着让学生根据情景列出算式，最终对算理进行讲解，即：40÷2=20，8÷2=4，20+4=24或者8÷2=4，40÷2=20，20+4=24。清晰的横式计算过程结合直观地动画演示，将学生带入到理解48÷2竖式的环节，先平均分40，得出20后，要在4的上面写上2；分完40之后，还要继续分8，每份为4，所以要在8上面写4，由因为乘法口诀二四得八，最后剩0，所以正好分完。
三、练习法
练习法指的是教师引导学生通过课堂或课后练习来内化、巩固所学知识和基本技能，该教学方法多用在小学数学计算教学之后。一般地，学生在学习完运算法则及相关知识后，需要通过巩固练习来加以内化，从而熟练地掌握计算技能。
小学数学计算领域中的练习一般步骤为：布置练习内容，独立练习，检查指导，共同总结。其中，教师要先对计算方法和具体步骤进行示范，提醒学生需要注意的地方、练习要求以及所要达到的目标等等，还要对重、难点地方进行强调；接着，学生开始进行独立练习，或者以小组合作探究的方式来进行，教师进行观察指导。最后，在检查练习情况时，教师可以选择批改、师生共查或是学生自查等形式，来完成总结和评价的练习环节。
练习是学生掌握知识形成技能的重要环节，但教师要明白，练习不应该是机械、重复地进行做题，而应该是一种有计划、有目的性的教学活动。具体应该注意几点：首先，练习设计要具有明确的目的，即教师要清楚学生的实际情况，结合教学内容应给学生安排什么樣的练习，达到什么样的目标和效果等等；其次，练习要具有层次性，由易到难是基本原则，从巩固基础到变式提高，这样才符合学生掌握知识的基本规律。此外，教师要注意练习量的适度以及形式的多样化等等，总之一切都应根据学生的实际情况和教学内容要求来进行灵活调整。
综上所述，学习数的运算过程就是培养和发展逻辑思维能力的过程，教师应严格地对待数学计算教学，使学生在学习、理解和掌握概念、性质、法则等内容的过程中，经历推理、判断、抽象等思维过程，从而发展其思维能力。
参考文献：
[1]王有新.小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：164.
[2]宋维彩.小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：171.