论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断深入，学生的合作学习已经被越来越多的教师所认可并在教学实践中不断尝试创新手段，力争将学生的合作意识提高到一个新的高度。但合作学习不是应用到所有学科都那么顺利，需要相应的学科教师进行不断地调整和尝试，提升学生学习的主动性，提高学生的团队合作意识和学习能力等。本文从高中物理教学的角度进行了合作学习的论述，并提出了具体的合作学习方法。
关键词：合作学习；高中物理；教学方法
新课标对高中物理课程提出明确的要求，教师单纯依靠口头传授的讲课形式已经无法适应新的发展需求，教师要将学生的主体地位体现出来，要将学生的综合发展放在教学的重要位置。而合作学习模式基本可以实现上述教学要求，为此，高中物理教师在教学中应认识到合作学习对于学生成长的重要意义，并采取积极的教学方法激发学生积极合作，发挥学生的课堂主体作用，提升学生的物理综合能力。
一、合作学习的价值
物理是高中学生课程学习中的基础性学科，物理学科不仅具有高度的概括性，还具有深度的研究性，单纯依靠教师的讲解，不仅无法让学生理解物理学的相关知识，还会打压学生的学习兴趣。通过合作学习，不仅可以激发学生的学习主动性和积极性，还能提升物理学科的整体效率。通过合作学习，学生不再被迫跟着老师的节拍走，而是依据自己对问题的看法或疑问进行探究，他们的思维被解放出来，学生由被动变为了主动学习，课堂教学效果比传统观念下的课堂更加高效。教育是一项长期的工程，是一项复杂的工程，传统中的教学观念认为，教师将知识传授给学生就算成功的教育，但今天的发展对人才提出了更多的要求，仅有高学历和知识不一定能解决工作中的问题，只有依靠集体的力量才能产生更高的效益。为此，通过合作学习，能顺应时代发展的潮流，提升学生的社会适应能力，为他们的长期稳定发展提供重要保障。
二、合作学习在高中物理教学中的具体应用
（一）合作学习在课前复习阶段的应用分析
课前复习可以让学生快速掌握相关的教材知识，让学生在听课过程中更加有针对性和方向性。但当前高中生的学习科目较多，学生的学习压力较大，他们进行课前复习的主动性较差。为此，教师可以鼓励学生进行课前合作复习的形式，全面提升学生掌握相关物理知识的速度和效率。
例如，人教版高中物理教材必修一“用牛顿定律解决问题（一）”一课的教学过程中，笔者采用了让学生合作复习的形式。具体流程是，笔者先结合学生平时的学习状态和学习能力将他们进行了小组分组，在分组中确保每个小组的整体实力是相当的，并且让每个小组都能通过合作掌握牛顿定律。所以，在本次的小组分组中，笔者尊重了学生的个性差异，保证了每个小组都有学习较好的学生，这样便于学生之间通力解决实际问题。在给学生分组之后，笔者让学生进行复习，遇到问题让小组之间进行交流和解决。通过这样的学习形式，学生们的学习兴趣十足，不仅活跃了学生的学习思维，还减少了学生的滞留问题。笔者在讲授时只需针对学生普遍存在的难点问题进行重点讲解就行了，全面提升了学生复习的整体效果。
（二）合作学习应用在新课教学中
新课教学在物理课堂教学中是一个重要的过程，物理学科中的很多知识与学生的实际生活有一定的差距，如果一上课教师直奔主题进行讲解，会让学生听得云里雾里，不仅难以提升学生的学习兴趣，还无法保障课堂的实效性。为此，物理教师应在新课的传授中鼓励学生进行合作学习。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，不仅加深师生之间的情感，还提升課堂教学的针对性。
例如，在“力的合成”教学中，笔者先让学生参与了一个游戏。具体形式是，笔者为学生呈现了一个具有一定重量的铁块，然后让学生通过想办法的形式将铁块运到另一个地方。在这个过程中，笔者将学生分成了几个小组，哪个小组想的办法最省力和最实用，就算哪个小组取得胜利。在笔者讲清楚游戏的规则之后，学生们的心情愉悦起来，甲小组想到了要制作一个杠杆，乙组想到了让力气大的学生搬运，丙小组想到了两个人合力将铁块搬走。对于不同的小组不同的建议，笔者并没有急于否定或发表自己的见解。而是让丙组的学生进行一定的演示，结果，全班学生一致认为丙组的办法最实惠、简便。经过让学生合作学习新课，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了学生之间的团队合作意识，最终提升了课堂的教学效果。
（三）合作学习在实验中教学中的应用
高中物理教学中，实验环节是必不可少的环节，通过实验，不仅能加深学生对物理知识的理解，还能有效巩固原有的知识体系，让物理知识形成一个完整的体系。但一些实验的进行单凭学生一个人是无法完成的，教师可以鼓励学生进行一定的合作。在合作实验中，学生分工明确，任务清晰，每个学生都会为了实验的成功而进行不断的努力，提升学生的合作默契度，提升学生对已学知识的应用能力。
例如，在“实验：用打点计时器测速度”实验中，笔者在尊重学生个性差异的基础上，让学生进行合作实验。如此，学生们在自己的小组内进行分工，有的学生负责掌握计时器的应用，有的学生负责观察相关数据，有的学生负责计算相关数据。在具体实验过程中，由于学生自身的学习基础不同，有的小组很快完成了相关的实验，并掌握了相关的速度规律。而一些学习基础较差或对本节内容理解有误的小组则始终无法顺利完成实验。当笔者看到小组之间的悬殊时，正在为解决这个问题发愁，突然那些已经做完实验的小组走向未做完实验的小组跟前，对他们指导和帮助。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使小组内的成员更加有主人翁意识，提升他们的学习主动性和承担意识；而小组之间的互动和合作，则可以帮助学生化解学习中的难题，促进学生之间互相学习、取长补短，让学生之间的情感更加温暖和动人。
（四）合作学习在高中物理教学中应用的注意事项
合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，教师要尊重学生的差异性。每个学生自身的学习基础和学习方式不同，导致他们在具体的物理学习中的结果也有差异。为此，教师应尊重学生的个性差异和学习差异，并结合学生的这种差异进行有效的小组划分，让每个小组成员之间都能取长补短，共同提升成绩。其次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，每个学生都是独立的学习个体，他们在物理学习中难免会有自己独特的想法或创新认知，教师要给予学生一定的空间，让学生敢于表达自己的所思所想，让学生充分展现自己的才华。在小组合作学习中，并不是非要求学生达成一致的意见，教师可以让小组内的“个性主义者”表达自己，发挥学生的独特个性，体现合作学习的民主性，真正将学生的主体地位体现出来。
三、结语
总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，是一种教学发展趋势，因为通过合作，可以激发学生的学习兴趣，可以体现学生的课堂主人翁地位，可以促进学生在合作中解决实际问题。实现合作学习，需要教师进行教学观念的转变教学形式的创新，教师应注意不要为了合作而合作，而是真正将学生作为课堂主体，激发学生的学习主动性，提升课堂的整体教学效果。合作学习的实现需要教师长期不懈的努力与实践，需要将学科和学生进行有效的结合。相信，经过时间的考验，合作学习一定会在物理课堂大放光彩。
参考文献：
[1]袁晚华.合作学习机制在高中物理实验教学中的应用及探及实践探究[J].课程教育研究，2018（06）：79-80.
[2]王启成.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（36）：58-59.
[3]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）：103-104.
关键词：合作学习；高中物理；教学方法
新课标对高中物理课程提出明确的要求，教师单纯依靠口头传授的讲课形式已经无法适应新的发展需求，教师要将学生的主体地位体现出来，要将学生的综合发展放在教学的重要位置。而合作学习模式基本可以实现上述教学要求，为此，高中物理教师在教学中应认识到合作学习对于学生成长的重要意义，并采取积极的教学方法激发学生积极合作，发挥学生的课堂主体作用，提升学生的物理综合能力。
一、合作学习的价值
物理是高中学生课程学习中的基础性学科，物理学科不仅具有高度的概括性，还具有深度的研究性，单纯依靠教师的讲解，不仅无法让学生理解物理学的相关知识，还会打压学生的学习兴趣。通过合作学习，不仅可以激发学生的学习主动性和积极性，还能提升物理学科的整体效率。通过合作学习，学生不再被迫跟着老师的节拍走，而是依据自己对问题的看法或疑问进行探究，他们的思维被解放出来，学生由被动变为了主动学习，课堂教学效果比传统观念下的课堂更加高效。教育是一项长期的工程，是一项复杂的工程，传统中的教学观念认为，教师将知识传授给学生就算成功的教育，但今天的发展对人才提出了更多的要求，仅有高学历和知识不一定能解决工作中的问题，只有依靠集体的力量才能产生更高的效益。为此，通过合作学习，能顺应时代发展的潮流，提升学生的社会适应能力，为他们的长期稳定发展提供重要保障。
二、合作学习在高中物理教学中的具体应用
（一）合作学习在课前复习阶段的应用分析
课前复习可以让学生快速掌握相关的教材知识，让学生在听课过程中更加有针对性和方向性。但当前高中生的学习科目较多，学生的学习压力较大，他们进行课前复习的主动性较差。为此，教师可以鼓励学生进行课前合作复习的形式，全面提升学生掌握相关物理知识的速度和效率。
例如，人教版高中物理教材必修一“用牛顿定律解决问题（一）”一课的教学过程中，笔者采用了让学生合作复习的形式。具体流程是，笔者先结合学生平时的学习状态和学习能力将他们进行了小组分组，在分组中确保每个小组的整体实力是相当的，并且让每个小组都能通过合作掌握牛顿定律。所以，在本次的小组分组中，笔者尊重了学生的个性差异，保证了每个小组都有学习较好的学生，这样便于学生之间通力解决实际问题。在给学生分组之后，笔者让学生进行复习，遇到问题让小组之间进行交流和解决。通过这样的学习形式，学生们的学习兴趣十足，不仅活跃了学生的学习思维，还减少了学生的滞留问题。笔者在讲授时只需针对学生普遍存在的难点问题进行重点讲解就行了，全面提升了学生复习的整体效果。
（二）合作学习应用在新课教学中
新课教学在物理课堂教学中是一个重要的过程，物理学科中的很多知识与学生的实际生活有一定的差距，如果一上课教师直奔主题进行讲解，会让学生听得云里雾里，不仅难以提升学生的学习兴趣，还无法保障课堂的实效性。为此，物理教师应在新课的传授中鼓励学生进行合作学习。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，不仅加深师生之间的情感，还提升課堂教学的针对性。
例如，在“力的合成”教学中，笔者先让学生参与了一个游戏。具体形式是，笔者为学生呈现了一个具有一定重量的铁块，然后让学生通过想办法的形式将铁块运到另一个地方。在这个过程中，笔者将学生分成了几个小组，哪个小组想的办法最省力和最实用，就算哪个小组取得胜利。在笔者讲清楚游戏的规则之后，学生们的心情愉悦起来，甲小组想到了要制作一个杠杆，乙组想到了让力气大的学生搬运，丙小组想到了两个人合力将铁块搬走。对于不同的小组不同的建议，笔者并没有急于否定或发表自己的见解。而是让丙组的学生进行一定的演示，结果，全班学生一致认为丙组的办法最实惠、简便。经过让学生合作学习新课，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了学生之间的团队合作意识，最终提升了课堂的教学效果。
（三）合作学习在实验中教学中的应用
高中物理教学中，实验环节是必不可少的环节，通过实验，不仅能加深学生对物理知识的理解，还能有效巩固原有的知识体系，让物理知识形成一个完整的体系。但一些实验的进行单凭学生一个人是无法完成的，教师可以鼓励学生进行一定的合作。在合作实验中，学生分工明确，任务清晰，每个学生都会为了实验的成功而进行不断的努力，提升学生的合作默契度，提升学生对已学知识的应用能力。
例如，在“实验：用打点计时器测速度”实验中，笔者在尊重学生个性差异的基础上，让学生进行合作实验。如此，学生们在自己的小组内进行分工，有的学生负责掌握计时器的应用，有的学生负责观察相关数据，有的学生负责计算相关数据。在具体实验过程中，由于学生自身的学习基础不同，有的小组很快完成了相关的实验，并掌握了相关的速度规律。而一些学习基础较差或对本节内容理解有误的小组则始终无法顺利完成实验。当笔者看到小组之间的悬殊时，正在为解决这个问题发愁，突然那些已经做完实验的小组走向未做完实验的小组跟前，对他们指导和帮助。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使小组内的成员更加有主人翁意识，提升他们的学习主动性和承担意识；而小组之间的互动和合作，则可以帮助学生化解学习中的难题，促进学生之间互相学习、取长补短，让学生之间的情感更加温暖和动人。
（四）合作学习在高中物理教学中应用的注意事项
合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，教师要尊重学生的差异性。每个学生自身的学习基础和学习方式不同，导致他们在具体的物理学习中的结果也有差异。为此，教师应尊重学生的个性差异和学习差异，并结合学生的这种差异进行有效的小组划分，让每个小组成员之间都能取长补短，共同提升成绩。其次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，每个学生都是独立的学习个体，他们在物理学习中难免会有自己独特的想法或创新认知，教师要给予学生一定的空间，让学生敢于表达自己的所思所想，让学生充分展现自己的才华。在小组合作学习中，并不是非要求学生达成一致的意见，教师可以让小组内的“个性主义者”表达自己，发挥学生的独特个性，体现合作学习的民主性，真正将学生的主体地位体现出来。
三、结语
总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，是一种教学发展趋势，因为通过合作，可以激发学生的学习兴趣，可以体现学生的课堂主人翁地位，可以促进学生在合作中解决实际问题。实现合作学习，需要教师进行教学观念的转变教学形式的创新，教师应注意不要为了合作而合作，而是真正将学生作为课堂主体，激发学生的学习主动性，提升课堂的整体教学效果。合作学习的实现需要教师长期不懈的努力与实践，需要将学科和学生进行有效的结合。相信，经过时间的考验，合作学习一定会在物理课堂大放光彩。
参考文献：
[1]袁晚华.合作学习机制在高中物理实验教学中的应用及探及实践探究[J].课程教育研究，2018（06）：79-80.
[2]王启成.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（36）：58-59.
[3]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016（10）：103-104.