《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这确定了游戏在幼儿园教育教学活动中的地位，是我们开展游戏化教学的重要依据。
　　游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长，游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿最有效的学习方式。而游戏、教学、课程内容三者间的关系是相辅相成的，寓教育于游戏中，让幼儿园的课程内容游戏化、生活化，充分发挥游戏的教育功能，使幼儿在获得各种知识、经验、能力的同时，提升自身的探索精神和创造能力。
　　游戏精神体现在教学中主要有：关注幼儿的主体地位，尊重其选择权和决定权；关注环境创设和材料提供；强调幼儿与环境、材料的互动；关注活动过程，将目标隐含在过程中。将游戲精神渗透于教学中，并延伸至个别化学习中，是培养幼儿各方面能力，促进其全面发展的有效途径之一。
　　一、寓教于乐，寓学于乐，教学相长的集体教学
　　幼儿园教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融入各类游戏中，让幼儿成为学习和发展的主体。绘本《蚂蚁和西瓜》讲述的是一群蚂蚁想尽一切办法搬运西瓜的故事，画面生动有趣，深受幼儿的欢迎。一次偶然的机会，我和孩子们一起分享了该绘本，蚂蚁拟人化的动态和勤劳、聪明、团结的精神深深地吸引并感染了孩子们，孩子们对蚂蚁搬西瓜的动作也有着各自的想法。于是，结合绘本中的游戏情境，我设计了美术活动“蚂蚁和西瓜”，引导幼儿在绘本情境下，灵活地表现蚂蚁搬运西瓜的各种姿态。
　　（一）教学情境游戏化，让幼儿“想动”
　　美术活动由绘本《蚂蚁和西瓜》生成，因此绘本中的游戏化情境也贯穿于美术活动中。绘本《蚂蚁和西瓜》贴近幼儿的生活，因为幼儿在平时的生活中也很喜欢观察蚂蚁，经常结伴围观蚂蚁搬运粮食。我们截取绘本中典型的蚂蚁搬运西瓜画面，很快就唤起了孩子们的记忆，将幼儿带到了游戏情境中，营造出一种新奇又有趣的活动氛围。
　　教师用问题引导孩子们思考：“如果你是一只小蚂蚁，你会怎样运西瓜？”孩子们早已化身为一只只小蚂蚁，想着不同的办法，寻找便利的工具来搬运西瓜。在创意表现中，孩子们也如同蚂蚁一样，共同合作“搬运”西瓜，西瓜周围到处都是孩子们撕贴添画的各种蚂蚁形象。孩子们也热烈地讨论开了：“你看，我找了一个梯子爬上去挖西瓜。”“我和毛毛一起运西瓜，我在用力推，毛毛在用力拉。”“我挖了一块大西瓜，举在头顶上。”“小蚂蚁们”一边劳动，一边和小伙伴交流自己的想法，玩得不亦乐乎。每个幼儿都能积极参与游戏，享受其中的乐趣，游戏情境与创意想象相互依托，促使他们主动参与。
　　（二）学习方式游戏化，让幼儿“勤动”
　　游戏化的学习方式更能激发幼儿的学习兴趣。根据幼儿好动和爱模仿的个性，我设计了模仿表演，引导幼儿：“这几只蚂蚁是怎么运西瓜的？谁来学一学小蚂蚁的动作？它的表情是什么样子的？”幼儿的注意力完全被吸引住了，纷纷开始了模仿表演。表演活动给幼儿搭建了一个平台，为幼儿创作蚂蚁运西瓜的姿态做好了铺垫。经过模仿表现，幼儿已完全融入小蚂蚁角色中，想出了各种各样的动作，并“带”上了各类工具。在想象添画的过程中，教师通过自编儿歌“小手小脚弯一弯，眼睛嘴巴动一动，触角触角翘一翘”，提示幼儿掌握蚂蚁五官和四肢的画法，增加作画的趣味性。活动中，教师抛开了原来的说教形式，用观察、模仿、儿歌等形式来丰富课堂内容，让幼儿更快乐地参与到活动中。
　　（三）操作材料游戏化，让幼儿“乐动”
　　在提供材料时，教师可以打破原有操作材料单一性的特征，为幼儿准备丰富、有趣、易操作、多元化的游戏材料，让幼儿乐于动手创作。例如，当一张绿色的草地背景图映入眼帘时，乐乐说：“哇，好漂亮的草地，好香的西瓜，我要来吃西瓜了。”于是，幼儿很快进入情境，并激发了自身的创作欲望。撕纸是幼儿比较喜欢的游戏形式之一。我在操作中提供了块状的棕色纸，引导幼儿撕出蚂蚁圆圆的脑袋和椭圆形的身体，然后根据需要拼贴出各种姿态的蚂蚁，丰富作画形式，增加游戏乐趣。最让幼儿感兴趣的是可以撕贴的“西瓜”，即每创作完一只蚂蚁，就能“挖”走一块西瓜。随着蚂蚁的逐渐增多，大西瓜越来越少，幼儿的成就感也越来越大，他们相互炫耀着自己的成绩。情境化的背景图，撕、贴、添画的蚂蚁，可以“运走”的西瓜……这些更具游戏化的操作材料让幼儿产生了新奇感，他们笔下的小蚂蚁就是自己运西瓜的情境再现。“小蚂蚁们”绞尽脑汁运走西瓜，身上充满了动力，想的办法也越来越多。可见，幼儿会被丰富有趣的材料所吸引，从而乐意主动参与到活动中来。
　　（四）小组合作游戏化，让幼儿“敢动”
　　蚂蚁是一种群居性动物，它们生活在一个团队中，活动时分工明确。现在的孩子大多是家里的独生子女，自我中心主义较强，缺乏合作意识。因此，我们在活动中通过游戏化的小组合作，培养幼儿的分工合作能力。在创意表现中，我们利用蚂蚁的团队合作意识，引导他们自由分组，共享资源，分工合作，共同商讨。在交流探讨中，孩子们的方法越来越多，那些能力较弱的幼儿也逐渐从同伴那里得到了启示，自信心不断增强。
　　例如，在绘画活动中，雯雯的绘画能力较强，已快速画好了几只正在徒手运西瓜的蚂蚁。航航的绘画能力比较弱，他拿着画纸迟迟不动，当他看到雯雯画的蚂蚁后，很快就找到了灵感，也认真绘画起来。小蓓是一个比较有想法的孩子，她笔下的蚂蚁正顺着梯子在往上爬，准备用吊篮装西瓜。同时，小蓓还为旁边的小伙伴出主意，给他们分配任务。孩子们在共同绘画中体验合作的乐趣，分享大家的智慧，积极动手操作。
　　（五）教师语言游戏化，让幼儿“善动”
　　教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，在本次活动中化身为一只运西瓜的蚂蚁，用蚂蚁的口吻和幼儿交流，让幼儿觉得老师也是自己的合作伙伴，大家一起想办法、出主意。在活动结束后的评价环节中，教师可以采用多角度、多层面的游戏化评价方式，灵活机动地给予幼儿鼓励和肯定。例如，活动结束后，孩子们迫不及待地想要和小伙伴分享自己的成果。烨烨带上了蚂蚁一家：蚂蚁爷爷拄着拐杖在指挥，胖胖的蚂蚁爸爸推着小车在运西瓜，蚂蚁妈妈在用铲子挖西瓜，蚂蚁宝宝们都在搬西瓜。作为小组代表的小蓓，也带来了他们组的作品：有的蚂蚁抱着西瓜，有的蚂蚁举着西瓜，还有的两只蚂蚁合作抬西瓜。“你的蚂蚁姿势真特别。”“你真是一只会想办法的‘小蚂蚁’。”“你很有团队合作精神哦！”教师及时肯定的评价，极大地增强了幼儿的自信心。活动从绘本开始，也将回归于绘本，孩子们的作品又变成了另一个精彩的故事，促使每一个幼儿都勇敢表达自己的想法。
　　二、奇思妙想，创造生成，有机融合的个别化学习
　　不知不觉中，美术活动时间结束了，在我的再三提醒下，孩子们恋恋不舍地放下了手中的学具。有的孩子甚至边收拾东西边对我说：“老师，我还有更好的办法运西瓜呢！”集体活动的时间毕竟是有限的，孩子们的想法未必能全部实现。既然他们的兴趣这么高，我何不将活动继续投放到美工区呢？事实证明，孩子们的想法是新奇的，他们的创意更是无限的，一定能够生成更多有趣的游戏活动。
　　（一）布置蚂蚁洞
　　活动结束后，我将孩子们操作完的材料都完整地保留下来，并提议孩子们可以布置一个蚂蚁洞。烨烨立刻问道：“老师，西瓜放在蚂蚁洞里，那蚂蚁洞是什么样子的呢？”于是，我找了一些有关蚂蚁洞的视频图片给孩子们欣赏。烨烨看完后跟辉辉说：“这个蚂蚁洞好复杂，像个迷宫。”辉辉附和道：“就像地下隧道一样。”烨烨又说道：“那我们来设计一个蚂蚁洞吧！”两人一拍即合。于是，烨烨找来了一张大纸：“先找个洞口吧，在这上面点，画一个圈，记住了，这里是洞口。”辉辉说：“好，这里放个小仓库，这只蚂蚁搬的西瓜小！”……他们你一言我一语地交流着，吸引了更多孩子前来出谋划策。布置蚂蚁洞对幼儿的空间思维是一个挑战，孩子们一起分工合作，有时负责绘画，有时负责提供想法。就这样，在孩子们的商量、妥协和合作中，蚂蚁洞慢慢成型了，凸显出了孩子们的创意想法。
　　（二）西瓜皮变变变
　　在绘本的最后，蚂蚁运完西瓜后还剩下一块西瓜皮，正好我们的操作材料最后也剩下了西瓜皮。那么，西瓜皮可以用来干什么呢？小妞拉上佳佳开始商量：“我们把它变成一个跷跷板吧，你在这边，我在那边。”佳佳说：“我想把它变成一张躺椅，可以放在沙滩上躺着晒太阳，去年我和爸爸妈妈去海南的时候就是这样的。”孩子们结合自己的生活经验，利用剩下的西瓜皮开始了新的创作。
　　给孩子一个自由的空间，去探索自然界的奥秘；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们享受童年的美好；给孩子一个求知的启迪，让他们一展各自的风采。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。幼儿园教学游戏化让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏中。幼儿园要充分挖掘一切可利用的教育资源，将游戏机制引入教学中，创造游戏化的教学乐趣，让孩子们在玩中学，在学中玩，享受童年的快乐。