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摘要：历史学科本身就包含了许多德育元素，高中历史教师应该在教学的过程中落实立德树人的教育任务，培养学生的家国情怀核心素养，让学生增强对祖国和民族的认同感。本文首先分析了培养高中学生家国情怀的内涵，其次研究了高中历史教学中学生家国情怀核心素养的培养策略。
关键词：高中历史教学;家国情怀核心素养;培养策略
前言：家国情怀，源于中国古代的“家国一体”思想，是人们对于“家”“国”密不可分的情感寄托，显示了中国大家庭的凝聚力。家国情怀的培养是培养人才的重中之重，这既是落实“立德树人”教育理念的要求，也是培养学生爱国情感教育的最高境界。
一、培养高中学生家国情怀的内涵
（一）培养高中学生对民族的认同感
在高中历史课堂教学中培养学生对民族的认同感，是中国各民族共同进步、共同发展、共同繁荣的必然要求。在高中历史课堂教学中，学生通过学习了解少数民族所创造出来的优秀文化，以及近代少数民族在反侵略战争中的英勇抗敌事迹，培养民族自豪感，形成对中华民族的认同。高中历史课堂教学中对学生的民族认同感的培养，能够帮助学生提高民族自信，提升民族凝聚力，让学生以国家和民族为重，当个人利益和民族利益相冲突的时候，能把民族利益放在首要位置，在争取民族利益过程中实现个人价值。
（二）培养高中学生对祖国的认同感
在高中历史课堂教学中培养学生对祖国的认同感，是实现祖国统一的必然要求。现今，中国的统一问题仍需我们重视，祖国的统一进程仍需要我们去推动。例如，国民党战败后退回台湾，使得中国大陆和台湾两地暂时分离，台湾问题成为中国历史遗留问题。有些台独分子，甚至提出“一台一中”的说法。但是，台湾是中国领土的一部分，“一个中国”绝不只是口号，祖国统一是中华各族儿女的共同要求，那些企图分裂中国的不法分子的计划绝不可能实现。青年人作为推动祖国统一进程的主力军，需要树立对祖国的认同感。在高中历史课堂教学中，培养学生的家国情怀，就是培养学生对祖国的认同感。
二、高中歷史教学中学生家国情怀核心素养的培养策略
（一）从历史疆域出发认识国情培养国家认同
近代中国，由于种种原因，台湾、香港、澳门等地方与祖国大陆短暂分裂。统一，是中国人民所望，是大势所趋，企图分裂中国和散播中国威胁论的阴谋分子不会得逞。高中学生是祖国发展的主力军，是维护祖国统一的中坚力量。在高中历史课堂教学中，教师应让学生懂得维护国家统一和领土完整是主权国家的神圣权利。早在公元前21世纪，中华的大地上就出现了夏朝，这是中国历史上的第一个国家政权，直至近代，虽然中国朝代在不断更替，但一直是一个主权完整的国家。随着1840年西方资本主义的入侵，我国开始由一个主权完整的封建国家逐渐沦为半殖民地半封建国家，国家主权遭到破坏，国家领土被迫割让。在中国危难之际，无数中华儿女投身战场，为保卫祖国而英勇牺牲，用鲜血守护者这片土地。历史教师在培养高中学生家国情怀的过程中，要让学生明白：时至今日，中国未完成的统一大业仍需要青年人去完成，这一思想的渗透需要通过激发学生的爱国情怀来完成。如，教师在讲授“祖国的统一大业”一课时，可以在导入部分让学生回忆台湾、香港和澳门与祖国大陆分离的历史，解读国家所做的外交努力以及管理这三个地区的政策，都是以这三个地区的特殊历史背景为前提，以民生为基础而实施的。通过视频展示香港和澳门两个地区回归时人们欢庆鼓舞的盛况，通过历史材料展示海峡两岸官民对台湾问题所做的共同努力，引导学生走进家国情境，感知国家统一的重要性，从而形成对国家统一的认同感，进而唤起高中学生的爱国情怀，并激发其为祖国统一而努力学习本领的决心。
（二）加强对学生的启发诱导
启发诱导就是在教学过程中，教师采取多种有效方法，充分地调动学生学习的积极性和主动性，主动掌握知识和本领的一种手段。启发诱导是历史教学的常用手段，能增强学生主动探索的欲望和学习历史的兴趣，而不同年级的学生引导的侧重点也是不同的。如高一的学生还未有具备宽泛的历史知识储备与正确的评价标准，教师应当重在基本史实的阐述与引导;对于高三的学生，具备了较为完备的历史知识，形成了较为成熟的价值观，教师就重在拓展思维的培养。历史教师在引导过程中要引起学生情感共鸣，才能达到更加理想的效果。如，讲述“新民主主义革命的崛起”一课，对于五四运动爆发的导火索——中国在巴黎和会上的外交失败这一内容，若单独解释这一导火索为何会引起五四运动的爆发，只是让学生在史实上有了理解，却不能让学生产生共情效果。教师给学生剖析巴黎和会的本质，解释中国代表团肩负全体中国人民的巨大期望参加巴黎和会谈判，说明中国代表团提出的几点要求是正义的，是合乎会议要求的，但是这种要求却遭到了无理拒绝！此时的教师，应该向学生发问：“同学们，你们想一想，假如你对一件事情抱有巨大期望，但结果却与你的期望相反，你会怎样的愤怒？！”教师如果以这种情景带入模式让学生设身处地地去感受当时中国人民的巨大心理落差，就会激起学生的爱国情怀。兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，因此，在引导时还要激发学生的学习兴趣。这需要教师注意教学方式的趣味性，充分利用史料，引导学生深入研读，使高中学生的家国情怀培养落到实处。
结束语：历史教师在高中历史课堂教学中培养学生的家国情怀核心素养，是实践性社会主义
核心价值观的有效保障。高中历史教师应该加强对学生的启发诱导，还要让学生认识国情，培养学生的国家认同，从而培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1].庄黎丽.高中历史教学应重视家国情怀的渗透[J].中学课程资源，2019（01）：71-72.
关键词：高中历史教学;家国情怀核心素养;培养策略
前言：家国情怀，源于中国古代的“家国一体”思想，是人们对于“家”“国”密不可分的情感寄托，显示了中国大家庭的凝聚力。家国情怀的培养是培养人才的重中之重，这既是落实“立德树人”教育理念的要求，也是培养学生爱国情感教育的最高境界。
一、培养高中学生家国情怀的内涵
（一）培养高中学生对民族的认同感
在高中历史课堂教学中培养学生对民族的认同感，是中国各民族共同进步、共同发展、共同繁荣的必然要求。在高中历史课堂教学中，学生通过学习了解少数民族所创造出来的优秀文化，以及近代少数民族在反侵略战争中的英勇抗敌事迹，培养民族自豪感，形成对中华民族的认同。高中历史课堂教学中对学生的民族认同感的培养，能够帮助学生提高民族自信，提升民族凝聚力，让学生以国家和民族为重，当个人利益和民族利益相冲突的时候，能把民族利益放在首要位置，在争取民族利益过程中实现个人价值。
（二）培养高中学生对祖国的认同感
在高中历史课堂教学中培养学生对祖国的认同感，是实现祖国统一的必然要求。现今，中国的统一问题仍需我们重视，祖国的统一进程仍需要我们去推动。例如，国民党战败后退回台湾，使得中国大陆和台湾两地暂时分离，台湾问题成为中国历史遗留问题。有些台独分子，甚至提出“一台一中”的说法。但是，台湾是中国领土的一部分，“一个中国”绝不只是口号，祖国统一是中华各族儿女的共同要求，那些企图分裂中国的不法分子的计划绝不可能实现。青年人作为推动祖国统一进程的主力军，需要树立对祖国的认同感。在高中历史课堂教学中，培养学生的家国情怀，就是培养学生对祖国的认同感。
二、高中歷史教学中学生家国情怀核心素养的培养策略
（一）从历史疆域出发认识国情培养国家认同
近代中国，由于种种原因，台湾、香港、澳门等地方与祖国大陆短暂分裂。统一，是中国人民所望，是大势所趋，企图分裂中国和散播中国威胁论的阴谋分子不会得逞。高中学生是祖国发展的主力军，是维护祖国统一的中坚力量。在高中历史课堂教学中，教师应让学生懂得维护国家统一和领土完整是主权国家的神圣权利。早在公元前21世纪，中华的大地上就出现了夏朝，这是中国历史上的第一个国家政权，直至近代，虽然中国朝代在不断更替，但一直是一个主权完整的国家。随着1840年西方资本主义的入侵，我国开始由一个主权完整的封建国家逐渐沦为半殖民地半封建国家，国家主权遭到破坏，国家领土被迫割让。在中国危难之际，无数中华儿女投身战场，为保卫祖国而英勇牺牲，用鲜血守护者这片土地。历史教师在培养高中学生家国情怀的过程中，要让学生明白：时至今日，中国未完成的统一大业仍需要青年人去完成，这一思想的渗透需要通过激发学生的爱国情怀来完成。如，教师在讲授“祖国的统一大业”一课时，可以在导入部分让学生回忆台湾、香港和澳门与祖国大陆分离的历史，解读国家所做的外交努力以及管理这三个地区的政策，都是以这三个地区的特殊历史背景为前提，以民生为基础而实施的。通过视频展示香港和澳门两个地区回归时人们欢庆鼓舞的盛况，通过历史材料展示海峡两岸官民对台湾问题所做的共同努力，引导学生走进家国情境，感知国家统一的重要性，从而形成对国家统一的认同感，进而唤起高中学生的爱国情怀，并激发其为祖国统一而努力学习本领的决心。
（二）加强对学生的启发诱导
启发诱导就是在教学过程中，教师采取多种有效方法，充分地调动学生学习的积极性和主动性，主动掌握知识和本领的一种手段。启发诱导是历史教学的常用手段，能增强学生主动探索的欲望和学习历史的兴趣，而不同年级的学生引导的侧重点也是不同的。如高一的学生还未有具备宽泛的历史知识储备与正确的评价标准，教师应当重在基本史实的阐述与引导;对于高三的学生，具备了较为完备的历史知识，形成了较为成熟的价值观，教师就重在拓展思维的培养。历史教师在引导过程中要引起学生情感共鸣，才能达到更加理想的效果。如，讲述“新民主主义革命的崛起”一课，对于五四运动爆发的导火索——中国在巴黎和会上的外交失败这一内容，若单独解释这一导火索为何会引起五四运动的爆发，只是让学生在史实上有了理解，却不能让学生产生共情效果。教师给学生剖析巴黎和会的本质，解释中国代表团肩负全体中国人民的巨大期望参加巴黎和会谈判，说明中国代表团提出的几点要求是正义的，是合乎会议要求的，但是这种要求却遭到了无理拒绝！此时的教师，应该向学生发问：“同学们，你们想一想，假如你对一件事情抱有巨大期望，但结果却与你的期望相反，你会怎样的愤怒？！”教师如果以这种情景带入模式让学生设身处地地去感受当时中国人民的巨大心理落差，就会激起学生的爱国情怀。兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，因此，在引导时还要激发学生的学习兴趣。这需要教师注意教学方式的趣味性，充分利用史料，引导学生深入研读，使高中学生的家国情怀培养落到实处。
结束语：历史教师在高中历史课堂教学中培养学生的家国情怀核心素养，是实践性社会主义
核心价值观的有效保障。高中历史教师应该加强对学生的启发诱导，还要让学生认识国情，培养学生的国家认同，从而培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1].庄黎丽.高中历史教学应重视家国情怀的渗透[J].中学课程资源，2019（01）：71-72.