【摘要】通用技术课程的目标是培养学生的技术素养，使其具备理解、使用、管理、评价技术的能力。目前的教学中，教师通常偏重培养学生使用技术的动手能力，而忽视了评价、交流技术的能力。本案例中，笔者在经历了一次不成功的学生课堂展示后，对《设计的评价》教学进行思考、改变，展示了语言表达对于学生理解技术、形成技术思维方式的重要性。
　　【关键词】通用技术 设计的评价 技术素养
　　【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0042-01
　　案例背景：
　　《设计的评价》虽然在教材中只是单薄的一节内容，却是全面形成学生技术素养的重要一环。但是，在现实教学中，课时有限，教师常常将《设计的评价》变成了简单的打分。所以，学生在学习后，对于产品的评价还是停留在直觉评价阶段，许多好做法、想法，只能变成昙花一现。
　　笔者也正是通过一次不成功的学生课堂展示，重新审视了技术与设计评价的重要性，让学生在“说”中体验技术的内涵与评价的快乐。
　　案例实录：
　　一次通用技术课上，教学内容是《设计的评价》。为了让学生“做中学”，我精心设计，设置了购买手机这个情境，学生在课堂上利用移动网络，综合比较各类手机的优缺点，体验评价设计的过程。课堂学生参与度很高，气氛热烈，上完课的我也沾沾自喜。
　　课后，一个戴黑框眼镜的男孩子走到我跟前，神秘地拿出一个小玩意儿，得意地说道：“老师，我自己做了一个手机支撑架，您看看怎么样？”只见这个手机支撑架橡皮大小，用木板制作，轻巧便携；侧面可以抠出两个小撑脚，转动两个小撑脚可以针对不同大小的手机调节手机支撑角度。摆弄了几下，我爱不释手，这真是一个结构精巧、创意满满的作品。想到刚刚的上课内容，我对“黑镜框”说：“你做得真棒！我们刚刚学习了设计的评价，要不下节课我们让全班同学来评一评？”“黑镜框”腼腆地一点头，算是答应了。隔周的通用技术课一开始，我就让“黑镜框”来到讲台，心想着上节课学习了设计的评价，应该能有一个美妙的互动，就让“黑镜框”自己介绍起他的得意之作来：“这个东西是个手机架，它边上可以抠出来，可以这样……还可以这样……可以这样把手机卡上去。”“黑镜框”说完三个“这样”便戛然而止，台下同学们却是一副觉得迷茫的表情。我很是着急，赶忙帮腔：“你的结构是怎么做到的？再说说其他的特点。”“黑镜框”补充解释了两句结构特点，却仍是说不出更多。眼见冷场，一个“小机灵”说了句：“哎哟，不错哦！”我赶忙问他：“你来给大家评价一下这个作品！”可是“小机灵”却只能说出结构精妙这一个较为抽象的优点，却没有发现轻巧便携、功能实用、造型美观、独特创新等等优点。回座位的路上，“黑镜框”的眼镜滑低了。没想到一场优秀作品的学生展示，却以这样寂寞空虚冷的方式结束了。思考再三，失败的原因还是学生没有真正将评价的方法变成自己的能力。
　　评价的作用不仅仅在品评别人的作品，更在于能在自我反思提升。所以，我改革了之前的教学设计，将《设计的评价》一节内容放在“木笔筒设计”项目之后，当学生体验完整设计的过程，有了自己的作品后，再对自己和他人的作品进行评价。课堂上，我不仅仅让学生了解评价依据、根据评价依据“比一比”作品的優劣，更注意调动全体学生来“说一说”——通过开展班级笔筒展会的形式，设置了“毛遂自荐”、“公司评议”、“名优产品评选”的活动，让全体学生都来制定评价依据、自评自己的作品。
　　案例反思：
　　1.通用技术课程的实践，不仅仅有动手实践，更需要动嘴。使用技术需要理解技术、评价技术的能力固然重要，可是技术素养内涵丰富，学生的基础能力水平普遍较低。所以，教师在全面培养学生技术素养时，不可过分偏重使用技术，只关注动手实践活动，更要注意评价技术这一类内容的教学。
　　2.辨别学生是否真的懂了，一定要看他们的反馈情况。学生没有自我的反思加工过程，等到再现、运用知识的时候，会发现也许漏掉了很多重要的小诀窍。学生说得出的，才是学生弄懂了的，才是能在脑中也留得下的思维模式、经验。
　　3.目标决定了高度。通用技术课程虽然起步晚，底子薄，但是课程对于学生发展价值巨大。作为通用技术教师要有学科自信，要敢于为每一堂课制定带有一定难度的教学目标。
　　4.以学生为主体，是教师教学的准绳。在设计各方面活动时，都要考虑到学生的主体地位，不越俎代庖。评价时，将学生当作主体，就能够更好地体现评价的意义，让评价不再只是学生害怕的考试。
　　参考文献：
　　[1]黄懿，刘立.技术素质的定义及内涵初探[J].社会科学论坛：学术研究卷，2006（8）：137-139.
　　[2]钟彩丽.小班化背景下通用技术作品评价的“三方四性”[J].教育研究与评论：技术教育版，2014（5）.