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【摘要】阅读一直以来是各学龄段学生学习的重点，也是难点，阅读以其浩瀚的篇章、丰富的信息量要求学生在有限的时间内、利用有限的单词累积领悟文章的主旨大意，又能准确把握文章细节，从而达到预期的阅读目标。图式理论指导下的高职英语阅读是对传统教学法的突破与更新，为英语阅读教学注入了全新活力。本文首先简单介绍了图式理论，然后具体剖析了该理论如何被应用于高职英语阅读教学，以及所达到的效果。
【关键词】图式理论 高职英语 阅读教学 内涵 对策 效果
高职英语阅读教学亟待改革与创新，应该采用科学的教学方法，调整教学思路，运用先进的教学理念支持高职英语阅读教学的高效展开，为学生创造一个良好的学习环境，使更多的学生参与其中，在图式理论的带动下支持学生的高效学习，达到预期的教学效果。
一、图式理论的内涵
图式，英文翻译为：schema，通常被译为：结构、图解。该词语来源于德国哲学家康德，在康德看来概念自身没有太大意义，要想确保其有意义就必须同已知事物联系起来。在上个世纪30年代“图式”被纳入心理学领域，在他看来“图式是对先前反应或经验的积极组织。”到了80年代，则有人认为图式是对大脑记忆的描绘，意思是人们可以将世间的一切知识在大脑中的形成过程以图式的形式描绘出来。
图式就是一种认知结构，其中涵盖文化风俗、语言认知等各个方面的知识，也涵盖已储存于人意识中构建起的神经反应方式，图式是一个由信息信号架构起来的結构模型，各种全新的数据信息不断地被纳入这一结构，来推动图式结构的拓展，然而，随着外界环境的变化、调整，最初的图式也无法同化新信息，只能凭借全新的优化调整来形成全新的图式，这样就能让信息按照一定的规律、条理牢固地存在于人的记忆内部。
图式主要涵盖三大种类，语言图式、内容图式、形式图式等，将其应用于高职英语阅读教学中，通过形象的图式来理解阅读，引导学生掌握积极的阅读技巧，化抽象复杂的内容变形象简单的文字。
二、高职学生认知与接受特点分析
高职学生作为一个特殊的学生群体，多数生源来自于高考低分群体，其中一部分学生失去了本科深造机会，选择职业院校学习一门技术、掌握一项技能，直接围绕未来的求职就业来学习所需知识，掌握所需技能。
高职学生基础弱、底子薄、学习能力差，大脑认知能力与知识接受能力等都存在相对滞后的倾向，更多的学生倾向于简单形象的思维模式，对于高度抽象、概括的学习模式和思维方式有抵触的情绪，而且在实际学习中未能养成良好的学习习惯，思维能力较差、思想上懈怠，学习上遇到困难由于失去学习兴趣而丧失学习自信心，进而失去学习的动机，最终逐步走向厌学的边缘。
正是因为高职学生这样的认知特点、接受能力特征才使得实际教学中必须采用特殊的教学方式和方法，逐步引导他们走出诸多误区，走向正规的学习轨道。变枯燥的学习为趣味性的探索，变抽象复杂的思维模式为形象简单的思想方式，这样才能逐步让学生脱离学习苦海，使他们重新回归于正常的学习生活。
图式理论为高职英语阅读教学提供了全新的指导和出路，学生在图式理论指导下能够走出困惑，走向正常的思维模式，在英语阅读学习中找到出路，重新回归到阅读学习中，从而达到预期的学习目标。
基于以上关于图式理论的分析以及高职学生英语学习现状、能力、水平等的剖析，可以得出图式理论适用于高职英语阅读教学，能够对学生的学习发挥指导作用，减轻学生的学习压力，为高职学生的英语阅读学习提供全新的出路。
三、图式理论在高职英语阅读教学中的应用
1.阅读前图式理论的应用。图式理论应该贯穿于英语阅读教学的整个过程，从前期阅读到中期阅读再到后期阅读，都应该切实地将图式理论贯彻其中。前期阅读占据主要部分，其中阅读前活动侧重学生阅读前的各项任务与活动，此时期最关键是启发学生的背景知识，对应构建起同课文思想主旨密切相关的知识，从而科学预测出阅读篇章的具体内容，活跃阅读篇章内部的关键词、句型，为高效阅读做出切实的准备，以此目标为核心，通过图片、文档、视频等辅助性材料与工具来支持阅读，其中也涉及多种前期热身工作，教师可以为学生提供图片，让学生描述该图片，也可以让学生欣赏视频材料预先了解与阅读材料相关的背景与素材，以此培养学生的阅读兴趣，采用“提问法”来驱动学生表达对相关思想主旨的理解、观点、看法等，这一过程中渗透着图式理论的运用，学生在图式的引导和驱动下能够自觉积极思维，走进头脑风暴的境界驱动学生自觉来联想词汇、词根等，获得同主题密切相关的词组、词汇等，不同方法与手段之间应该交互应用，以此来最大程度地开发学生的语言天赋，培养学生阅读能力。
例如：在学习与食物、蔬菜等相关的单词时，教师完全可以先为学生提供图片，先让学生获得形象的视觉体验，这样学生的意识与脑海中就会形成一种形象、直观的印象，再利用这些图片来逐步地引导学生，逐渐转向对各类食物英语表达方式的分析与理解，这样就逐步进入图式学习状态。学生有了初步的图式印象后，就需要采用提问法来组织学生进行讨论，学生之间可以相互探讨自己是如何通过形象的图式来理解与记住单词的，不同学生分享自己的经验和看法，说出自身单词记忆过程中的图式运用，其他学生能够作为一项经验来分享与运用，更加丰富学生的图式学习经验，从而激发学生的兴趣，更好地带动学生学习，也能为未来的阅读学习打下牢固基础。
图式理论带动下的高职英语阅读前教学是学生阅读学习的关键，教师要牢固把握好这一环节，为学生开好头，让学生能够顺利进入图式学习状态。
2.阅读中的图式运用。以往的英语阅读教学更局限于纯语言的训练，教师为学生逐步分解词汇和语法，在此基础上带领学生来翻译课文，这一过程中学生经历了语言信息输入到输出的流程，然而，学生多局限于被动接受会逐渐丧失学习兴趣，对此可以引入图式理论，将图式理论应用于英语阅读教学中，重点可以从以下方面来激发学生学习。 （1）单词图式的运用。单词是一篇阅读课文学习的基础，也是学生英语学习的重点、难点，教师应该采用构词法来调动学生学习单词，常见的构词法体现出的就是一种图式运用，例如：词根词缀法，dis like=dislike，im possible=impossible，dis able=disable，這样学生就能建立起形象的单词结构。复杂的句式则需要引导学生划分句子成分，了解句子结构，形成一个相对清晰的英语句式特征，以此达到高效学习的目标。
（2）内容图式的运用。对于阅读篇章的内容可以借助图表、图示、地图、流程图、绘画等来进行诠释，让学生借助这些形象的图示来逐步走向对阅读内容的深刻理解。因为在形象的图式、图表等的辅助下，能够让复杂的语言逐渐变成易于理解的简单语言。
例如：在讲到“An Ideal Tourist Souvenir”这一课时，阅读内容是关于如何制作唐三彩，其中说明了具体的制作流程，学生完全可以在教师的引导下用流程图画出唐三彩的制作过程，并用英语标识出各个流程的名称，通过这种方式能够让复杂、繁琐的句子变得简单、形象、易懂、易操作。
（3）科学运用形式图式。形式图式也是图式理论的重要组成部分，可以采用图形图式来引导学生更加快捷地理解记叙型阅读材料，让学生通过表格来清晰地记录下记叙文的六大要素，例如：时间、地点、任务、事情原因、经过、结果等，并通过小标题来梳理文章的结构，这样学生就能更清晰地理顺文章结构，弄清文章的逻辑。如果是议论文则需要以笔记记录的方式，采用箭头、图形等来展示议论文中的论点、论据等，以此来揭示文章的主旨，从中也能更为深刻地体会出作者的态度、观点、论据等，以及内部修辞方法的运用。
3.阅读后图式理论的运用。经历了阅读后，教师应该继续引导学生利用图式理论来再次反思、反省阅读材料，自行回忆所学内容，并采用思维导图将脑海中的知识落实到纸上，从文章结构、修辞手法再到主旨大意等都应该通过图式的方式落实纸上。这样才能从整体上达到阅读学习的完善，也才能获得预期的教学效果。
四、总结
图式理论指导下的高职英语阅读教学是在形象的图式引导下展开的英语教学活动，符合学生身心发育特点，迎合了高职学生认知能力与学习规律，教师应该积极地利用这一理论，让更多的学生认识到高职英语阅读学习的乐趣，培养学生的英语学习热情。
参考文献：
[1]元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988.
[2]丁国旗.认知语法视角下的意象分析与翻译[J].浙江大学出版社，2011.
[3]杨海燕.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2010.
[4]白继珍.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].新课程研究：基础教育，2010.
作者简介：刘德松（1972-），男，广西柳州人，广西师范大学研究生，广西生态工程职业技术学院讲师，主要研究方向： 高职高专英语教学、PRETCO考试。
【关键词】图式理论 高职英语 阅读教学 内涵 对策 效果
高职英语阅读教学亟待改革与创新，应该采用科学的教学方法，调整教学思路，运用先进的教学理念支持高职英语阅读教学的高效展开，为学生创造一个良好的学习环境，使更多的学生参与其中，在图式理论的带动下支持学生的高效学习，达到预期的教学效果。
一、图式理论的内涵
图式，英文翻译为：schema，通常被译为：结构、图解。该词语来源于德国哲学家康德，在康德看来概念自身没有太大意义，要想确保其有意义就必须同已知事物联系起来。在上个世纪30年代“图式”被纳入心理学领域，在他看来“图式是对先前反应或经验的积极组织。”到了80年代，则有人认为图式是对大脑记忆的描绘，意思是人们可以将世间的一切知识在大脑中的形成过程以图式的形式描绘出来。
图式就是一种认知结构，其中涵盖文化风俗、语言认知等各个方面的知识，也涵盖已储存于人意识中构建起的神经反应方式，图式是一个由信息信号架构起来的結构模型，各种全新的数据信息不断地被纳入这一结构，来推动图式结构的拓展，然而，随着外界环境的变化、调整，最初的图式也无法同化新信息，只能凭借全新的优化调整来形成全新的图式，这样就能让信息按照一定的规律、条理牢固地存在于人的记忆内部。
图式主要涵盖三大种类，语言图式、内容图式、形式图式等，将其应用于高职英语阅读教学中，通过形象的图式来理解阅读，引导学生掌握积极的阅读技巧，化抽象复杂的内容变形象简单的文字。
二、高职学生认知与接受特点分析
高职学生作为一个特殊的学生群体，多数生源来自于高考低分群体，其中一部分学生失去了本科深造机会，选择职业院校学习一门技术、掌握一项技能，直接围绕未来的求职就业来学习所需知识，掌握所需技能。
高职学生基础弱、底子薄、学习能力差，大脑认知能力与知识接受能力等都存在相对滞后的倾向，更多的学生倾向于简单形象的思维模式，对于高度抽象、概括的学习模式和思维方式有抵触的情绪，而且在实际学习中未能养成良好的学习习惯，思维能力较差、思想上懈怠，学习上遇到困难由于失去学习兴趣而丧失学习自信心，进而失去学习的动机，最终逐步走向厌学的边缘。
正是因为高职学生这样的认知特点、接受能力特征才使得实际教学中必须采用特殊的教学方式和方法，逐步引导他们走出诸多误区，走向正规的学习轨道。变枯燥的学习为趣味性的探索，变抽象复杂的思维模式为形象简单的思想方式，这样才能逐步让学生脱离学习苦海，使他们重新回归于正常的学习生活。
图式理论为高职英语阅读教学提供了全新的指导和出路，学生在图式理论指导下能够走出困惑，走向正常的思维模式，在英语阅读学习中找到出路，重新回归到阅读学习中，从而达到预期的学习目标。
基于以上关于图式理论的分析以及高职学生英语学习现状、能力、水平等的剖析，可以得出图式理论适用于高职英语阅读教学，能够对学生的学习发挥指导作用，减轻学生的学习压力，为高职学生的英语阅读学习提供全新的出路。
三、图式理论在高职英语阅读教学中的应用
1.阅读前图式理论的应用。图式理论应该贯穿于英语阅读教学的整个过程，从前期阅读到中期阅读再到后期阅读，都应该切实地将图式理论贯彻其中。前期阅读占据主要部分，其中阅读前活动侧重学生阅读前的各项任务与活动，此时期最关键是启发学生的背景知识，对应构建起同课文思想主旨密切相关的知识，从而科学预测出阅读篇章的具体内容，活跃阅读篇章内部的关键词、句型，为高效阅读做出切实的准备，以此目标为核心，通过图片、文档、视频等辅助性材料与工具来支持阅读，其中也涉及多种前期热身工作，教师可以为学生提供图片，让学生描述该图片，也可以让学生欣赏视频材料预先了解与阅读材料相关的背景与素材，以此培养学生的阅读兴趣，采用“提问法”来驱动学生表达对相关思想主旨的理解、观点、看法等，这一过程中渗透着图式理论的运用，学生在图式的引导和驱动下能够自觉积极思维，走进头脑风暴的境界驱动学生自觉来联想词汇、词根等，获得同主题密切相关的词组、词汇等，不同方法与手段之间应该交互应用，以此来最大程度地开发学生的语言天赋，培养学生阅读能力。
例如：在学习与食物、蔬菜等相关的单词时，教师完全可以先为学生提供图片，先让学生获得形象的视觉体验，这样学生的意识与脑海中就会形成一种形象、直观的印象，再利用这些图片来逐步地引导学生，逐渐转向对各类食物英语表达方式的分析与理解，这样就逐步进入图式学习状态。学生有了初步的图式印象后，就需要采用提问法来组织学生进行讨论，学生之间可以相互探讨自己是如何通过形象的图式来理解与记住单词的，不同学生分享自己的经验和看法，说出自身单词记忆过程中的图式运用，其他学生能够作为一项经验来分享与运用，更加丰富学生的图式学习经验，从而激发学生的兴趣，更好地带动学生学习，也能为未来的阅读学习打下牢固基础。
图式理论带动下的高职英语阅读前教学是学生阅读学习的关键，教师要牢固把握好这一环节，为学生开好头，让学生能够顺利进入图式学习状态。
2.阅读中的图式运用。以往的英语阅读教学更局限于纯语言的训练，教师为学生逐步分解词汇和语法，在此基础上带领学生来翻译课文，这一过程中学生经历了语言信息输入到输出的流程，然而，学生多局限于被动接受会逐渐丧失学习兴趣，对此可以引入图式理论，将图式理论应用于英语阅读教学中，重点可以从以下方面来激发学生学习。 （1）单词图式的运用。单词是一篇阅读课文学习的基础，也是学生英语学习的重点、难点，教师应该采用构词法来调动学生学习单词，常见的构词法体现出的就是一种图式运用，例如：词根词缀法，dis like=dislike，im possible=impossible，dis able=disable，這样学生就能建立起形象的单词结构。复杂的句式则需要引导学生划分句子成分，了解句子结构，形成一个相对清晰的英语句式特征，以此达到高效学习的目标。
（2）内容图式的运用。对于阅读篇章的内容可以借助图表、图示、地图、流程图、绘画等来进行诠释，让学生借助这些形象的图示来逐步走向对阅读内容的深刻理解。因为在形象的图式、图表等的辅助下，能够让复杂的语言逐渐变成易于理解的简单语言。
例如：在讲到“An Ideal Tourist Souvenir”这一课时，阅读内容是关于如何制作唐三彩，其中说明了具体的制作流程，学生完全可以在教师的引导下用流程图画出唐三彩的制作过程，并用英语标识出各个流程的名称，通过这种方式能够让复杂、繁琐的句子变得简单、形象、易懂、易操作。
（3）科学运用形式图式。形式图式也是图式理论的重要组成部分，可以采用图形图式来引导学生更加快捷地理解记叙型阅读材料，让学生通过表格来清晰地记录下记叙文的六大要素，例如：时间、地点、任务、事情原因、经过、结果等，并通过小标题来梳理文章的结构，这样学生就能更清晰地理顺文章结构，弄清文章的逻辑。如果是议论文则需要以笔记记录的方式，采用箭头、图形等来展示议论文中的论点、论据等，以此来揭示文章的主旨，从中也能更为深刻地体会出作者的态度、观点、论据等，以及内部修辞方法的运用。
3.阅读后图式理论的运用。经历了阅读后，教师应该继续引导学生利用图式理论来再次反思、反省阅读材料，自行回忆所学内容，并采用思维导图将脑海中的知识落实到纸上，从文章结构、修辞手法再到主旨大意等都应该通过图式的方式落实纸上。这样才能从整体上达到阅读学习的完善，也才能获得预期的教学效果。
四、总结
图式理论指导下的高职英语阅读教学是在形象的图式引导下展开的英语教学活动，符合学生身心发育特点，迎合了高职学生认知能力与学习规律，教师应该积极地利用这一理论，让更多的学生认识到高职英语阅读学习的乐趣，培养学生的英语学习热情。
参考文献：
[1]元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988.
[2]丁国旗.认知语法视角下的意象分析与翻译[J].浙江大学出版社，2011.
[3]杨海燕.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2010.
[4]白继珍.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].新课程研究：基础教育，2010.
作者简介：刘德松（1972-），男，广西柳州人，广西师范大学研究生，广西生态工程职业技术学院讲师，主要研究方向： 高职高专英语教学、PRETCO考试。