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【摘要】目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺乏有效性，重形式、轻效果，重知识点、轻语篇，重活动，轻思考。中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维，在教学中应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。
【关键词】中学英语 阅读教学 思维训练 语篇层次 提问技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0118-01
一、目前阅读教学存在的误区
长期以来，英语专业教学重精读轻阅读，学生只习惯精读阅读策略， 即在阅读过程中， 每每遇到生单词， 就马上拿出词典， 查找新单词的意义； 教师则在选择授课内容上对于简单的、大家熟知的内容有时讲得过于细； 而且， 往往过分注重分析复杂句子结构、翻译句子意义等， 而忽视了阅读课的目的、学生的主动性， 也使学生觉得开设阅读课毫无意义可言。这样的阅读课不仅耽误时间，而且极大地打击了学生阅读的兴趣。目前这个问题并没有引起师生足够的重视，课堂内外有意识地进行泛读训练的师生很少。
二、抓好课内训练，夯实基础，提高学生英语的阅读能力
（一）指导学生学会浏览英语课文
在课堂教学中，通过以下五个环节引导学生学会浏览教材。
1.先读标题，了解题旨，做到心中有数。
2.明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点，然后描述故事情节，最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题，进而解决问题，最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。
3.抓“主题”句。一般来说，一个段落的主题思想往往通过段落中的一个句子表达出来，这个句子就是主题句，每个段落的主题句放在一起，一定程度上表达了整篇文章的主题。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，大约20%位于句尾，偶尔在句中。因此，做阅读理解练习的时候，要求学生用很短的时间浏览文章各段落的首尾句，在对整个文章有了大致了解后，再回过头来仔细阅读全文。
4.抓关键词。关键词分为两类：一种是名词、动词、数词和形容词等实词，根据这些词语，能够看出句子或者文章的主要内容；另外一种是情态动词（may， must， can， have to， ect.）、连词（but， while， though， if， ect.）等虚词和短语，根据这些词语可以推断文章中人物的精神状态或作者的写作意图、观点以及文章的逻辑关系等。
（二）引导学生学会仔细品味英语课文
教师在限定时间内通过呈现理解性问题（一般五个小题左右），引导学生对阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，把握文章的实质和细节。
这种阅读与前面提到的初步浏览不同，要求学生在读完课文后，能够使用快捷问题和适度讲解、谈论来梳理全文信息，学生必须通过精读仔细品味才能达到要求。
（三）引导学生掌握复述课文的正确方法
复述课文可激活学生记忆中储存的“构成认识能力的建筑模块”，进而提高口语表达能力。根据班级学生的个体差异，总结出了复述课文的“三先三后”规律，具体操作如下：
1.先短后长
这是根据复述内容的长短而定的，指在教短文的初期，要求学生以句子为起点进行复述，然后由“段”到“篇”，然后再由短篇到长篇；复述要求一定要和背诵严格区分开，不可严格规定学生如何组织语言，运用哪些语言知识，只要在逻辑把握住要点，大体没偏差就可以了。
2.先略后详
这是根据复述内容的详略而定的，指在学生还没有养成复述习惯的初期，阅读一定信息量之后，必然要遗忘其中的许多，这是一个正常的阶段，这时，学生会复述得特别简单，教师一定要耐心引导，多加鼓励，逐步培养和增强他们的自信心和兴趣，这样，他们会一次比一次复述得更详细，阅读记忆力日益增强，这样就完成了由略到详的过渡。
3.先慢后快
这是就阅读复述的总时间来定的。指初期，教师对学生阅读速度和复述速度可要求慢些，但随着他们信心的增强，能力的提高，教师对学生两个速度的要求也要逐步提高。从而就完成了速度上先慢后快的要求。学生在各种复述文章的形式中，英语阅读的兴趣和能力提高了。
三、建立有效的课外阅读机制，拓展阅读视野，提高阅读理解能力
英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，英国语言學家韦思特指出“通过阅读学会阅读”。教师除了在课上培养学生的阅读能力以外，还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速的阅读。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、细致、认真的分析，而是根据自己掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。具体的方法为：
（一）指定阅读范围
根据阅读心理过程原理，教师按学生的个体差异将其分成A、B、C三组（A组阅读要求最高，B组一般，C组阅读要求较为简单），选择与其个体相适应的课外读物，分别设计一定的问题，然后按学生个体差异指定阅读范围，要求学生在课外自行安排时间，带着问题去快速阅读，并且利用弹性时间不定期进行检查或抽查。
（二）进行阅读指导
学生在阅读过程中，会碰到一些疑难问题，教师应该及时回答、辅导，帮助其顺利地进行阅读，对于有共性的问题，可以利用课堂时间进行讲解，但要注意从学习方法上进行指导，因势利导，培养学生自行分析和解决问题能力。
（三）检查阅读效果
到了规定的阅读期限，教师要及时地通过口头练习和笔试结合的方式检查A、B、C组学生是否真的读完了指定的阅读材料。口头练习可安排学生回答有关问题或者讲述文章情节；笔试则可以通过“是非题”、选择题和填空题等形式来进行评价反馈。
（四）开展专题讨论
利用英语学习兴趣小组，组织学生分组进行讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流。这是一种有意义的英语阅读总结，它可促进学生积极思考，提高阅读兴趣，加深学生对英语读物的理解，还能增强学生英语口语的表达能力。
参考文献：
[1]周素玲. 篇章与阅读教学[J]. 上海电机技术高等专科学校学报， 2004，（03）
[2]刘爽. 英语学习中的阅读策略与阅读教学[J]. 辽宁教育研究， 2005，（04）
【关键词】中学英语 阅读教学 思维训练 语篇层次 提问技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0118-01
一、目前阅读教学存在的误区
长期以来，英语专业教学重精读轻阅读，学生只习惯精读阅读策略， 即在阅读过程中， 每每遇到生单词， 就马上拿出词典， 查找新单词的意义； 教师则在选择授课内容上对于简单的、大家熟知的内容有时讲得过于细； 而且， 往往过分注重分析复杂句子结构、翻译句子意义等， 而忽视了阅读课的目的、学生的主动性， 也使学生觉得开设阅读课毫无意义可言。这样的阅读课不仅耽误时间，而且极大地打击了学生阅读的兴趣。目前这个问题并没有引起师生足够的重视，课堂内外有意识地进行泛读训练的师生很少。
二、抓好课内训练，夯实基础，提高学生英语的阅读能力
（一）指导学生学会浏览英语课文
在课堂教学中，通过以下五个环节引导学生学会浏览教材。
1.先读标题，了解题旨，做到心中有数。
2.明确文章结构。故事的结构通常在开头介绍人物、时间、地点，然后描述故事情节，最后是结尾议论文的结构往往是先提出问题，进而解决问题，最后是结论。根据文章的结构揣测文章大意。
3.抓“主题”句。一般来说，一个段落的主题思想往往通过段落中的一个句子表达出来，这个句子就是主题句，每个段落的主题句放在一起，一定程度上表达了整篇文章的主题。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，大约20%位于句尾，偶尔在句中。因此，做阅读理解练习的时候，要求学生用很短的时间浏览文章各段落的首尾句，在对整个文章有了大致了解后，再回过头来仔细阅读全文。
4.抓关键词。关键词分为两类：一种是名词、动词、数词和形容词等实词，根据这些词语，能够看出句子或者文章的主要内容；另外一种是情态动词（may， must， can， have to， ect.）、连词（but， while， though， if， ect.）等虚词和短语，根据这些词语可以推断文章中人物的精神状态或作者的写作意图、观点以及文章的逻辑关系等。
（二）引导学生学会仔细品味英语课文
教师在限定时间内通过呈现理解性问题（一般五个小题左右），引导学生对阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，把握文章的实质和细节。
这种阅读与前面提到的初步浏览不同，要求学生在读完课文后，能够使用快捷问题和适度讲解、谈论来梳理全文信息，学生必须通过精读仔细品味才能达到要求。
（三）引导学生掌握复述课文的正确方法
复述课文可激活学生记忆中储存的“构成认识能力的建筑模块”，进而提高口语表达能力。根据班级学生的个体差异，总结出了复述课文的“三先三后”规律，具体操作如下：
1.先短后长
这是根据复述内容的长短而定的，指在教短文的初期，要求学生以句子为起点进行复述，然后由“段”到“篇”，然后再由短篇到长篇；复述要求一定要和背诵严格区分开，不可严格规定学生如何组织语言，运用哪些语言知识，只要在逻辑把握住要点，大体没偏差就可以了。
2.先略后详
这是根据复述内容的详略而定的，指在学生还没有养成复述习惯的初期，阅读一定信息量之后，必然要遗忘其中的许多，这是一个正常的阶段，这时，学生会复述得特别简单，教师一定要耐心引导，多加鼓励，逐步培养和增强他们的自信心和兴趣，这样，他们会一次比一次复述得更详细，阅读记忆力日益增强，这样就完成了由略到详的过渡。
3.先慢后快
这是就阅读复述的总时间来定的。指初期，教师对学生阅读速度和复述速度可要求慢些，但随着他们信心的增强，能力的提高，教师对学生两个速度的要求也要逐步提高。从而就完成了速度上先慢后快的要求。学生在各种复述文章的形式中，英语阅读的兴趣和能力提高了。
三、建立有效的课外阅读机制，拓展阅读视野，提高阅读理解能力
英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，英国语言學家韦思特指出“通过阅读学会阅读”。教师除了在课上培养学生的阅读能力以外，还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速的阅读。泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、细致、认真的分析，而是根据自己掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。具体的方法为：
（一）指定阅读范围
根据阅读心理过程原理，教师按学生的个体差异将其分成A、B、C三组（A组阅读要求最高，B组一般，C组阅读要求较为简单），选择与其个体相适应的课外读物，分别设计一定的问题，然后按学生个体差异指定阅读范围，要求学生在课外自行安排时间，带着问题去快速阅读，并且利用弹性时间不定期进行检查或抽查。
（二）进行阅读指导
学生在阅读过程中，会碰到一些疑难问题，教师应该及时回答、辅导，帮助其顺利地进行阅读，对于有共性的问题，可以利用课堂时间进行讲解，但要注意从学习方法上进行指导，因势利导，培养学生自行分析和解决问题能力。
（三）检查阅读效果
到了规定的阅读期限，教师要及时地通过口头练习和笔试结合的方式检查A、B、C组学生是否真的读完了指定的阅读材料。口头练习可安排学生回答有关问题或者讲述文章情节；笔试则可以通过“是非题”、选择题和填空题等形式来进行评价反馈。
（四）开展专题讨论
利用英语学习兴趣小组，组织学生分组进行讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流。这是一种有意义的英语阅读总结，它可促进学生积极思考，提高阅读兴趣，加深学生对英语读物的理解，还能增强学生英语口语的表达能力。
参考文献：
[1]周素玲. 篇章与阅读教学[J]. 上海电机技术高等专科学校学报， 2004，（03）
[2]刘爽. 英语学习中的阅读策略与阅读教学[J]. 辽宁教育研究， 2005，（04）