本刊编辑部：刘老师您好。在中学语文界，在新课程改革进行的当下，您可以说是一个知名教师。您是怎样看待、理解教师这一角色的？
　　刘金玉：我曾在获江苏省哲学社科类优秀成果奖的专著《高效课堂八讲》中，将教师分为六类——坏教师、差教师、小教师、好教师、名教师、大教师——这是按教师品性与教师能力由低到高排列的。坏教师、差教师、小教师自然是我们所鄙弃的。我们所追求的應该是好教师、名教师、大教师，虽然不一定能够达到。
　　而要真正做一个好教师、名教师、大教师，就需要扮演好以下几个角色。
　　第一要扮演好“母亲”——即要有母亲般的爱心——没有爱就没有教育，爱是教育的全部，没有爱心的人是不能做好教师的，这是做好教师的前提；当然，这种爱必须讲究方法，要有策略，要会爱；这种爱绝对不是所谓的小爱、偏爱、溺爱、错爱、短爱，而是大爱、正爱、博爱、真爱；这种爱是发自内心的爱，而不是装出来的爱；这种爱更需要自己的言行、思想要“正”，身正为范，身教重于言教，这是无声的爱的教育。
　　第二要扮演好“工匠”——即要有工匠般的匠心——光有爱心是不能教育好学生的，还必须要有本领，要有策略，要有方法，要有精益求精的品质，这是做好教师的保障。只有自己足够好，才能真正教好学生；只有不断求精、求进，学才高，学高才能为人师，技才强，技强才能教好书；在具体工作中，特别是备、讲、改、辅、考常规工作中，都需要精致、精细、精准，都要考究，而不是随随便便、马马虎虎、得过且过，否则，不仅荒了自己，更贻误了学生。
　　第三要扮演好“纤夫”——即要有纤夫般的齐心——教育工作也必须团结一心，步调一致，方能形成合力，走向成功，决不可单打独斗，搞个人英雄主义；在工作中，必须与班主任、与任课教师、与备课组教师、与领导、与家长、与学生齐心一致，心往一处想，劲往一处使。我从语文教师做到班主任，做到备课组长、教研组长、教研站长，做到副主任、主任、副校长，“团结大家，齐心协力”成为我工作的基本准则。
　　本刊编辑部：现在，教师职业倦怠现象比较严重，而您却始终精神饱满，满腔热情，没有丝毫的倦怠感。您认为教师如何才能真正获得职业的幸福感？
　　刘金玉：事实上，我并没有能够做到始终精神饱满，满腔热情。在有些时候，我确实彷徨过、犹豫过、痛苦过。在我从大生初中调到洋思中学之时，我就想弃教师职业而去；在我爱人得大病之际，我曾经也坚持不住；在我面对诸多工作无法完成时，我就想草草了事，交个差使算了。我不知道其他人如何，反正，我是没有做到“始终”——我以为这是“人之常情”。
　　虽然没有做到“始终”，虽然确实对教师职业曾经有过反悔、悲观、痛苦情绪，但总的大方向却是充满正能量的——那种对教育的“不忠”只是短暂的，只是一时的，只是表面的。相反地，经过了一系列的事件之后，我对教师职业有了更深入的了解，更坚定了我做教师的信心与决心，我也更加享受到做教师的成功与幸福。
　　首先要做到“顺其自然”。这种顺其自然，绝对不是没有任何的作为，不是坐等时机，不是听天由命，而是在自我努力基础之上的“顺其自然”。因为文凭的不合格，我本没有资格教初中，由于自己的努力，我成了合格的初中教师；调进洋思中学也不是我的初衷，但到了洋思，上进心让我立足、发展了；我的爱人生大病，我没有放弃救治她，虽然仍病重，变成植物人，但却活着。——不为何来的有为？有为才有资格幸福。
　　其次要做到“富而求进”。很多人都喜欢“知足常乐”，我不敢苟同。如果老是原地打转，没有些许进步，怎么可能有新的幸福产生呢？为什么年轻时很苦、很累，却感到快乐与幸福？就是因为“不知足”引发的、“富而思进”引发的。你看，一名教师从不定级到二级，从二级到一级，从一级到高级，一直在奋斗着。而相反，到了高级，职称上了，工资高了，却感到不幸福。原因就在于，自以为到达顶端了，失去了前进的动力，不再追求了——不再追求，哪会有幸福？
　　再者要做到“把握内涵”。幸福是一种感觉，确实是这样。我们所说的感觉应该是一种正向的、积极的、乐观的。幸福更是一种比较。但怎么比较，却大有文章可做。“人比人，气死人”就是错误的比较方法。正确的比较应该是自己跟自己比，是与自己的过去比，把自己比上来；而不是与别人比，把别人比下去——别人，充其量只是自己进步的一个参照。
　　通向幸福的途径很多，我以为，正确规划—努力学习—积极实践—科学反思，是通用路径，是必须路径，是绕不开的路径。
　　本刊编辑部：刘老师，作为名师，您能否谈谈是如何形成自己的教学主张的？您又是如何将这些教学主张转化为自己的教学实践的？
　　刘金玉：对于一名教师而言，如果能在遵循教育规律的基础之上，基于自己的教育实践，有自己对教育的独特的理解与认识——这是我的，这是我发现的、认识的、实践的且有一定的成效的，不是他的，那是很好的事情。我只是一个语文教育工作实践者，我对教育的认识总是随着我的教育实践而不断提升的。如果硬是要我说出我的所谓教育主张，那就是一个字：“正”，这是基于我所观察的教学实际和我的教学实践得出来的。——这个“正”，实际上也是每一个做教师的都应该具备的思想、主张，只不过，我是第一个提出来的而已。
　　所谓“正”，即教育必须做到“正向”“正行”“正果”。“正向”是指教育的方向要正，即必须切实回答好“什么是教育”“什么是好的教育”“教育究竟是为了什么”等等问题。“正行”是教育的行为要正，即必须实施科学的教育方法、策略、路径，做到求正、守正、匡正；“正行”不仅包括教师教学行为的“正”，还包括教师本身行为的“正”，即要切实做到“身正”。“正果”，即通过我们的教育，最终我们的学生能达到做人正——学会做人，做事正——学会做事，相处正——学会共处，求知正——学会求知。
　　“正”是我语文教学的思想与主张，或者说，我的语文教学思想与主张就是“正语文”。 　　从20世纪80年代末期工作伊始，我就参与课改，从当初的“习问练读”教学，到“五读习问”教学，到“先学后教，当堂训练”教学，到“高效语文”教学，到“阳光语文”教学，一直到现在的“正语文”教学，一路走来，实为不易。但每一步都是立足当时语文教育教学实际情况，为了解决当时语文教育教学中存在的问题的。每一步，都是自我思考、自我设计、自我规划，然后，自我实践、自我总结、自我修正，再就是组内研究、组内推广、组内完善，最后，对外交流、对外推广。可以说，至今，“正语文”教学思想的提出，是对前面语文教学思想的总结、凝练、提升，更具有针对性、实效性，是对语文教学中存在的“歪”“邪”“偏”“反”的有效解决，可以说，“正语文”教学思想是我20多年教育教学实践与思考的结果。现在，我常应邀外出讲学、上课，说得最多的就是“正语文”，也有幸得到了中小学语文界教师的深深认同与赞赏，特别是其操作实践被认为很值得学习与借鉴。
　　本刊编辑部：刘老师，常言说，一花独放不是春，万紫千红春满园。您在自我发展的同时，是如何发挥辐射作用，带领、指导青年教师走向成功，不断成长的呢？
　　刘金玉：任何人的成长都是个人努力与外部环境影响的结果。我的成长固然与我的个人努力有关，但离开了洋思团队，就不能走远。我是靠着团队成长起来的，自然，我也应该回馈我所在的团队，让我的团队、让我团队中的各个成员也成长起来。
　　作为分管学校教学教研工作的副校长，我充分地利用工作平台——全校会议、教学教研工作方案的设计与实施、校迅通、听评课活动等等，及时地把我发现的问题，以及我的认识、体会、思想抛出来，让大家去讨论、体悟、研究、实践，从而在全校内形成一定的影响，促进教师思想的转变。我不仅传输着一些理论思想，更对广大教师，特别是语文教师进行着实践示范。我的课堂从来都是开放的，欢迎教师不告而进，“破门而入”。
　　我不仅在平时引领着广大教师前行，更在课题研究中、对外上课中发挥作用。课题研究中的每一步，我都是参与者、引领者、发现者，从方案的制定、实施，到课堂教学的每一个细节，我都在关注，更与大家一道研究、落实、总结、推广。为了让赛课真正促进教师的成长，我更是全程参与。我没有任何的指责、命令，只是与之探讨、商榷。有时，我还亲自操刀，示范上课。。
　　我的引领不止于本校，还在于区域、全市。我是泰兴市沿江区域教研工作负责人，每年我都要负责组织至少十次活动。在每年的市局考核中，我们区域的五所学校教学质量都是名列前茅，区域教研工作得到高度评价；我是泰兴市初中语文名师工作室领衔人，负责全市的语文骨干老师的培养。三年来，我始终走在前面，引领示范，精心策划着每一次的活动——读书汇报会、课堂展示、“正语文”内涵研讨、高效课堂之我见、课外作业生本化、名著阅读有效性等等，努力让每一次活动都成为大家成长的催化剂。这些教师在工作室中成长很快，绝大多数都成了学校的教育教学管理的骨干，有的成了校级领导，有的成了学科带头人，还有的获得了市级表彰。
　　本刊编辑部：刘老师，洋思中学是全国素质教育的典型。应该说，这个典型来之不易，需要洋思中学每一位教师艰辛的付出。作为主抓教师发展的领导，请您与大家分享一下贵校打造一流教师团队的经验。
　　刘金玉：在洋思一楼长廊的横梁上，有这么一句话很醒目：“成就每一位教师应成为学校领导的价值追求。”确实，洋思的发展是团队的发展，没有团队的发展就没有洋思的发展。洋思就是靠成就每一位教师、打造一流教师团队起家和发展的。
　　其实，洋思教师队伍的打造并没有什么特别之处，所采取的形式也就是他校经常采用的形式，只是更加精细一点，求真一点，实在一点，没有所谓的花架子，没有任何的“假大空”。我们的做法就三个字。
　　一是“学”字。“学”是解决问题的第一步。学什么？学课标，学规范，学先进，学制度，学洋思课改经验，学各种优秀书籍——学校不仅将相关内容汇编成册，给教师购买一定数量的经典书籍，更是充分利用各个时间段引导教师学习，特别是利用假期切实开展好“教师暑期校本培训”，请专家来校讲课，请身边典型演讲，开展各种沙龙、各种研讨、各种争辩，有时还开展各种考试，通过考试达到真正理解、消化。
　　二是“做”字。“做”是解决问题的第二步。做什么？做学生的榜样與示范，做规章制度的严格执行者，做课堂教学改革的先行者，做学生负担切实减轻的实践者，做学校美好形象的代言人。说来容易实施难。这就需要进行全面的准确而严格的考核，一方面以人为本，另一方面实事求是。不仅考核个人，也考核团队，实行“捆绑考核”——一荣俱荣，一损俱损，让每一个团队成员都负起责任来。
　　三是“包”字。“包”是彻底解决问题的最好办法。洋思中学从一把手开始，实行各个方面的承包，一层一层地承包，一层一层地过关，一层一层地推进。副校长如此，教导主任如此，教研组长如此，备课组长如此，任课教师更是如此。无人不包，无处不包，无事不包，无所不包。承包的力量是巨大的，它充分发挥了每一个同志的主观能动性，挖掘出每一个同志的潜能，中国就是因为承包而发生了翻天覆地的变化，洋思同样如此。
　　“学”，更换了脑子，提高了认识；“做”，培养了能力，历练了本领；“包”，落实了责任，增强了效果。洋思中学通过实打实的“学”“做”“包”，将教师团队打造成一支团结、顽强、执着、刻苦、扎实、奋进的集体，为洋思中学的可持续发展提供了强有力的保障。