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【摘 要】数学教研曾经处于“被教研”状态，为此，学校确立了“激发内驱、学教磨研、成就卓越”行动指南和发展愿景，并在有效实现“内驱激发”和“学教磨研”教研改革上做出不少探索，为优质数学教研组的创建注入活力，努力行走在追求卓越的发展道路上。
【关键词】教研困境；观念转折；内驱激发；学教磨研
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）54-0014-02
【作者简介】皇甫立同，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）校长、党委书记，高级教师，江苏省特级教师。
“建设优质教研组，促进教师专业成长”，江苏省淮阴中学一直行进在思考与探索的道路上。我们以为，优质学科教研是每一个学科都需要努力践行的工作，需要学校层面的全力支持。作为淮安市高中数学学科基地的淮中数学教研组，我们以“专家引领，团队协作，资源共享”为抓手，形成了“探究·合作·生长”的课堂教学模式，现就如何创建优秀数学教研组谈谈我们的思考与实践。
一、困境：数学教研组曾经处于“被教研”状态
众所周知，数学教研组是学校教育中数学专业活动最基础的组织单元，是数学教师专业成长的沃土，它担负着“改进数学教学，提高数学教学质量”的基本使命和“研究数学教学，培养青年数学教师”的主要任务。但事实上，不少数学教师在教研活动中，往往处于“被教研”状态，对数学教研活动的认同度和参与度都比较低。究其原因，首先是数学教研活动的形式过于僵化。曾经的数学教研活动，要么如同开例会，教研组长“一言堂”；要么开设组内公开课，然后流于形式随便说说，即所谓的评课。其次是数学教研活动的内容相对单一。教研活动时，要么讨论难题的求解方法，要么集体统一进度，讨论重难点如何突破等等。面对这一困境，如何创建优秀的數学教研组就成了一项重要的研究课题。
二、转折：教研组确立发展愿景，注入新鲜活力
在学校层面的大力支持下，我校数学教研组专门组织人员外出考察、交流学习。一方面，主动从专业理论书籍中汲取养分，比如，研读了王永和教授的《教研组建设简论》、陈桂生教授的《我国教研组演变轨迹》等，进一步明晰了教研组未来发展的趋势。另一方面，参考兄弟学校在实践层面好的做法与经验。我们发现：教研组建设的根本落脚点应该是“人”，要实现教师由“要我教研”向“我要教研”观念转变。为此，我们把“如何指导教师开展有效的教研活动”“如何永葆教师自我发展的激情”作为创建优质数学教研组的关键。基于此，我们最终将“激发内驱、学教磨研、成就卓越”作为教研组加强自身建设的行动指南和发展愿景。
三、探索：如何实现“激发内驱、学教磨研、成就卓越”
（一）如何更有效激发内驱，实现由“要我教研”向“我要教研”转变
“内驱力”可分为认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。研究表明“人们在一种或多种内驱力的基础上行动，往往可在事业上非常成功”，而三种内驱力成分所占比例依个体的年龄、性别、文化、人格因素不同而各异。所以在不同发展阶段哪种动机为主，哪种动机为辅，是我们制定激发策略的依据。查阅相关研究资料，我们进一步发现，在青年教师身上，附属内驱力（即为获得或保持长辈和同伴的赞许与认可）是主要学习动机；在老教师身上，自我提高的内驱力（即希望赢得尊重、信任与地位的动机）逐渐增强；而认知的内驱力（即内在的求知的欲望）会随着教师年龄增长、水平提高、眼界开阔、知识增加而日益发展。基于以上多方面认识，我们激发内驱力的具体举措有如下几点：
1.优秀校园文化引领，共同发展愿景支撑。百年淮中，有着它特有的文化底蕴，一代又一代淮中人继往开来，传承发扬着“乐于奉献，勇于担当，追求卓越”的淮中精神。漫步校园，“孺子牛”“担当石”“成就每一位师生的卓越追求”……这些渗透校园文化的景点随处可见。学校层面已经将其提炼成“竖起脊梁担事”的“担当教育”品牌；“乐于奉献，勇于担当，追求卓越”的校园文化，已经深深根植于每个淮中人的心中，使得每一个走进这所“光荣之门”的淮中人，在孜孜以求勇担重任的同时，心底倍感荣光。
2.唤醒自主发展意识，预留自主发展空间。古罗马哲学家西塞罗说：“每个人都应当把握住自己特殊的天职。”学校管理层达成的共识是——学校管理层的天职就在于“艺术地唤醒教师自主发展的内驱力，使教师获得一种生命的升华”。为了能够唤醒教师自主发展的意识并给他们留下自主发展的空间，学校采取弹性坐班制度，并成立学术委员会。弹性坐班是指在保质保量完成学校教学任务的前提下，教师完全可以自主安排课余时间。而学术委员会，主要职能之一就是展开一系列创新形式的教研活动，以此唤醒部分教师自主发展的意识。
3.具体考核制度保驾，多种激励措施护航。教师的自主发展有外在的文化引领和内在的主观能动，然而要形成有意识、有目的的自觉行为，还要健全管理举措，通过制度来强化习惯。学校为教研组的长足发展，提供了必不可少的制度性保障和各种利好措施。学术委员会牵头开发的具有校本特色的《淮阴中学发展性教师评价办法》，明确了不同发展阶段的数学教师日常教研达到优秀的标准。数学教研组研制设计了《淮阴中学数学教案标准与优秀教案评比办法》，统一了“教案设计9环节”，打通三个年级教研组通道，学年结束统一考评。这些公开透明、具体可操作的考核制度已经得到来自不同层面的好评，并在淮安市兄弟学校产生一定辐射作用。另外，学校也尽可能采取各种激励措施，设立“淮钢”“一品梅”“宁淮”等多项奖教金，对教与研表现突出的教师予以物质奖励；开设淮阴中学教师发展论坛，开展双周“相约星期二”活动，以教研组为单位推选在教学或教研方面有思考、有想法的教师，走上讲坛，讲述发生在我们身边的教研困惑、教学故事、教研成果，换一种方式给予教师荣誉表彰。
（二）如何有效开展教研活动，使教师初步具备教研能力 在学术委员会倾力帮助下，数学组将校本教研的重点概括为“学教磨研”四个字。对于不同层级教师群体而言，它有相应的两个层面的内涵：
1.对于刚入职不久的教师新手而言，它侧重于“先学后教”“先磨后研”。数学教师刚入职时都会面对巨大的困难与压力，比如，教学实践经验几乎为零，高中数学知识遗忘，数学解题能力薄弱，家长学生不信任，课堂管理与应对突发状况能力差等。此时，数学教研组的支持、帮助与引领，尤其意义重大。数学教研组主动协调课程表安排，支持新教师的“先学后教”行为，不仅给新教师安排热心的师傅，而且全组面向青年教师开放课堂，主动热心指导新教师“听一节上一节”。对于入职一年后的新教师，教研组组织开展“教学基本功”达标考核课；对于考察合格的新教师，数学教研组对他们提出新的备课要求，如“带着自写的教案听课”“整合自备教案与听课记录，二次备课、磨课”“一课一反思”。新教师在教学中发现问题、记录问题并尝试各种途径解决这些实际问题，我们都将其认定为自主教研活动成绩，纳入教师发展评价考核中，促其成长和发展。
2.对于具备5年以上教学经验的优秀教师、骨干教师而言，它侧重于“学教磨研”四环节在日常教学工作中的整合。为了“促学”，教研组采取“青蓝工程”，幫助“青学老”；“同课异构”，督促“相互学”；“定期展示读书收获”，引导“自主学”；另外，还定期选派组内骨干教师到北京、上海、武汉、南京、无锡、常州等教学先进地区的知名学校考察学习，回校辐射共享。为了“促教”，教研组在抓好精心备课、撰写教案、课课精品的同时，细化“同课异构”“组内研讨课”之后的评课环节，将原来的“随便说说”改为“淮中评课1+1模式”，即讲课人说“这节课我的最得意之处是……”“我最遗憾的地方是……”，评课人讲“这节课我最大的收获是……”“我想给出的建议是……”。言简意赅，说出新意，杜绝重复啰唆。
四、超越：追求卓越，我们一直行走在路上
新一轮课堂教学改革过程中，数学教研组选择“学教磨研”这一校本研修模式，重在实践和过程的“探究、合作、生成”课堂教学模式还须进一步论证和探索。时至今日，我们所做的改革、探索到底能培养出多少真正的名师或专家，效果还不得而知，但所有的经历都会有成长的收获。事实上，已有不少教师正悄悄改变着自己的教育行走方式，开始读书写作，尝试申报科研课题，并主动承担《初、高中数学的衔接教材》和《淮阴中学高三数学一轮复习资料》等校本教材的开发和研制工作。
【关键词】教研困境；观念转折；内驱激发；学教磨研
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）54-0014-02
【作者简介】皇甫立同，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）校长、党委书记，高级教师，江苏省特级教师。
“建设优质教研组，促进教师专业成长”，江苏省淮阴中学一直行进在思考与探索的道路上。我们以为，优质学科教研是每一个学科都需要努力践行的工作，需要学校层面的全力支持。作为淮安市高中数学学科基地的淮中数学教研组，我们以“专家引领，团队协作，资源共享”为抓手，形成了“探究·合作·生长”的课堂教学模式，现就如何创建优秀数学教研组谈谈我们的思考与实践。
一、困境：数学教研组曾经处于“被教研”状态
众所周知，数学教研组是学校教育中数学专业活动最基础的组织单元，是数学教师专业成长的沃土，它担负着“改进数学教学，提高数学教学质量”的基本使命和“研究数学教学，培养青年数学教师”的主要任务。但事实上，不少数学教师在教研活动中，往往处于“被教研”状态，对数学教研活动的认同度和参与度都比较低。究其原因，首先是数学教研活动的形式过于僵化。曾经的数学教研活动，要么如同开例会，教研组长“一言堂”；要么开设组内公开课，然后流于形式随便说说，即所谓的评课。其次是数学教研活动的内容相对单一。教研活动时，要么讨论难题的求解方法，要么集体统一进度，讨论重难点如何突破等等。面对这一困境，如何创建优秀的數学教研组就成了一项重要的研究课题。
二、转折：教研组确立发展愿景，注入新鲜活力
在学校层面的大力支持下，我校数学教研组专门组织人员外出考察、交流学习。一方面，主动从专业理论书籍中汲取养分，比如，研读了王永和教授的《教研组建设简论》、陈桂生教授的《我国教研组演变轨迹》等，进一步明晰了教研组未来发展的趋势。另一方面，参考兄弟学校在实践层面好的做法与经验。我们发现：教研组建设的根本落脚点应该是“人”，要实现教师由“要我教研”向“我要教研”观念转变。为此，我们把“如何指导教师开展有效的教研活动”“如何永葆教师自我发展的激情”作为创建优质数学教研组的关键。基于此，我们最终将“激发内驱、学教磨研、成就卓越”作为教研组加强自身建设的行动指南和发展愿景。
三、探索：如何实现“激发内驱、学教磨研、成就卓越”
（一）如何更有效激发内驱，实现由“要我教研”向“我要教研”转变
“内驱力”可分为认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。研究表明“人们在一种或多种内驱力的基础上行动，往往可在事业上非常成功”，而三种内驱力成分所占比例依个体的年龄、性别、文化、人格因素不同而各异。所以在不同发展阶段哪种动机为主，哪种动机为辅，是我们制定激发策略的依据。查阅相关研究资料，我们进一步发现，在青年教师身上，附属内驱力（即为获得或保持长辈和同伴的赞许与认可）是主要学习动机；在老教师身上，自我提高的内驱力（即希望赢得尊重、信任与地位的动机）逐渐增强；而认知的内驱力（即内在的求知的欲望）会随着教师年龄增长、水平提高、眼界开阔、知识增加而日益发展。基于以上多方面认识，我们激发内驱力的具体举措有如下几点：
1.优秀校园文化引领，共同发展愿景支撑。百年淮中，有着它特有的文化底蕴，一代又一代淮中人继往开来，传承发扬着“乐于奉献，勇于担当，追求卓越”的淮中精神。漫步校园，“孺子牛”“担当石”“成就每一位师生的卓越追求”……这些渗透校园文化的景点随处可见。学校层面已经将其提炼成“竖起脊梁担事”的“担当教育”品牌；“乐于奉献，勇于担当，追求卓越”的校园文化，已经深深根植于每个淮中人的心中，使得每一个走进这所“光荣之门”的淮中人，在孜孜以求勇担重任的同时，心底倍感荣光。
2.唤醒自主发展意识，预留自主发展空间。古罗马哲学家西塞罗说：“每个人都应当把握住自己特殊的天职。”学校管理层达成的共识是——学校管理层的天职就在于“艺术地唤醒教师自主发展的内驱力，使教师获得一种生命的升华”。为了能够唤醒教师自主发展的意识并给他们留下自主发展的空间，学校采取弹性坐班制度，并成立学术委员会。弹性坐班是指在保质保量完成学校教学任务的前提下，教师完全可以自主安排课余时间。而学术委员会，主要职能之一就是展开一系列创新形式的教研活动，以此唤醒部分教师自主发展的意识。
3.具体考核制度保驾，多种激励措施护航。教师的自主发展有外在的文化引领和内在的主观能动，然而要形成有意识、有目的的自觉行为，还要健全管理举措，通过制度来强化习惯。学校为教研组的长足发展，提供了必不可少的制度性保障和各种利好措施。学术委员会牵头开发的具有校本特色的《淮阴中学发展性教师评价办法》，明确了不同发展阶段的数学教师日常教研达到优秀的标准。数学教研组研制设计了《淮阴中学数学教案标准与优秀教案评比办法》，统一了“教案设计9环节”，打通三个年级教研组通道，学年结束统一考评。这些公开透明、具体可操作的考核制度已经得到来自不同层面的好评，并在淮安市兄弟学校产生一定辐射作用。另外，学校也尽可能采取各种激励措施，设立“淮钢”“一品梅”“宁淮”等多项奖教金，对教与研表现突出的教师予以物质奖励；开设淮阴中学教师发展论坛，开展双周“相约星期二”活动，以教研组为单位推选在教学或教研方面有思考、有想法的教师，走上讲坛，讲述发生在我们身边的教研困惑、教学故事、教研成果，换一种方式给予教师荣誉表彰。
（二）如何有效开展教研活动，使教师初步具备教研能力 在学术委员会倾力帮助下，数学组将校本教研的重点概括为“学教磨研”四个字。对于不同层级教师群体而言，它有相应的两个层面的内涵：
1.对于刚入职不久的教师新手而言，它侧重于“先学后教”“先磨后研”。数学教师刚入职时都会面对巨大的困难与压力，比如，教学实践经验几乎为零，高中数学知识遗忘，数学解题能力薄弱，家长学生不信任，课堂管理与应对突发状况能力差等。此时，数学教研组的支持、帮助与引领，尤其意义重大。数学教研组主动协调课程表安排，支持新教师的“先学后教”行为，不仅给新教师安排热心的师傅，而且全组面向青年教师开放课堂，主动热心指导新教师“听一节上一节”。对于入职一年后的新教师，教研组组织开展“教学基本功”达标考核课；对于考察合格的新教师，数学教研组对他们提出新的备课要求，如“带着自写的教案听课”“整合自备教案与听课记录，二次备课、磨课”“一课一反思”。新教师在教学中发现问题、记录问题并尝试各种途径解决这些实际问题，我们都将其认定为自主教研活动成绩，纳入教师发展评价考核中，促其成长和发展。
2.对于具备5年以上教学经验的优秀教师、骨干教师而言，它侧重于“学教磨研”四环节在日常教学工作中的整合。为了“促学”，教研组采取“青蓝工程”，幫助“青学老”；“同课异构”，督促“相互学”；“定期展示读书收获”，引导“自主学”；另外，还定期选派组内骨干教师到北京、上海、武汉、南京、无锡、常州等教学先进地区的知名学校考察学习，回校辐射共享。为了“促教”，教研组在抓好精心备课、撰写教案、课课精品的同时，细化“同课异构”“组内研讨课”之后的评课环节，将原来的“随便说说”改为“淮中评课1+1模式”，即讲课人说“这节课我的最得意之处是……”“我最遗憾的地方是……”，评课人讲“这节课我最大的收获是……”“我想给出的建议是……”。言简意赅，说出新意，杜绝重复啰唆。
四、超越：追求卓越，我们一直行走在路上
新一轮课堂教学改革过程中，数学教研组选择“学教磨研”这一校本研修模式，重在实践和过程的“探究、合作、生成”课堂教学模式还须进一步论证和探索。时至今日，我们所做的改革、探索到底能培养出多少真正的名师或专家，效果还不得而知，但所有的经历都会有成长的收获。事实上，已有不少教师正悄悄改变着自己的教育行走方式，开始读书写作，尝试申报科研课题，并主动承担《初、高中数学的衔接教材》和《淮阴中学高三数学一轮复习资料》等校本教材的开发和研制工作。