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内容摘要：现代社会物质生活水平逐渐改善，教育问题得到广泛关注， 尤其在低智儿童的问题上。语言是人与人沟通的媒介，是人与社会与外界获取信息的桥梁，日常生活中更是无处不在的。面对低智儿童在此方面存在的诸如语言闭塞、逻辑混乱、沟通障碍等现象，本文通过针对性剖析现状，以現象反映实质，并提出如何提高启智生语言口头表达能力的可行性策略，从实践角度出发，为达到切实效果。
关键词：启智生 智障儿童 语言表达能力
一.低智儿童“语言口头表达”能力缺陷表现形式
智障儿童在成长期间在行为适应方面存在缺陷，受先天或后天原因导致语言表达能力障碍，综合可表现为以下几种形式：
1.社会歧视观念，无人可说。社会对智障儿童带有强烈的偏见色彩，对其行为、智力等持否定态度，认为其智力低下、愚笨，不愿意与他们进行交流。大量社会调查显示，其一，存在部分人群认为其口吃含糊根本不愿意与智力缺陷儿童说话；其二，他们认为智力缺陷儿童说的话都是“胡言乱语”，与他们说话只是想寻开心。儿童天性是活泼好动的，在咿呀学语之时就渴望能与外界沟通，但社会歧视眼光影响下，极少数人愿意真诚的与他们交流。随着年龄的长大，逐渐能明白自己与普通孩子的不同，自卑情绪加重，甚至产生自闭等更心理疾病。
2.缺少学习开发，不能说。能力的培养需要经过多方面的教育，学前起步阶段学生可塑性强，是接受新知识、激发潜能的重要阶段。口头语言表达缺陷的智障儿童能力开发面临两大难题，第一，智力低下，此类儿童比正常智力下的儿童难以接受知识，难以明白理解教师表达的内容；第二，口头语言表达障碍，表现为口吃、逻辑混乱等，两者的影响下教学过程中很有可能出现，教师和学生互相不能明白对方的表达意思。然而，这一问题尤为需要后天学习来进行改善。智力问题不等同于其他疾病，可接受多次治疗得以根治，这一问题只能通过后天帮助开发，争取实现简单的日常交流和生活自理。就现代社会发展程度而言，多数家长在面对这样的孩子时，最终还是选择放弃，家庭压力过大，没有足够的人力物力财力来帮助开发启智生的语言表达能力；我国近些年，大力扶持建设特殊儿童学校，以帮助特殊儿童实现平等教育，但目前的情形尚不乐观。特殊学校的建设仅解决硬件问题，专业师资力量不足、缺乏针对性训练等都是重大影响因素。学习是后天能力开发的重要举措，没能接受学校与家庭有效的训练开发，再加上智力缺陷儿童先天性智力问题，口吃含糊、语句不连贯，不能很好的表达自己的意思。
二.启发低智学生“语言口头表达”能力的教学策略
1.激发兴趣，让学生“有话想说”。兴趣是最好的老师，促使学生主动参与交流表达，作为一股强大的情绪力量，兴趣能充分激发学生想去交流的愿望。教师不应过于注重教学过程，应多去仔细观察每名学生的兴趣，例如，画画、看书、运动等，从兴趣入手，和学生打成一片。根据学生的多样性，选用不同的教学模式，同时要以学生为主体，不能只理论教学，有效的培养学生对语言沟通的兴趣，让学生乐于开口说话。上文中我们提到了“无人可说”，没有充分的外界交流，自然也就无话可说，在学校的群体环境下，将兴趣做为催化剂，产生有话想说的化学反应。
2.创设语境，让学生“有话可说”。智障儿童在智力方面稍显不足，教师要根据他们的接受能力，缓慢推进课堂教学，教学过程中多与学生互动，多开展小组讨论的环节。智障儿童日常生活面狭小，说话机会少，教师更应注重课堂交流，让学生首先在课堂“有话可说”，逐步在教师的鼓励下，在兴趣活动的参与中，课外也能“有话可说”。例如：智障儿童在刚开始说话表达的时候的确存在严重的口齿问题，部分同学不愿意开口说话，教师可针对性类似拼音表等工具以图文结合的方式先让同学认识某些日常生中的物品，人类意识中图片比文字让人更容易接受，让学生产生看到图片或者生活中看到该物品有表达有说出来的想法。
3.多方结合，让学生“能说会说”。智障儿童作为智力缺陷特殊儿童，仅靠常规的教育方法收效甚微。教师在教学过程中考虑“肢体带动语言”，语言表达障碍人群都存在一种“自己明白不能表达”的现象，再者智障儿童更是严重。教师授课过程中以手势，动作等来帮助学生理解所表达的内容，让学生先用行为动作代替口头表述，逐步加深学生表达欲望，循序渐进提高智障儿童口头语言表达能力。教育从来都不是一方的事情，仅靠学校的力量是不够的。学校应结合家庭，实现“1 1”的教育形式，学生在学校接受的知识、日常与同学的生活都能与家长分享，实质上也是反复的训练过程。家庭是一个很好的语言环境，家长积极配合学校鼓励学生说出来，过程中要以耐心灌溉，不急躁不急于求成。
三.结语
语言交流是人类并不可少的媒介，低智儿童在这一方面存在重大缺陷，我们更应责无旁贷的给予帮助。社会大众应摆正眼光，以平等关爱的心态，加以正确科学的训练指导，竭尽全力的为低智儿童创设语言环境、采用多种教学模式、鼓励实践教学，让他们在一定程度上弥补先天不足，基本实现日常生活语言口头表达。
参考文献
[1]张国凤.浅谈怎样培养学生口头表达能力[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003，（6）.
[2]张丽.浅谈如何提高农村中学生的语言口头表达能力[J].新课程（上），2011，（4）.
（作者单位：广东省惠州市特殊学校）
关键词：启智生 智障儿童 语言表达能力
一.低智儿童“语言口头表达”能力缺陷表现形式
智障儿童在成长期间在行为适应方面存在缺陷，受先天或后天原因导致语言表达能力障碍，综合可表现为以下几种形式：
1.社会歧视观念，无人可说。社会对智障儿童带有强烈的偏见色彩，对其行为、智力等持否定态度，认为其智力低下、愚笨，不愿意与他们进行交流。大量社会调查显示，其一，存在部分人群认为其口吃含糊根本不愿意与智力缺陷儿童说话；其二，他们认为智力缺陷儿童说的话都是“胡言乱语”，与他们说话只是想寻开心。儿童天性是活泼好动的，在咿呀学语之时就渴望能与外界沟通，但社会歧视眼光影响下，极少数人愿意真诚的与他们交流。随着年龄的长大，逐渐能明白自己与普通孩子的不同，自卑情绪加重，甚至产生自闭等更心理疾病。
2.缺少学习开发，不能说。能力的培养需要经过多方面的教育，学前起步阶段学生可塑性强，是接受新知识、激发潜能的重要阶段。口头语言表达缺陷的智障儿童能力开发面临两大难题，第一，智力低下，此类儿童比正常智力下的儿童难以接受知识，难以明白理解教师表达的内容；第二，口头语言表达障碍，表现为口吃、逻辑混乱等，两者的影响下教学过程中很有可能出现，教师和学生互相不能明白对方的表达意思。然而，这一问题尤为需要后天学习来进行改善。智力问题不等同于其他疾病，可接受多次治疗得以根治，这一问题只能通过后天帮助开发，争取实现简单的日常交流和生活自理。就现代社会发展程度而言，多数家长在面对这样的孩子时，最终还是选择放弃，家庭压力过大，没有足够的人力物力财力来帮助开发启智生的语言表达能力；我国近些年，大力扶持建设特殊儿童学校，以帮助特殊儿童实现平等教育，但目前的情形尚不乐观。特殊学校的建设仅解决硬件问题，专业师资力量不足、缺乏针对性训练等都是重大影响因素。学习是后天能力开发的重要举措，没能接受学校与家庭有效的训练开发，再加上智力缺陷儿童先天性智力问题，口吃含糊、语句不连贯，不能很好的表达自己的意思。
二.启发低智学生“语言口头表达”能力的教学策略
1.激发兴趣，让学生“有话想说”。兴趣是最好的老师，促使学生主动参与交流表达，作为一股强大的情绪力量，兴趣能充分激发学生想去交流的愿望。教师不应过于注重教学过程，应多去仔细观察每名学生的兴趣，例如，画画、看书、运动等，从兴趣入手，和学生打成一片。根据学生的多样性，选用不同的教学模式，同时要以学生为主体，不能只理论教学，有效的培养学生对语言沟通的兴趣，让学生乐于开口说话。上文中我们提到了“无人可说”，没有充分的外界交流，自然也就无话可说，在学校的群体环境下，将兴趣做为催化剂，产生有话想说的化学反应。
2.创设语境，让学生“有话可说”。智障儿童在智力方面稍显不足，教师要根据他们的接受能力，缓慢推进课堂教学，教学过程中多与学生互动，多开展小组讨论的环节。智障儿童日常生活面狭小，说话机会少，教师更应注重课堂交流，让学生首先在课堂“有话可说”，逐步在教师的鼓励下，在兴趣活动的参与中，课外也能“有话可说”。例如：智障儿童在刚开始说话表达的时候的确存在严重的口齿问题，部分同学不愿意开口说话，教师可针对性类似拼音表等工具以图文结合的方式先让同学认识某些日常生中的物品，人类意识中图片比文字让人更容易接受，让学生产生看到图片或者生活中看到该物品有表达有说出来的想法。
3.多方结合，让学生“能说会说”。智障儿童作为智力缺陷特殊儿童，仅靠常规的教育方法收效甚微。教师在教学过程中考虑“肢体带动语言”，语言表达障碍人群都存在一种“自己明白不能表达”的现象，再者智障儿童更是严重。教师授课过程中以手势，动作等来帮助学生理解所表达的内容，让学生先用行为动作代替口头表述，逐步加深学生表达欲望，循序渐进提高智障儿童口头语言表达能力。教育从来都不是一方的事情，仅靠学校的力量是不够的。学校应结合家庭，实现“1 1”的教育形式，学生在学校接受的知识、日常与同学的生活都能与家长分享，实质上也是反复的训练过程。家庭是一个很好的语言环境，家长积极配合学校鼓励学生说出来，过程中要以耐心灌溉，不急躁不急于求成。
三.结语
语言交流是人类并不可少的媒介，低智儿童在这一方面存在重大缺陷，我们更应责无旁贷的给予帮助。社会大众应摆正眼光，以平等关爱的心态，加以正确科学的训练指导，竭尽全力的为低智儿童创设语言环境、采用多种教学模式、鼓励实践教学，让他们在一定程度上弥补先天不足，基本实现日常生活语言口头表达。
参考文献
[1]张国凤.浅谈怎样培养学生口头表达能力[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003，（6）.
[2]张丽.浅谈如何提高农村中学生的语言口头表达能力[J].新课程（上），2011，（4）.
（作者单位：广东省惠州市特殊学校）