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摘要：信息化时代下要求英语教学活动跟上时代发展脚步，以优质教育资源、创新教育理念以及信息化教学环境为基础，在教学模式及学习方式上加以创新，符合教育信息化发展规划。本文简单阐述了混合式学习环境的概念，分析了在这一学习模式下中职阶段英语教学活动的设计方法。
关键词：中职英语；混合式学习；教学活动
对于中职阶段英语教学而言，由于学生在学习自主能力、学习动力、学习基础方面较为薄弱，因此在教学活动设计上更应以吸引学生学习兴趣为基础，在教学活动设计上不断创新。混合式学习模式指的是在信息化时代下将传统教学模式加以改进，结合不同教学方式，设计出多样化教学模式，满足学生的个性化学习需求。本文以中职英语教学活动为主线，研究了在混合式学习环境下教学活动的设计方式。
一、混合式学习的概念
在概念上，传统对混合式学习的概念定义为教学方式及多种学习方式的混合以及合理结合，例如将传统学习方式与计算机辅助教学方式相结合，或将传统学习方式与录音、录像、投影、幻灯片等多媒体形式相结合。随着数据时代的来临以及信息化技术的发展，网络为教育带来的优势显而易见。在这一背景下，混合式学习更偏向于将传统教学转化为网络化学习和数字化学习。简单来说，教师需将传统一味灌输知识的教学模式转变为引导学生主动学习的模式，让学生在学习过程中更具创造性、积极性与主动性。21世纪的混合式学习模式需建立在网络基础之上，结合文本、流媒体、协作学习、虚拟课堂等因素，以某一教学或学习目标为主线，在认知主义、行为主义、构建主义等教学方式下实现教学技术的融合性优化发展。
二、教学活动设计研究
（一）课堂导入
课堂导入的优劣主要取决于教师对学习环境的设计能否吸引学生，让学生主动参与到教学活动之中。在中职院校中，混合式学习环境主要指的是网络环境与面对面教学相結合的氛围，在教室内教师以黑板及粉笔为教学工具，多媒体设备为辅助教学手段。课堂导入时应注重速度控制，让学生积极性及时跟上课堂教学内容。教师在备课时应对学生情况具体分析，可采用分层教学模式，将学生分为不同层次实施针对性目标设定以及教学评价设定，让每位学生都有动力、有热情的投入英语学习之中，而不会由于畏难情绪影响学习积极性。可在备课时设立自主学习以及合作学习、小组学习等学习模式，将学生分为小组进行组间评比，激发学生学习动力。
（二）自主学习
主观能动性的发挥可显著提升学生对学习的主动性、自控能力以及热情，教师应培养学生自主学习观念以及学习习惯。学习者利用校园网络平台实现对英语阅读、写作、翻译、听力、口语等多方面的练习，可在相关软件上设立学习目标分为阶段性学习，在达到第一层目标后才可进入第二阶段，实现英语基础的扎实掌握。在网络平台帮助下，学生能够在个人自主意志下在任何地点、任何时间展开自主学习，根据自身学习情况、知识吸收情况、词汇或语法基础情况实现自定步调的学习模式。教师可使用教育部推荐的在线自测题库、全天候开放教辅资源、控制主干课程管理系统以及教师与师生互动BBS等多种模式，建立学生自主学习平台并为学生提供课外辅导。这些学习平台均可实现在线作业讨论、学习记录、小组交流、教师社区、授课讲义等多项功能，相对于传统紧课堂讲授方式而言在内容上更具无限性，对于学生个性化发展可提供更多帮助。在大量视频、新闻、电影片段、音乐等辅助材料帮助下，学生对英语的兴趣及主动学习主观意愿将会更强。
（三）网络互动
教师可通过微博、飞信、MSN、QQ、微信等网络平台与学生在课余时间加强交流，将学生分为不同小组，根据组内成员英语能力、英语成绩、英语基础的不同实施针对性管理。具体而言，以英语写作教学为例，教师可在课堂上安排学生围绕某一话题展开讨论，课后布置作业令学生在这一话题基础上进行延伸性英语作文练习。课余时间，学生可通过网络平台向教师提出自己的观念或相互交流。学生与学生之间也可利用平台互帮互助，提供写作思路，让英语文章写作更为饱满。现阶段学习记录以及在线作业功能并不罕见，教师可利用网络教学平台及时了解学生作业完成情况以及基础内容掌握程度，打破地域界限，课余时间也可通过网络平台了解学生英语口语练习情况。
（四）教学评价
教师应将重点放在学生的发展以及各方面潜能的挖掘之上，同时注重评价对学生学习态度、自信心、学习热情的影响。混合式学习让学生更注重自主学习，因此在评价上也应采用终结性评估以及形成性评估两种模式。终结性评估指的是学期末对学生一学期学习状态的整体性评价，可通过考试完成，以分数形式评判。形成性评估则指的是学生在学习手段、学习效率、学习态度等方面的变化，可分为发展性判断与过程性判断，在评估手段上人性化、多元化、个体化。教师在评价环节需充分发挥自身主导功能，采用面对面检查方式了解学生在英语写作、阅读、完形填空、词汇量、语法、听力、口语等多方面的能力提升情况。可根据教学大纲的阶段性要求做出每学期的整体评价，并督促学生不断改进。评价的目的不在于对学生一味的批评，而是作为学生下一阶段学习努力的目标，引导学生认真改正本学期存在的问题并在学习方式上不断优化，在混合式学习模式下充分利用各类资源以及教师提供的各类学习手段。
三、结束语
综上所述，混合式学习背景下教师在英语教学活动的设计上也应充分利用各类网络资源以及多种教学手段，成为学生的引导者、启发者、倾听者、观察者，在分类指导、因材施教下真正提升中职英语教学有效性。
关键词：中职英语；混合式学习；教学活动
对于中职阶段英语教学而言，由于学生在学习自主能力、学习动力、学习基础方面较为薄弱，因此在教学活动设计上更应以吸引学生学习兴趣为基础，在教学活动设计上不断创新。混合式学习模式指的是在信息化时代下将传统教学模式加以改进，结合不同教学方式，设计出多样化教学模式，满足学生的个性化学习需求。本文以中职英语教学活动为主线，研究了在混合式学习环境下教学活动的设计方式。
一、混合式学习的概念
在概念上，传统对混合式学习的概念定义为教学方式及多种学习方式的混合以及合理结合，例如将传统学习方式与计算机辅助教学方式相结合，或将传统学习方式与录音、录像、投影、幻灯片等多媒体形式相结合。随着数据时代的来临以及信息化技术的发展，网络为教育带来的优势显而易见。在这一背景下，混合式学习更偏向于将传统教学转化为网络化学习和数字化学习。简单来说，教师需将传统一味灌输知识的教学模式转变为引导学生主动学习的模式，让学生在学习过程中更具创造性、积极性与主动性。21世纪的混合式学习模式需建立在网络基础之上，结合文本、流媒体、协作学习、虚拟课堂等因素，以某一教学或学习目标为主线，在认知主义、行为主义、构建主义等教学方式下实现教学技术的融合性优化发展。
二、教学活动设计研究
（一）课堂导入
课堂导入的优劣主要取决于教师对学习环境的设计能否吸引学生，让学生主动参与到教学活动之中。在中职院校中，混合式学习环境主要指的是网络环境与面对面教学相結合的氛围，在教室内教师以黑板及粉笔为教学工具，多媒体设备为辅助教学手段。课堂导入时应注重速度控制，让学生积极性及时跟上课堂教学内容。教师在备课时应对学生情况具体分析，可采用分层教学模式，将学生分为不同层次实施针对性目标设定以及教学评价设定，让每位学生都有动力、有热情的投入英语学习之中，而不会由于畏难情绪影响学习积极性。可在备课时设立自主学习以及合作学习、小组学习等学习模式，将学生分为小组进行组间评比，激发学生学习动力。
（二）自主学习
主观能动性的发挥可显著提升学生对学习的主动性、自控能力以及热情，教师应培养学生自主学习观念以及学习习惯。学习者利用校园网络平台实现对英语阅读、写作、翻译、听力、口语等多方面的练习，可在相关软件上设立学习目标分为阶段性学习，在达到第一层目标后才可进入第二阶段，实现英语基础的扎实掌握。在网络平台帮助下，学生能够在个人自主意志下在任何地点、任何时间展开自主学习，根据自身学习情况、知识吸收情况、词汇或语法基础情况实现自定步调的学习模式。教师可使用教育部推荐的在线自测题库、全天候开放教辅资源、控制主干课程管理系统以及教师与师生互动BBS等多种模式，建立学生自主学习平台并为学生提供课外辅导。这些学习平台均可实现在线作业讨论、学习记录、小组交流、教师社区、授课讲义等多项功能，相对于传统紧课堂讲授方式而言在内容上更具无限性，对于学生个性化发展可提供更多帮助。在大量视频、新闻、电影片段、音乐等辅助材料帮助下，学生对英语的兴趣及主动学习主观意愿将会更强。
（三）网络互动
教师可通过微博、飞信、MSN、QQ、微信等网络平台与学生在课余时间加强交流，将学生分为不同小组，根据组内成员英语能力、英语成绩、英语基础的不同实施针对性管理。具体而言，以英语写作教学为例，教师可在课堂上安排学生围绕某一话题展开讨论，课后布置作业令学生在这一话题基础上进行延伸性英语作文练习。课余时间，学生可通过网络平台向教师提出自己的观念或相互交流。学生与学生之间也可利用平台互帮互助，提供写作思路，让英语文章写作更为饱满。现阶段学习记录以及在线作业功能并不罕见，教师可利用网络教学平台及时了解学生作业完成情况以及基础内容掌握程度，打破地域界限，课余时间也可通过网络平台了解学生英语口语练习情况。
（四）教学评价
教师应将重点放在学生的发展以及各方面潜能的挖掘之上，同时注重评价对学生学习态度、自信心、学习热情的影响。混合式学习让学生更注重自主学习，因此在评价上也应采用终结性评估以及形成性评估两种模式。终结性评估指的是学期末对学生一学期学习状态的整体性评价，可通过考试完成，以分数形式评判。形成性评估则指的是学生在学习手段、学习效率、学习态度等方面的变化，可分为发展性判断与过程性判断，在评估手段上人性化、多元化、个体化。教师在评价环节需充分发挥自身主导功能，采用面对面检查方式了解学生在英语写作、阅读、完形填空、词汇量、语法、听力、口语等多方面的能力提升情况。可根据教学大纲的阶段性要求做出每学期的整体评价，并督促学生不断改进。评价的目的不在于对学生一味的批评，而是作为学生下一阶段学习努力的目标，引导学生认真改正本学期存在的问题并在学习方式上不断优化，在混合式学习模式下充分利用各类资源以及教师提供的各类学习手段。
三、结束语
综上所述，混合式学习背景下教师在英语教学活动的设计上也应充分利用各类网络资源以及多种教学手段，成为学生的引导者、启发者、倾听者、观察者，在分类指导、因材施教下真正提升中职英语教学有效性。