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摘 要：新文科，是相对于传统文科进行学科重组文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。据调查所示：新文科背景下，学生批判性思维方面总体偏弱，很难在论证说理时形成自己的观点。如何使学生批判性思维能力得到真正的发展，是当下教育领域必须考虑的问题之一。本文以批判性思维能力培养的重要性为切入点，据实分析了新文科背景下线上教学对学生批判性思维能力培养策略，以期为相关教育者提供参考。
关键词：新文科背景;线上教学;批判性思维;策略
所谓批判性思维，大致可以理解为能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。批判性思维基本能力包括解释、分析、鉴评、推论、说明等能力。長期以来，我国高校英语教学主要以传授语言知识为主，而学生的批判性思维能力却往往被忽视，以至于学生在阅读的过程中欠缺分析、评价、解决问题等能力。究其主要原因是教师满堂灌、一言堂的教学模式极易使学生的潜在意识产生趋同效应，这无形中对学生批判性思维能力的培养造成一定的影响。随着信息技术的发展，线上教育越来越受到教师的青睐，其对于在英语教学中培养批判性思维具有不容忽视的作用，需要教师加以重视。
一、线上教学课前准备阶段
受传统教学模式的影响，枯燥、沉闷、单一式的教学方式无法吸引学生的注意力，更削弱了学生的学习兴趣，批判能力的培养也就无从谈起。线上教学的应用，不仅可以成为学生自主学习的动力源泉，还扩展了学生的知识面，弥补了文化背景知识欠缺的不足。例如：教师针对某一学习内容，在BBS、微信等平台发布消息，学生可依次为依据进行课前的准备，可实施团队合作制，学生在网络上搜集资料，经过分析再进行加工。也就是说，将学到的语言知识及时内化，然后以自己的理解为基础，进一步创新。这一过程，既锻炼了理解能力，又融合了自己批判性想法，更重要的是锻炼了分析总结能力。同时，团队中成员的想法成为共享的资源，大家各抒己见，进行筛选，选取有用的资料，去除无关紧要的，不仅使英语阅读效率得到有效提高，还在提高自信的同时，发展了批判性思维。此外，在准备初期，各团队之间的交流还可采用回帖、跟帖的形式来进行，改善了以前成员之间协作互不了解动态的情况，实现随时沟通交流的目的。最后，在课堂教学环节中，团队代表利用PPT将阶段性的成果展示出来，让其他学生进行评价、谈论，其实这一评价的过程也是培养批判性思维的过程。
二、线上教学课堂呈现环节
我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中特别强调：“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。培养高素质创新型人才的关键在于培养批判性思维能力，因此加强大学生批判性思维能力的培养，无论对大学生的素质发展还是对整个社会创新能力的提高以及高等教育的改革都具有重要的现实意义。教师往往就是学生心目中的权威，教师说出的答案在学生眼中就是绝对正确的，久而久之，无法达到培养学生批判性思维的目的。由此看来，激发学生产生思维的碰撞显得格外重要。在课堂教学环节，教师要创造合适的契机，使学生之间进行对话辩论，表露自己的真实想法、看法，或者对其他同学的观点进行评价。这种教学模式不仅锻炼了学生的独立精神，还在提高自信的同时，培养学生的批判性思维，且呈现良好的教学效果。随着网络时代的来临，大部分的学生能够熟练运用各种软件，基于他们对网络的依赖，教师可用交互式手段如BBS、Blog等进行教学，鼓励所有学生充分参与到课堂教学中来。面对学生提出的不同见解，教师再引导学生共同探讨答案的对错。这个过程教师并没有给学生明确标准答案，这样使学生思维的差异性充分得到挥发，在一定程度上，培养了学生的批判性思维，极大的激发学生的学习积极性;另一方面，线上教育平台，有助于阅读效率的提升。如：在规定时间内将布置的阅读任务完成，提交给教师，教师及时给出成绩单或评语;还可在网络中搜集同一主题，不同内容的材料推送给学生，在课堂中，鼓励学生将其中的主要观点找出来，并进行分析说明。此外，网络环境为师生交流提供了一个更方便的平台，教师不仅可以实行更有效地监督和检测，还能及时了解学生完成阅读任务的情况，并及时给予反馈意见。可以得知，线上教学对于培养学生批判性思维提供了便利条件。
结束语
总而言之，新文科背景下，线上教学带给广大教育者更多的便利。在英语教学中，高校教师要将关注点放在激发学生的求知欲，提高思考问题、理解问题、解决问题的能力上，同时加强在线上教学课前准备阶段、课堂呈现环节对批判性新思维的培养，从而为培养新世纪的创新性人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄守官. "双创"背景下大学生批判性思维能力培养的探究[J]. 文化创新比较研究，2018，v.2;No.43（07）：16+18.
[2] 曹琪，刘明菲. 混合式教学模式对大学生批判性思维能力的作用机制研究[J]. 教育教学论坛，2017，000（048）：220-222.
[3] 杨慧. 关于线上教学开展研究性学习的实践研究[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2020，No.1325（08）：40-42.
[4] 杨瑞，孟瑞. 学生评判性思维能力调查与护理教学反思[J]. 文化创新比较研究，2017，001（016）：126，128.
[5] 张金帅，秦军，李永. 基于问题式学习的大学生创新能力培养[J]. 教育与职业，2013（23）：177-178.
[6] 倪彬. 评判性阅读能力培养的阅读教学实践[J]. 教育，2016（8）：00148-00148.
关键词：新文科背景;线上教学;批判性思维;策略
所谓批判性思维，大致可以理解为能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。批判性思维基本能力包括解释、分析、鉴评、推论、说明等能力。長期以来，我国高校英语教学主要以传授语言知识为主，而学生的批判性思维能力却往往被忽视，以至于学生在阅读的过程中欠缺分析、评价、解决问题等能力。究其主要原因是教师满堂灌、一言堂的教学模式极易使学生的潜在意识产生趋同效应，这无形中对学生批判性思维能力的培养造成一定的影响。随着信息技术的发展，线上教育越来越受到教师的青睐，其对于在英语教学中培养批判性思维具有不容忽视的作用，需要教师加以重视。
一、线上教学课前准备阶段
受传统教学模式的影响，枯燥、沉闷、单一式的教学方式无法吸引学生的注意力，更削弱了学生的学习兴趣，批判能力的培养也就无从谈起。线上教学的应用，不仅可以成为学生自主学习的动力源泉，还扩展了学生的知识面，弥补了文化背景知识欠缺的不足。例如：教师针对某一学习内容，在BBS、微信等平台发布消息，学生可依次为依据进行课前的准备，可实施团队合作制，学生在网络上搜集资料，经过分析再进行加工。也就是说，将学到的语言知识及时内化，然后以自己的理解为基础，进一步创新。这一过程，既锻炼了理解能力，又融合了自己批判性想法，更重要的是锻炼了分析总结能力。同时，团队中成员的想法成为共享的资源，大家各抒己见，进行筛选，选取有用的资料，去除无关紧要的，不仅使英语阅读效率得到有效提高，还在提高自信的同时，发展了批判性思维。此外，在准备初期，各团队之间的交流还可采用回帖、跟帖的形式来进行，改善了以前成员之间协作互不了解动态的情况，实现随时沟通交流的目的。最后，在课堂教学环节中，团队代表利用PPT将阶段性的成果展示出来，让其他学生进行评价、谈论，其实这一评价的过程也是培养批判性思维的过程。
二、线上教学课堂呈现环节
我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中特别强调：“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。培养高素质创新型人才的关键在于培养批判性思维能力，因此加强大学生批判性思维能力的培养，无论对大学生的素质发展还是对整个社会创新能力的提高以及高等教育的改革都具有重要的现实意义。教师往往就是学生心目中的权威，教师说出的答案在学生眼中就是绝对正确的，久而久之，无法达到培养学生批判性思维的目的。由此看来，激发学生产生思维的碰撞显得格外重要。在课堂教学环节，教师要创造合适的契机，使学生之间进行对话辩论，表露自己的真实想法、看法，或者对其他同学的观点进行评价。这种教学模式不仅锻炼了学生的独立精神，还在提高自信的同时，培养学生的批判性思维，且呈现良好的教学效果。随着网络时代的来临，大部分的学生能够熟练运用各种软件，基于他们对网络的依赖，教师可用交互式手段如BBS、Blog等进行教学，鼓励所有学生充分参与到课堂教学中来。面对学生提出的不同见解，教师再引导学生共同探讨答案的对错。这个过程教师并没有给学生明确标准答案，这样使学生思维的差异性充分得到挥发，在一定程度上，培养了学生的批判性思维，极大的激发学生的学习积极性;另一方面，线上教育平台，有助于阅读效率的提升。如：在规定时间内将布置的阅读任务完成，提交给教师，教师及时给出成绩单或评语;还可在网络中搜集同一主题，不同内容的材料推送给学生，在课堂中，鼓励学生将其中的主要观点找出来，并进行分析说明。此外，网络环境为师生交流提供了一个更方便的平台，教师不仅可以实行更有效地监督和检测，还能及时了解学生完成阅读任务的情况，并及时给予反馈意见。可以得知，线上教学对于培养学生批判性思维提供了便利条件。
结束语
总而言之，新文科背景下，线上教学带给广大教育者更多的便利。在英语教学中，高校教师要将关注点放在激发学生的求知欲，提高思考问题、理解问题、解决问题的能力上，同时加强在线上教学课前准备阶段、课堂呈现环节对批判性新思维的培养，从而为培养新世纪的创新性人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄守官. "双创"背景下大学生批判性思维能力培养的探究[J]. 文化创新比较研究，2018，v.2;No.43（07）：16+18.
[2] 曹琪，刘明菲. 混合式教学模式对大学生批判性思维能力的作用机制研究[J]. 教育教学论坛，2017，000（048）：220-222.
[3] 杨慧. 关于线上教学开展研究性学习的实践研究[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2020，No.1325（08）：40-42.
[4] 杨瑞，孟瑞. 学生评判性思维能力调查与护理教学反思[J]. 文化创新比较研究，2017，001（016）：126，128.
[5] 张金帅，秦军，李永. 基于问题式学习的大学生创新能力培养[J]. 教育与职业，2013（23）：177-178.
[6] 倪彬. 评判性阅读能力培养的阅读教学实践[J]. 教育，2016（8）：00148-00148.