摘  要：质疑创新能力的高低直接影响着人们的生活，如能否丰富自己的精神世界，能否具有协调的心理品质，能否正确认识社会和自我等。只注重专业知识的传授，而忽视质疑创新能力的培养，培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少，充其量只是具有一技之长的专业人员，而不能算做高素质的人才。
　　关键词：高中物理教学;学生;质疑创新能力培养
　　一、高中物理教学中质疑与创新并重的背景和依据
　　目前，高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授，忽视或弱视学生质疑创新能力的培养，具体表现在以下几个方面：
　　高中物理教学普遍存在着重科学轻质疑创新、重分数轻能力的现象，教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向;高中物理学科教学自身存在内容多，难度大，难于学，使物理教学长期陷于传授知识和题海之中;不少教师仍持“知识本位”的教育思想，忽视科学态度、科学精神、正确价值观的养成;教师自身在接受科学教育时受到的更多的是“科学主义”式的教育，质疑创新基础薄弱，而且高等师范教育很少注重理科学生的质疑创新能力。
　　二、高中物理教学中培养学生质疑创新能力的重要性
　　质疑创新是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质，是高中物理核心素养中科学思维维度的重要内容。
　　科技在给人类带来巨大财富和利益的同时，也给人类造成了巨大的灾难和威胁。战争的阴影，核武器的威胁，日益加重的环境问题、当今人们的饮食严重受威胁等，让人们看到了科学技术无情无义的一面，这不得不让我们深思：现代科学教育能否一味地追求科学理性目标，强化人的知识技能，仍把科学知识的功利性和效益性放在首要位置？因此，加强高中物理教学的质疑创新性，在教学过程中渗透质疑创新能力的培养，加强对学生质疑创新能力的培养是非常重要的。
　　三、渗透质疑创新能力的有效途径、方法和教学措施
　　物理教育是以“物”为主要的讨论对象，而质疑创新教育是以“人”为主要的讨论对象，但在教育上两者紧密联系。我个人认为应该从以下几个角度去落实高中物理教学中的质疑创新能力培养。
　　1.教师要准确解读中国高考评价体系，促进教育理念的更新
　　在教学中渗透质疑创新能力能否落到实处，教师是关键。在教学过程中进行质疑创新精神的培养是在核心素养的基础上提出来的，它的根本内涵就在于“人”。
　　2019、2020年的全国卷试题分析中，试题突出了对实际问题解决能力、质疑创新、批判性思维等思维能力方面的考查。2021年《中国高考报告（高考蓝皮书）》发布了2020年高考命题分析的官宣通稿，从报告来看，特别是“质疑创新、批判性思维”作为官方文件在官宣通稿中被首次正式纳入“两线贯通”的重要位置，且是多次提及。
　　2.让物理教学回归自然
　　如果问一个学过物理的学生，你所学习的物理给你留下了什么印象？恐怕有不少学生会认为，物理就是形形色色的定理、定律、公式，就是大量的习题，严密的推导，繁琐的计算。造成了对真实物理世界客观性和美妙性的一种冷漠。在他们看来，大自然的玄妙和神秘与他们无关。要想解决上面这个问题，使学生对物理的理解和认识能和现实世界联系起来，不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经验背景。自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹……都是我们学习物理的素材。我们要创设条件让学生亲近大自然、亲近物理世界，积累学习物理知识的素材和经验，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一份探索大自然、学习物理的好奇心和求知欲。
　　3.让物理教学回归社会
　　在现代社会中，科学知识除了在“自然”研究这方面取得成功外，已日益渗透到社会的各个环节中。在我们的基础教学中，教师以“知识权威”的身份，总是把他认为必要的知识，以他认为合理的方法教给学生，长期以来，“听老师话的学生就是好学生”成了好学生的主要标准。在现代社会的紧张的生活节奏以及家庭灌输的“以自我为中心”的思想熏陶的环境中，学生个体与集体的关系也便日益减弱了，进而人际间应有的合作、理解、关心、同情、责任感等群体观念逐渐为学生所难以接受。虽然我们也能培养出成绩很高的学生，但其人格却可能是不完善的，他的内心可能会充满着某种程度的孤独与寂寞。在现代和未来的物理教育中已经到了应该融进质疑创新教育，使学生回归社会，使人与人之间充满理解、合作、关怀的人间真情的时候了。
　　4.注重发展学生个性
　　结合教育新理念，我们要使学生逐渐找回失落的自我意识，充分注意发展学生的个性，培养学生的学习自主性，使学生学会主动地、有选择地学习;应为学生营造一个合适的物理教学环境，让学生从中体验知识，发挥自己所有的理性力量和感性力量，以使他们不仅從“求真”角度掌握科学知识，而且从“求善”、“求美”的角度来体验科学知识的道德价值和精神价值。应创造条件让学生发挥丰富的想象力去创造，去联想，去开拓前人没有走过的路。在这样的学习氛围中，学生将会实实在在地感觉到独立和自由，感觉到自我理性力量的存在，自我情感的满足，找到自我存在的价值。
　　5.在高中物理教学中强化质疑创新能力的培养要从教学内容和教学对象入手，对教学内容进行情感处理
　　在具体的教学中，教师不能仅仅停留在教给学生知识应用的层次上，更应让学生了解物理知识、规律形成的过程，同时可根据当地的具体教学条件和对象由始至终挖掘，创造适合于自己教学需要的，有个性的，和学生生活息息相关的质疑创新校本课程。开发校本课程不是学科必修课的延伸，而是满足学生个性发展的需要，提高学生质疑创新能力的需要。
　　6.物理学史应该与物理教学相结合，利用物理学史培养学生的质疑创新能力
　　在高中物理教学过程中，教师应该以教材中的物理学知识和知识发展过程中所蕴含的科学思维方法为基础，有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容，在此过程中，学生不仅学到物理概念、规律、公式、定理等，还可以从中体验和学习科学思维方法，使学生认识到物理学知识的发展也受到社会因素和个人因素影响。
　　7.课堂教学是培养学生质疑创新能力的主渠道，但物理竞赛、课外实验、参观访问等，也是强化学生质疑创新能力的很好途径
　　教师应当精心组织这些活动，鼓励学生积极参与，做到知识教育和质疑创新能力教育双丰收。同时，培养高中学生的质疑创新能力仅仅在学校依靠教师的努力是远远不够的，还需要社会、家庭包括学生本人的共同配合，只有多方面通力合作，并多渠道的实施才能把学生培养成全面发展合格人才。
　　四、结束语
　　作为一名高中物理教师，我立志不怕挫折和困难，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，在高中物理教学中更多的关注学生综合素质的发展，更多地关注学生情感态度、价值观、思想灵魂、意志品质、健全体格、健康智慧、质疑创新的发展，让实践之树常青。