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摘 要: 目前我国高职高专毕业生英语能力与社会需求脱节的现状已是不争的事实,其症结是要更新教育理念、改革教学模式。本文从人本主义理论得到了几点启示,倡导因材施教,注重素质教育,加强情商培养,构建更具人性化的英语教学模式,提高教学效力。
关键词: 人本主义 高职高专 英语教学
1.引言
近年来,随着高职高专院校规模的不断扩大,对其教育理念、办学模式、人才培养模式等方面的研究与探索都在逐步深入。鉴于我国社会发展对英语人才需求的多样性,戴炜栋(2001)就曾指出:“英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系,注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要,因材施教,培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才。”[1]社会发展对外语教学提出了更高的标准,高职高专毕业生英语能力能否满足社会企业的需要是其英语教育成功与否的关键,但是,反思现实的高职高专英语教学,其差距值得深思。
2.存在的问题
教学工作的成效,即学生学习的效果,不仅取决于帮助学生学习的客观条件,而且主要决定于学习者本身的主观条件,[2]研究并调整其英语学习的状态,制定有效的英语教学与学习策略,是提高其英语学习成效的关键。只有通过学习者的内因才能使一切教学改革收到相应的绩效。然而,高职高专英语教育忽略教育对象的自身特点与社会企业的需求,多年来传承旧的教学模式:“粉笔加黑板,课本加笔记”,或采用多媒体辅助下的英语教学,这些都未走出以教师“一言堂”,重复大量陈述性知识的单向教学行为的误区,使师生都感到“费时低效”。其结果是社会的满意度不高,教学与实际脱节。据广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组调查显示,许多用人单位对近几年来接收的非英语专业的高职高专毕业生所具备的英语应用能力感到不太满意。毕业生对在校学习英语的整体评价的调查结果也显示毕业生对高职高专英语教学的整体评价不高。目前的高职高专英语教学水平与用人单位、毕业生和在校生的期望有较大差距。[3]
3.人本主义理论概述
人本主义(humanist)产生于二十世纪六十年代。人本主义心理学(humanistic psychology)是第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。六十年代初这一运动的影响扩及欧洲和亚洲。人本主义心理学的兴起有一个较长的发展过程。二三十年代美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准备。奥尔波特认为人是多种因素相互作用构成的统一体,每一成人都不同于他人而以他自身独特的内在和谐方式对待世界,这一看法和排除意识经验的行为主义理论直接对立。以人格理论为基础,奥尔波特后来成为创立哈佛大学社会关系学系的关键人物。默里和墨菲这一时期也有重要的人格理论著作发表,他们把人格的生物因素和社会因素结合起来,为人本主义理论的发展打下基础。
人本主义心理学家马斯洛、康布斯及罗杰斯对学习理论有过精辟的阐述。罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于教育改革,强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。
马斯洛(Maslow,1986)[4]十分强调设置良好的学习环境,强调教师和学生在教学过程中融洽和谐的关系,以此营造自由、不具威胁的学习气氛。学习者本身自然就有学习的潜在能力。学习靠内发才能有效。
康布斯(Combs,1981)[5]主张,学校的一切教育措施必须遵守因材施教原则。针对学生的情意要求,不仅教授知识和技能,更重要的是,培养其健全的人格,使其在知识、情感和动机三方面均衡发展,使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。
卡尔·罗杰斯提出了系统的人本主义学习理论。其核心是以学生为中心教育。他特别强调创造“无条件积极关注”的学习气氛,强调真正有意义的学习。在罗杰斯(Rogers,1982)[6]《学习的自由》一书中,他详细阐述了以自由为基础有效学习的学习原则。一方面教师应充分认识到每个学生均有天赋的学习潜能,另一方面教师要针对学生的需求,选择有意义的学习教材且符合学习目的。学习过程中使每个学生都有展现其优点的机会,多体验成功,减少教育中的威胁性。学习只有主动、自发、全身心投入才能有效。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系,而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上,达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。
4.人本主义学习理论对高职高专英语教育的启示
4.1以人为本,教学内容多元化。
高职高专院校新生入学时因受不同教学条件的影响,英语水平参差不齐,学习能力与态度差异较大,对英语学习的目标与动机也因人而异,而传统的单一课堂授课模式、唯一的教学大纲、单一的课本,对大多数学习者来说,很难引起其学习兴趣和提高其实践能力,同时这样的结果也很难适应不同层次企业对英语能力的要求。这引起对现行高职高专英语教学定位的思考,如何在培养目标、教学模式、教学理念及教学内容和过程上充分体现“高职高专”特色?高职高专英语授课学时少,有2—3个学期的英语授课时间,它有别于本科教育,根据《高职高专英语课程教学基本要求》,高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的原则,教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变。因此,在有限的时间内,既重视语言基础,又加强应用能力,提高兴趣,激励动机,有效学习是其特色的体现。在巩固基础英语的同时,开设侧重不同兴趣的专项英语,与专业相关的专业英语,加强口语训练的第二课堂等,让教学科目多元化,处理好语言基础与语言应用的关系。通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力。培养运用所学知识的能力、提高综合素质、适应职业需求是高职高专英语课程改革的关键点。
人本主义学习理论的核心是以学生为中心教育,它注重学生的综合全面发展,在教学中充分考虑学生的心理及情感因素,根据学生的学习目标,满足学生的学习需求。培养心、智健康的“完人”,正是现代教育要达到的最终目标。[7]现代外语教学模式的最高层次是以人为本,大学英语教学改革首先应该倡导人性化教学,在充分尊重学生的尊严、价值、创造性及自我实现的前提下组织学生学习。
4.2移情理解,注重师生情感培养。
在教学上,移情就是“换位思考”,亦即由于对别人的情绪觉察而导致的自身情绪唤起,是人际传播中,人与人之间情感上的相互作用。在高职高专英语课堂教学中,移情是一个不可忽视的重要情感因素。来自不同学习背景的新生入学后有较为复杂而微妙的心理反应,(正如前面提到的英语水平高低不等)在课堂上,较为极端的表现是因没兴趣而显露出无所谓,或认为内容简单而不屑一顾,非积极因素会使教师的积极性受挫,而教师的倦怠态度会波及学生。因此,教师要提高自身素质,不断反思自己的教学行为,适时适度地调整教学策略。教师移情可以掌控授课内容,调解课堂气氛,而学生移情则受到教师积极情绪的感染,保持学习热情。师生情感、态度的相互作用、影响决定课堂教学的成败。学生是教学的主体,在教学中教师完全忽略学生的需求、情感,一味追求单方面教学量的完成,势必造成教与学的不和谐,影响教学质量。
人本主义学习理论的核心是以人为本,强调人的价值、情感、需求等。Rogers主张教师应该根据学生的心理特征和情感因素组织教学。因为教育的成功在很大程度上取决于对他们彼此关系的态度。情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等(Arnold,2000:1)。[8]教师体察学生心理,了解其学习需求,使双方更多地得到积极的情绪体验。积极的情绪体验有利于创造“无条件积极关注”的学习气氛,而消极的情绪体验是造成“无效教学”的重要原因之一。因此,在英语课堂教学中,教师讲课要先激动和感动自己,才能激动和感动学生,[9]这就是移情的作用。通过师生情感的融合,唤起学生学习的兴趣,让英语学习成为内在需求,进而达到主动学习、自主学习。
4.3更新观念,加强责任感、自主意识的培养。
近几年来虽说我国英语教育一直在强调综合能力培养,强调素质教育。但实际上学生从小学、中学到大学,英语学习的目标就是考试:证书考、中考、高考及四六级考试等,应试教育已迫使教师和学生完全忽略综合素质的培养,学生被动地听课,养成依赖性学习习惯,重结果轻过程,做练习,考高分。高职高专英语教学也依旧让单调、沉闷的课堂在延续。马斯洛(1968)极端反对行为主义心理学的条件作用学习理论,主张学习只能靠内发,教师不能强制学生学习;学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导,设置良好的学习环境。对于命令,人们有一种天然的抵制心理,自主是人们与生俱来的需求。[10]人本主义学习理论的特点之一是学习的自主性,即学习是个人主动发起的(不是被动地等待刺激)。Boud认为“自主”的最突出的特点是学习者对自己的学习负有重要责任,而不仅仅是被动地接受指令。[11]在高职高专英语教学中,我们常常面临学生学习热情递减、半途而废的情形,造成这一现象的原因复杂多样,但就教学而言,教师首先要观念更新,依据学生特点,在重视智商培养的同时,更要加强情商培养。情商是非理性的情感商数,是人的一种涵养和社会智力,是一种心灵力量,是人的另一种形式的智慧。它表示了一个人认识、控制、调节自身和他人情感的能力。[12]
科学研究证明学会语言不能被动地接受“听”,而是需要主动地“学”。以教师为主的教学过程应转变为以学生为主的学习过程,这也是其责任感的培养过程,以此加强学生自主性学习能力的培养。在学习过程中,自主地接受课程内容,选择学习方法,进行自我评价、自我管理。只有当个体需求与学习目标一致时,学习才有动力,学习才会有效;只有把学习转化为学生内在的需要,变成个人的自主行为,学生才能真正发展潜能,建构知识。
5.结语
人本主义理论阐述了人的需要和动机具有本能的性质,有自发追求满足的倾向,即人的价值的实现或人性的自我实现。因此,学习过程中使每个学生多体验成功,多一些安全感和自信,获得真实的自我意识,充分地实现“自我”。在英语学习过程中,尽量减少焦虑感、恐惧感及自卑感,减少教育中的威胁性,在教学中教师要移情性地理解学生、尊重学生,实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性,达到真正有意义的学习。
参考文献:
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:327.
[3]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语,2009,(3).
[4]Maslow,A.H.Toward a Psychology of Being[M].New York:Van Vostrand,1968.
[5]Combs,A.W.Humanistic Education:Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon,1981.
[6]Rogers,C.R.Freedom to Learn[M].Ohio:Merrill,1982.
[7]刑宏.任务型、人性化大学英语口语教学及测评[J].中国外语,2005,(2):58.
[8]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:1.
[9]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994b:332.
[10]James.Ways to Increase Intrinsic Motivation in the Classroom[M].Ally
关键词: 人本主义 高职高专 英语教学
1.引言
近年来,随着高职高专院校规模的不断扩大,对其教育理念、办学模式、人才培养模式等方面的研究与探索都在逐步深入。鉴于我国社会发展对英语人才需求的多样性,戴炜栋(2001)就曾指出:“英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系,注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要,因材施教,培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才。”[1]社会发展对外语教学提出了更高的标准,高职高专毕业生英语能力能否满足社会企业的需要是其英语教育成功与否的关键,但是,反思现实的高职高专英语教学,其差距值得深思。
2.存在的问题
教学工作的成效,即学生学习的效果,不仅取决于帮助学生学习的客观条件,而且主要决定于学习者本身的主观条件,[2]研究并调整其英语学习的状态,制定有效的英语教学与学习策略,是提高其英语学习成效的关键。只有通过学习者的内因才能使一切教学改革收到相应的绩效。然而,高职高专英语教育忽略教育对象的自身特点与社会企业的需求,多年来传承旧的教学模式:“粉笔加黑板,课本加笔记”,或采用多媒体辅助下的英语教学,这些都未走出以教师“一言堂”,重复大量陈述性知识的单向教学行为的误区,使师生都感到“费时低效”。其结果是社会的满意度不高,教学与实际脱节。据广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组调查显示,许多用人单位对近几年来接收的非英语专业的高职高专毕业生所具备的英语应用能力感到不太满意。毕业生对在校学习英语的整体评价的调查结果也显示毕业生对高职高专英语教学的整体评价不高。目前的高职高专英语教学水平与用人单位、毕业生和在校生的期望有较大差距。[3]
3.人本主义理论概述
人本主义(humanist)产生于二十世纪六十年代。人本主义心理学(humanistic psychology)是第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。六十年代初这一运动的影响扩及欧洲和亚洲。人本主义心理学的兴起有一个较长的发展过程。二三十年代美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准备。奥尔波特认为人是多种因素相互作用构成的统一体,每一成人都不同于他人而以他自身独特的内在和谐方式对待世界,这一看法和排除意识经验的行为主义理论直接对立。以人格理论为基础,奥尔波特后来成为创立哈佛大学社会关系学系的关键人物。默里和墨菲这一时期也有重要的人格理论著作发表,他们把人格的生物因素和社会因素结合起来,为人本主义理论的发展打下基础。
人本主义心理学家马斯洛、康布斯及罗杰斯对学习理论有过精辟的阐述。罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他并把这一理论用于教育改革,强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。
马斯洛(Maslow,1986)[4]十分强调设置良好的学习环境,强调教师和学生在教学过程中融洽和谐的关系,以此营造自由、不具威胁的学习气氛。学习者本身自然就有学习的潜在能力。学习靠内发才能有效。
康布斯(Combs,1981)[5]主张,学校的一切教育措施必须遵守因材施教原则。针对学生的情意要求,不仅教授知识和技能,更重要的是,培养其健全的人格,使其在知识、情感和动机三方面均衡发展,使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。
卡尔·罗杰斯提出了系统的人本主义学习理论。其核心是以学生为中心教育。他特别强调创造“无条件积极关注”的学习气氛,强调真正有意义的学习。在罗杰斯(Rogers,1982)[6]《学习的自由》一书中,他详细阐述了以自由为基础有效学习的学习原则。一方面教师应充分认识到每个学生均有天赋的学习潜能,另一方面教师要针对学生的需求,选择有意义的学习教材且符合学习目的。学习过程中使每个学生都有展现其优点的机会,多体验成功,减少教育中的威胁性。学习只有主动、自发、全身心投入才能有效。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系,而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上,达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。
4.人本主义学习理论对高职高专英语教育的启示
4.1以人为本,教学内容多元化。
高职高专院校新生入学时因受不同教学条件的影响,英语水平参差不齐,学习能力与态度差异较大,对英语学习的目标与动机也因人而异,而传统的单一课堂授课模式、唯一的教学大纲、单一的课本,对大多数学习者来说,很难引起其学习兴趣和提高其实践能力,同时这样的结果也很难适应不同层次企业对英语能力的要求。这引起对现行高职高专英语教学定位的思考,如何在培养目标、教学模式、教学理念及教学内容和过程上充分体现“高职高专”特色?高职高专英语授课学时少,有2—3个学期的英语授课时间,它有别于本科教育,根据《高职高专英语课程教学基本要求》,高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的原则,教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变。因此,在有限的时间内,既重视语言基础,又加强应用能力,提高兴趣,激励动机,有效学习是其特色的体现。在巩固基础英语的同时,开设侧重不同兴趣的专项英语,与专业相关的专业英语,加强口语训练的第二课堂等,让教学科目多元化,处理好语言基础与语言应用的关系。通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力。培养运用所学知识的能力、提高综合素质、适应职业需求是高职高专英语课程改革的关键点。
人本主义学习理论的核心是以学生为中心教育,它注重学生的综合全面发展,在教学中充分考虑学生的心理及情感因素,根据学生的学习目标,满足学生的学习需求。培养心、智健康的“完人”,正是现代教育要达到的最终目标。[7]现代外语教学模式的最高层次是以人为本,大学英语教学改革首先应该倡导人性化教学,在充分尊重学生的尊严、价值、创造性及自我实现的前提下组织学生学习。
4.2移情理解,注重师生情感培养。
在教学上,移情就是“换位思考”,亦即由于对别人的情绪觉察而导致的自身情绪唤起,是人际传播中,人与人之间情感上的相互作用。在高职高专英语课堂教学中,移情是一个不可忽视的重要情感因素。来自不同学习背景的新生入学后有较为复杂而微妙的心理反应,(正如前面提到的英语水平高低不等)在课堂上,较为极端的表现是因没兴趣而显露出无所谓,或认为内容简单而不屑一顾,非积极因素会使教师的积极性受挫,而教师的倦怠态度会波及学生。因此,教师要提高自身素质,不断反思自己的教学行为,适时适度地调整教学策略。教师移情可以掌控授课内容,调解课堂气氛,而学生移情则受到教师积极情绪的感染,保持学习热情。师生情感、态度的相互作用、影响决定课堂教学的成败。学生是教学的主体,在教学中教师完全忽略学生的需求、情感,一味追求单方面教学量的完成,势必造成教与学的不和谐,影响教学质量。
人本主义学习理论的核心是以人为本,强调人的价值、情感、需求等。Rogers主张教师应该根据学生的心理特征和情感因素组织教学。因为教育的成功在很大程度上取决于对他们彼此关系的态度。情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等(Arnold,2000:1)。[8]教师体察学生心理,了解其学习需求,使双方更多地得到积极的情绪体验。积极的情绪体验有利于创造“无条件积极关注”的学习气氛,而消极的情绪体验是造成“无效教学”的重要原因之一。因此,在英语课堂教学中,教师讲课要先激动和感动自己,才能激动和感动学生,[9]这就是移情的作用。通过师生情感的融合,唤起学生学习的兴趣,让英语学习成为内在需求,进而达到主动学习、自主学习。
4.3更新观念,加强责任感、自主意识的培养。
近几年来虽说我国英语教育一直在强调综合能力培养,强调素质教育。但实际上学生从小学、中学到大学,英语学习的目标就是考试:证书考、中考、高考及四六级考试等,应试教育已迫使教师和学生完全忽略综合素质的培养,学生被动地听课,养成依赖性学习习惯,重结果轻过程,做练习,考高分。高职高专英语教学也依旧让单调、沉闷的课堂在延续。马斯洛(1968)极端反对行为主义心理学的条件作用学习理论,主张学习只能靠内发,教师不能强制学生学习;学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导,设置良好的学习环境。对于命令,人们有一种天然的抵制心理,自主是人们与生俱来的需求。[10]人本主义学习理论的特点之一是学习的自主性,即学习是个人主动发起的(不是被动地等待刺激)。Boud认为“自主”的最突出的特点是学习者对自己的学习负有重要责任,而不仅仅是被动地接受指令。[11]在高职高专英语教学中,我们常常面临学生学习热情递减、半途而废的情形,造成这一现象的原因复杂多样,但就教学而言,教师首先要观念更新,依据学生特点,在重视智商培养的同时,更要加强情商培养。情商是非理性的情感商数,是人的一种涵养和社会智力,是一种心灵力量,是人的另一种形式的智慧。它表示了一个人认识、控制、调节自身和他人情感的能力。[12]
科学研究证明学会语言不能被动地接受“听”,而是需要主动地“学”。以教师为主的教学过程应转变为以学生为主的学习过程,这也是其责任感的培养过程,以此加强学生自主性学习能力的培养。在学习过程中,自主地接受课程内容,选择学习方法,进行自我评价、自我管理。只有当个体需求与学习目标一致时,学习才有动力,学习才会有效;只有把学习转化为学生内在的需要,变成个人的自主行为,学生才能真正发展潜能,建构知识。
5.结语
人本主义理论阐述了人的需要和动机具有本能的性质,有自发追求满足的倾向,即人的价值的实现或人性的自我实现。因此,学习过程中使每个学生多体验成功,多一些安全感和自信,获得真实的自我意识,充分地实现“自我”。在英语学习过程中,尽量减少焦虑感、恐惧感及自卑感,减少教育中的威胁性,在教学中教师要移情性地理解学生、尊重学生,实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性,达到真正有意义的学习。
参考文献:
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:327.
[3]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语,2009,(3).
[4]Maslow,A.H.Toward a Psychology of Being[M].New York:Van Vostrand,1968.
[5]Combs,A.W.Humanistic Education:Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon,1981.
[6]Rogers,C.R.Freedom to Learn[M].Ohio:Merrill,1982.
[7]刑宏.任务型、人性化大学英语口语教学及测评[J].中国外语,2005,(2):58.
[8]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:1.
[9]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994b:332.
[10]James.Ways to Increase Intrinsic Motivation in the Classroom[M].Ally