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2001年，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》.纲要的颁布正式拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕.课程改革涉及的不单单是课程本身.课程改革带来的是一系列的变革：从教育理念、课程、教学、教师教育、教育管理等无不发生着深刻的变化.尤其是与课程密切相关的教学，更是发生着翻天覆地的变化：从“灌输式”教学到理解教学，从独白式教学到对话教学，从接受式教学到反思性教学等等，不胜枚举.其中对话教学从开始的对话教学思想发展成为一种对话教学形态，给课堂带来了活力，使课堂更加体现出民主、平等、尊重和信任.本文主要谈一谈中学数学课堂如何进行有效的教学对话.
一、课堂有效对话的认识
“对话”指“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式”，简单地说，对话是一种“有意义的交流”.数学对话是人们就与数学相关的内容，以数学语言的形式发表意见、展示思考过程，促进相互理解、共同探究，传播数学文化的一种交际活动.“有效性对话”，简单地说就是追求人性化和创造性的对话教学.数学有效对话必须遵循“平等性、适时性、启发性、互动性和评价反思对话原则”，让有效对话走进数学课堂，让学生从精彩的对话中学到数学知识、技能和方法，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味的，从而使数学课堂充满生命活力.
二、目前中学数学课堂教学对话的误区
《数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”但在实际数学教学中出现了大量的低效的对话活动行为，产生了一些课堂教学对话的误区.
误区一：学生并非学习的主体
课堂观察中，我们发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用.教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性.
误区二：有问有答即有效对话
随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象已在我们课堂教学中销声匿迹了，可实践观察中我们发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中.教师不是“主导”而是“主宰”.虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了.这样的课堂看似“充满师生或生生对话”，其实质是没有意义的.其结果只能造成学生对对话兴趣缺乏、对话能力低下、对话活力渐失，严重影响了课堂教学的有效性的提高.
三、数学课堂对话中的有效策略
数学对话是以一个个数学问题（话题）为载体来展开的，把握数学话题的合理性与有效性直接关系到对话学习的效果.数学课堂有效对话的前提是设置有效的数学话题，一个有效的数学话题的设置一般尽量满足这样几个特点：启发性、挑战性、联系性、冲突性和可操作性.
1.让问题情境激发学生参与对话
只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用.教师要创设数学问题情境，让学生在已有的知识结构上自然而然地产生知识的冲突，积极思维，激发产生交流的欲望，并要及时组织学生参与师生对话.
2.让数学活动激活学生积极对话
在学习新知时，教师要创设一些与实际生活紧密联系的数学实验活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望.
3.让数学探究引领学生深层对话
创设数学探究情境，引导学生进行数学探究.组织学生展示探究成果、交流困惑，让学生在对话中产生思维碰撞，在反思中达成共识.从而使学生在有效对话中，完成对知识的领悟、建构，感悟数学的思想和方法.
4.问题表述清楚方便学生对话
数学课堂的对话比较多的是教师提出问题，学生思考，然后与老师、同伴交流，在对话中，完成对问题的解决.在现实的课堂中，经常会发生教师提出的问题半天没有人应答，这并不是教师提出的问题有多难，而是问题的表述不清楚，学生没有明白教师究竟问什么，该回答什么.这样的课堂对话就会耽误时间，降低效率，不利于教学活动的开展.因此，教师每提出的问题，都应该考虑成熟、表述清楚.
5.灵活追问促进学生对话
在具体的教学活动中，如何引导学生深层次的思考，是每一个教师思考的问题.教师可以在学生回答问题后多几个追问，就可以实现这样的目标.例如：多问一些“为什么”“去掉一个条件行吗”“还有其他结论吗”等等，这样的对话简洁明了，促进学生思考.
总之，在新课改的教学理念指导下，构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂.在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，数学教学由此而精彩，数学课堂由此而富有生命.对话教学的有效性不仅是要求把对话作为一种教学的手段，以更好地达成教学目标，更重要的是要求在教学中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识，进而展现学生个体生命的意义.
一、课堂有效对话的认识
“对话”指“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式”，简单地说，对话是一种“有意义的交流”.数学对话是人们就与数学相关的内容，以数学语言的形式发表意见、展示思考过程，促进相互理解、共同探究，传播数学文化的一种交际活动.“有效性对话”，简单地说就是追求人性化和创造性的对话教学.数学有效对话必须遵循“平等性、适时性、启发性、互动性和评价反思对话原则”，让有效对话走进数学课堂，让学生从精彩的对话中学到数学知识、技能和方法，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味的，从而使数学课堂充满生命活力.
二、目前中学数学课堂教学对话的误区
《数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”但在实际数学教学中出现了大量的低效的对话活动行为，产生了一些课堂教学对话的误区.
误区一：学生并非学习的主体
课堂观察中，我们发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用.教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性.
误区二：有问有答即有效对话
随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象已在我们课堂教学中销声匿迹了，可实践观察中我们发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中.教师不是“主导”而是“主宰”.虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了.这样的课堂看似“充满师生或生生对话”，其实质是没有意义的.其结果只能造成学生对对话兴趣缺乏、对话能力低下、对话活力渐失，严重影响了课堂教学的有效性的提高.
三、数学课堂对话中的有效策略
数学对话是以一个个数学问题（话题）为载体来展开的，把握数学话题的合理性与有效性直接关系到对话学习的效果.数学课堂有效对话的前提是设置有效的数学话题，一个有效的数学话题的设置一般尽量满足这样几个特点：启发性、挑战性、联系性、冲突性和可操作性.
1.让问题情境激发学生参与对话
只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用.教师要创设数学问题情境，让学生在已有的知识结构上自然而然地产生知识的冲突，积极思维，激发产生交流的欲望，并要及时组织学生参与师生对话.
2.让数学活动激活学生积极对话
在学习新知时，教师要创设一些与实际生活紧密联系的数学实验活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望.
3.让数学探究引领学生深层对话
创设数学探究情境，引导学生进行数学探究.组织学生展示探究成果、交流困惑，让学生在对话中产生思维碰撞，在反思中达成共识.从而使学生在有效对话中，完成对知识的领悟、建构，感悟数学的思想和方法.
4.问题表述清楚方便学生对话
数学课堂的对话比较多的是教师提出问题，学生思考，然后与老师、同伴交流，在对话中，完成对问题的解决.在现实的课堂中，经常会发生教师提出的问题半天没有人应答，这并不是教师提出的问题有多难，而是问题的表述不清楚，学生没有明白教师究竟问什么，该回答什么.这样的课堂对话就会耽误时间，降低效率，不利于教学活动的开展.因此，教师每提出的问题，都应该考虑成熟、表述清楚.
5.灵活追问促进学生对话
在具体的教学活动中，如何引导学生深层次的思考，是每一个教师思考的问题.教师可以在学生回答问题后多几个追问，就可以实现这样的目标.例如：多问一些“为什么”“去掉一个条件行吗”“还有其他结论吗”等等，这样的对话简洁明了，促进学生思考.
总之，在新课改的教学理念指导下，构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂.在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，数学教学由此而精彩，数学课堂由此而富有生命.对话教学的有效性不仅是要求把对话作为一种教学的手段，以更好地达成教学目标，更重要的是要求在教学中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维与自主意识，进而展现学生个体生命的意义.