〔关键词〕 音乐教育;审美能力;爱;美;兴趣;创造
　　〔中图分类号〕 G633.95〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)05(B)—0043—01
　　
　　 音乐教育是实施美育的重要手段之一,音乐教育的目标是培养学生的审美能力,而良好的音乐素质和艺术修养又是培养学生审美能力的前提。因此,教师必须对学生要进行音乐表现手段和音乐素质的训练。那么,如何让学生主动、愉快地接受教育呢?在教学实践中我体会到,从“爱、美、兴趣、创造”入手会达到良好的教学效果。
　　爱
　　 “爱”是指热爱自己的学生,热爱自己的专业。有人说:“情感丰富的人的歌声才会动听。”那么,作为音乐教师来说,情感必须是丰富的。不难想象,一个音乐教师若不热爱自己的专业,不热爱自己的学生,那么他的范唱、范奏又怎么能有感染力呢?而教师的范唱、范奏恰恰又是发挥音乐艺术感染力的最佳手段,它直接决定着学生的学习兴趣。因此,在唱奏上必须力求情感真挚,以情感人。
　　美
　　 “美”是指感受美,从而接受美。要想让学生感受到艺术之美就必须培养学生唱、听的能力。
　　会唱,不仅指能用相应的声音再现作者所塑造的音乐形象,还在于对歌曲体裁、风格的领会、音乐意境的理解与节奏特性的把握以及掌握音乐旋律的起伏、层次变化等。例如,舒伯特的《摇篮曲》需要一种亲切、轻柔的声音来表达摇篮曲的风格,才能使听者产生一种共鸣,而施光南的《吐鲁番的葡萄熟了》则需要一种轻松、愉快、悠扬的声音来表达喜悦的心情。会听是指能全神贯注地聆听,从动听到动心。例如,在欣赏《黄河大合唱》的第七乐章《保卫黄河》时,初听学生只是被那种声势、气氛所震惊,但他们并不了解音乐所要表达的思想内容。这时如果给学生介绍歌曲的创作背景和作者的创作意图,再进一步分析作品,就能激发学生的想象力,让学生提高认识。
　　兴趣
　　 动听和动心都是短暂的心理行为,要让美好的音乐艺术植根于学生的心中,伴随他们成长,陶冶他们的情操,达到育人的目的,就必须激发学生的兴趣,从“让我学”到“我要学”。比如,高中学生短时记忆能力强,易忘易记。根据这个特点 ,我进行了一些尝试:在讲授乐理知识时,学生很难掌握节奏的不同变化,我借助自然界的一些声音帮助学生记忆节奏。如,钟表的“的嗒”(××),公鸡啼鸣“喔喔喔”(×××),机关枪的“哒哒哒哒”(××××)。
　　创造
　　 “创造”是指在充分理解的基础上,加上自己的想象,在实践的基础上进行新的尝试。音乐是一门实践性很强的艺术,如果把它作为一种纯粹的知识来记忆往往事倍功半,如果将它和实际活动结合起来掌握和记忆,那么效果就会好得多。
　　 总之,“爱”、“美”、“兴趣”、“创造”这四个方面是相辅相成的。它们既相互关联,又相互制约。因为有爱才能产生美,有美才能激发兴趣,有了兴趣才有可能尝试自己创作,从而达到学习的目的。