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摘 要：心理学告诉我们：“兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向性。”通俗地讲，就是人喜欢某种事物，它就具有强烈的内在驱动力。
关键词：英语 课堂 课本剧
随着年级的增长、学习内容和知识量的增加以及难度的增大，很多学生对英语由最初的新鲜感逐渐失去兴趣。于是我们的英语课堂变得越来越安静，课堂活动的参与度变得越来越低，学生的分化越来越明显，学生对机械对话的操练越来越懈怠。
面对困惑，我们不得不思考：如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动力，把学生从“要我学”转变为“我要学”。 如何激活学生强烈的参与愿望，引导学生在英语教学过程中主动学习、自主探究，进行创意思维。如何做到面向全体学生，面向学生的全面发展，尊重和善待学生的个体差异，让每个层面的学生都有所收获。
一、在思考中探索，在探索中发现
国内著名教学专家王才仁曾指出：语言是一种活动，学生学习语言必须动起来：动嘴、动手、动脚，只有这样才能收到好的效果。活动首先是把文字活化为话语；把教材内容活化为实际生活；把教学活化为交际。然后就是行动：人的主体意识动 ；人的身体器官动。于是，我们想到了用英语课本剧来完成教学。“英语课本剧”是一种活动着的教学方式。而我们就是要以教材为蓝本，以课堂为舞台，让课本剧成为我们常规的教学模式。
初二的下学期，笔者开始在自己任教的两个班级中选取一个班作为试验班，一个班作为对比班，正式进行了课本剧英语教学模式的实验。期末考试时，将两个班级的成绩进行对比，班级的平均分差距由原来的2.7分拉大到7.8分，优势非常明显。这让我们确信，这样的学习形式是受欢迎的，只要有了兴趣，学生的潜力是无穷的。
初三上学期，课本剧课堂教学模式开始作为备课组的研讨课题在全年级英语教学中全面进行。
初三教材增加了Reading部分。每一个单元的长篇阅读材料，无论是对于学生的学，还是对于教师的教来说都很有难度。我们把课本剧的编排素材确定为Reading的课文内容。备课组编制预习导学案，引导学生在完成课本剧编排的同时主动地完成对文章的预习和对知识内容的掌握。
我们把阅读教学的两个课时分成两个部分。第一课时前以预习作业的形式下发Reading泛读导学案。必做作业部分设置不同的泛读理解任务，循序渐进地引导学生运用不同的阅读策略自主阅读，使学生对文章深入理解。选做部分指导学优生有效利用规定时间进行知识点的积累。在课堂上对阅读理解加以矫正，以小组讨论、教师答疑的形式对选做部分的知识点进行梳理。
第二部分就是课本剧的编写、排演、展示与评价。
二、关于课本剧课堂教学的组织形式
新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。课堂教学就是学生积极参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。小组合作教学为这一目标的实现提供了舞台。
我们的课本剧教学小组实行四人小组制，采用“组内异质”，即每个小组中都分布着不同学习基础的学生，便于他们分工合作，帮扶共进，落实差异，分层施教；采用“组间同质”，即每个小组的总体学习能力和水平是平衡一致的，便于合理评价，公平竞争。在这样一个学习的共同体中，学生有着共同的学习目标，他们自主、合作、共享，小组成员为了集体的荣誉而努力贡献自己的才能和智慧。也可以说，尽可能优质地完成学习任务成了每个人的责任。有了责任，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。
通过实践，我们可以得出这样一个结论：小组合作的适当运用对于提高英语教学效果，尤其是对于英语基础较差的学生群体来说作用更大，效果更明显。
三、关于课本剧预习导学案
课本剧预习导学案分为三个环节：一是“话题背景”，展示本单元话题及相应的文化背景常识。“温故驿站”再次出现第一部分学过的、本节课本剧中可能用到的重点短语和句型。二是“创意剧作”，这一环节分为两个部分：主编任务和非主编选做。主编任务主要由基础较好、学习能力较强的学生承担，在情景提示下进行四人剧本的编写，由组长确定主编人选。其他学生可以挑战主编任务，也可以选择非主编选做任务。非主编选做再次细化分层，“美文佳作”主要加强对待优生基础知识的巩固，“声文并茂”实际上是我们听写方面的创新尝试。学生在课前上交导学案，由教师批改，并对剧本进行逐一订正修改。 三是“收获盘点”，引导学生既注重基础知识，又注重交际技能，并及时进行学后反思，进行重难点积累，也便于教师了解学生的困惑。
四、关于课堂教学和反馈单
在进行课本剧课堂教学时下发课堂反馈单。课堂反馈单大致分为：测一测、演一演、说一说三个部分，其实也是课本剧课堂教学的三个授课环节。
1.“测一测”既是对Reading中基础知识掌握情况的反馈和听力能力的训练，也是学生有声作业成果的展示。这也是我们创新听写训练模式的一点尝试，将作为论题论述。
2.“演一演”环节是本节课的主要环节，一般用时25～30分钟。小组排练一般规定在5～10分钟内，接下来进行课本剧的展示。说到排练，也许有人会质疑，5～10分钟到底够不够用，其实如果我们深入校园，经常会在课余时间里看到我们的学生在讨论角色、对台词，会看到上课从来不开口的学生在组长的教导下一个词一个词地说句子。这就是兴趣的驱动。
课堂反馈单上的“演一演”同时也是给观众分配的角色，“我来做评委”要求学生在观看别的小组的表演时从语音语调、知识应用、情景设置、表现能力四个方面对别人的表演进行评价。这既是对编剧、表演者的要求和引领，又杜绝了观众可能出现的看热闹、不严肃等通常课堂表演时会出现的情况，评价表的结果对优秀小组的评选起着决定性的作用，如此神圣的一票，每个人都会认真对待，并会被要求当场口头点评。小组表演结束之后学生会根据自己的表演内容设置两个问题对观众进行提问。如此，演员和观众相互制约，紧张并快乐着，在用中学，在学中用。
3.“说一说”环节被叫作“成果小背篓”。热热闹闹一节课，最终要落实到学习的目标上，让学生盘点收获，体验成长。
经过了初二的探索、初三的实践，我校的英语课本剧课堂教学模式已经走出了探索之路，现作为国家课程校本化课题在全校英语教研组开展研究。初一的课堂教学已经初步证实了英语课本剧课堂教学在起始年级的可行性。
关键词：英语 课堂 课本剧
随着年级的增长、学习内容和知识量的增加以及难度的增大，很多学生对英语由最初的新鲜感逐渐失去兴趣。于是我们的英语课堂变得越来越安静，课堂活动的参与度变得越来越低，学生的分化越来越明显，学生对机械对话的操练越来越懈怠。
面对困惑，我们不得不思考：如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动力，把学生从“要我学”转变为“我要学”。 如何激活学生强烈的参与愿望，引导学生在英语教学过程中主动学习、自主探究，进行创意思维。如何做到面向全体学生，面向学生的全面发展，尊重和善待学生的个体差异，让每个层面的学生都有所收获。
一、在思考中探索，在探索中发现
国内著名教学专家王才仁曾指出：语言是一种活动，学生学习语言必须动起来：动嘴、动手、动脚，只有这样才能收到好的效果。活动首先是把文字活化为话语；把教材内容活化为实际生活；把教学活化为交际。然后就是行动：人的主体意识动 ；人的身体器官动。于是，我们想到了用英语课本剧来完成教学。“英语课本剧”是一种活动着的教学方式。而我们就是要以教材为蓝本，以课堂为舞台，让课本剧成为我们常规的教学模式。
初二的下学期，笔者开始在自己任教的两个班级中选取一个班作为试验班，一个班作为对比班，正式进行了课本剧英语教学模式的实验。期末考试时，将两个班级的成绩进行对比，班级的平均分差距由原来的2.7分拉大到7.8分，优势非常明显。这让我们确信，这样的学习形式是受欢迎的，只要有了兴趣，学生的潜力是无穷的。
初三上学期，课本剧课堂教学模式开始作为备课组的研讨课题在全年级英语教学中全面进行。
初三教材增加了Reading部分。每一个单元的长篇阅读材料，无论是对于学生的学，还是对于教师的教来说都很有难度。我们把课本剧的编排素材确定为Reading的课文内容。备课组编制预习导学案，引导学生在完成课本剧编排的同时主动地完成对文章的预习和对知识内容的掌握。
我们把阅读教学的两个课时分成两个部分。第一课时前以预习作业的形式下发Reading泛读导学案。必做作业部分设置不同的泛读理解任务，循序渐进地引导学生运用不同的阅读策略自主阅读，使学生对文章深入理解。选做部分指导学优生有效利用规定时间进行知识点的积累。在课堂上对阅读理解加以矫正，以小组讨论、教师答疑的形式对选做部分的知识点进行梳理。
第二部分就是课本剧的编写、排演、展示与评价。
二、关于课本剧课堂教学的组织形式
新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。课堂教学就是学生积极参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程。每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。小组合作教学为这一目标的实现提供了舞台。
我们的课本剧教学小组实行四人小组制，采用“组内异质”，即每个小组中都分布着不同学习基础的学生，便于他们分工合作，帮扶共进，落实差异，分层施教；采用“组间同质”，即每个小组的总体学习能力和水平是平衡一致的，便于合理评价，公平竞争。在这样一个学习的共同体中，学生有着共同的学习目标，他们自主、合作、共享，小组成员为了集体的荣誉而努力贡献自己的才能和智慧。也可以说，尽可能优质地完成学习任务成了每个人的责任。有了责任，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。
通过实践，我们可以得出这样一个结论：小组合作的适当运用对于提高英语教学效果，尤其是对于英语基础较差的学生群体来说作用更大，效果更明显。
三、关于课本剧预习导学案
课本剧预习导学案分为三个环节：一是“话题背景”，展示本单元话题及相应的文化背景常识。“温故驿站”再次出现第一部分学过的、本节课本剧中可能用到的重点短语和句型。二是“创意剧作”，这一环节分为两个部分：主编任务和非主编选做。主编任务主要由基础较好、学习能力较强的学生承担，在情景提示下进行四人剧本的编写，由组长确定主编人选。其他学生可以挑战主编任务，也可以选择非主编选做任务。非主编选做再次细化分层，“美文佳作”主要加强对待优生基础知识的巩固，“声文并茂”实际上是我们听写方面的创新尝试。学生在课前上交导学案，由教师批改，并对剧本进行逐一订正修改。 三是“收获盘点”，引导学生既注重基础知识，又注重交际技能，并及时进行学后反思，进行重难点积累，也便于教师了解学生的困惑。
四、关于课堂教学和反馈单
在进行课本剧课堂教学时下发课堂反馈单。课堂反馈单大致分为：测一测、演一演、说一说三个部分，其实也是课本剧课堂教学的三个授课环节。
1.“测一测”既是对Reading中基础知识掌握情况的反馈和听力能力的训练，也是学生有声作业成果的展示。这也是我们创新听写训练模式的一点尝试，将作为论题论述。
2.“演一演”环节是本节课的主要环节，一般用时25～30分钟。小组排练一般规定在5～10分钟内，接下来进行课本剧的展示。说到排练，也许有人会质疑，5～10分钟到底够不够用，其实如果我们深入校园，经常会在课余时间里看到我们的学生在讨论角色、对台词，会看到上课从来不开口的学生在组长的教导下一个词一个词地说句子。这就是兴趣的驱动。
课堂反馈单上的“演一演”同时也是给观众分配的角色，“我来做评委”要求学生在观看别的小组的表演时从语音语调、知识应用、情景设置、表现能力四个方面对别人的表演进行评价。这既是对编剧、表演者的要求和引领，又杜绝了观众可能出现的看热闹、不严肃等通常课堂表演时会出现的情况，评价表的结果对优秀小组的评选起着决定性的作用，如此神圣的一票，每个人都会认真对待，并会被要求当场口头点评。小组表演结束之后学生会根据自己的表演内容设置两个问题对观众进行提问。如此，演员和观众相互制约，紧张并快乐着，在用中学，在学中用。
3.“说一说”环节被叫作“成果小背篓”。热热闹闹一节课，最终要落实到学习的目标上，让学生盘点收获，体验成长。
经过了初二的探索、初三的实践，我校的英语课本剧课堂教学模式已经走出了探索之路，现作为国家课程校本化课题在全校英语教研组开展研究。初一的课堂教学已经初步证实了英语课本剧课堂教学在起始年级的可行性。