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摘要：小学数学教育是小学学科教育的重要部分，实现小学数学教育方式多元化发展，是促进我国教育逐步实现综合性发展的重要体现，结合我国当前小学數学教育的发展情况，对小学数学教育方法的多元化发展进行探究，为我国教育改革的顺利实施提供新的发展引导，实现我国义务教育的结构划分逐步趋于科学化发展。
关键词：小学数学；教学方法；多元化分析
G623.5
我国教育实施全面性发展，教育形式和教育内容的变化逐渐向多元化发展。落实教育改革的发展理念，实现小学数学教学方法多云化发展，实施小学数学教学方法多元化，适应了小学生的身心发展需求，同时也活跃了课堂气氛，发挥学生的主体作用，引导学生主动进行数学学习，科学学习困难，为培养小学生的抽象的逻辑思维模式奠定基础。
一、多元化教育模式分析
多元化是一种新型教育模式，实现了教育者和受教育者两者之间在课堂中“合作”性增强[1]，打破传统的教师讲，学生学的教育模式，提高了课堂教育的灵活性，多样化教育模式在实际中的应用，实现了现代教育形式的开展与学生课堂主体作用的发挥，激发学生的学习兴趣，促进教学课堂的学习效率，将多元化教学模式应用于小学生数学教学中，发挥数学的抽象思维作用，促进我国小学数学教育模式逐步完善与转型。
二、多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用优势
（一）从学生角度而言
多元化教育模式在小学数学教学方法中应用，具有一定的发展优势，从学生角度而言，多元化数学教学模式，可以实现学生数学知识学习的深层次探究，有助于激发小学生的数学学习兴趣，同时，多元化的教学方法在实际中的应用，能够实现小学数学知识学习与生活中的知识相联系，提高了学生将数学知识应用到生活中的能力。例如：小学数学《混合运算》中[2]，应用日常生活中买东西作为课堂教学场景，向学生提出问题，学生处于思想好奇阶段化，对身边的事情具有较强的探究意识，教师进行课堂教学中设置生活场景，对学生的数学学习是一种启发式教育，达到培养小学生数学探究能力的作用。
（二）从教学课堂而言
小学生的抽象思维能力较差，而数学学科的基本特点抽象思维性较强，为了达到两者在知识学习中的共同点，实施多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用的优势探究，从教学课堂而言，多元化的教育方法，可以活跃小学数学的课堂教育环境，达到调节课堂教育水平的作用。例如：教师应用情景教学法，合作教学法，问答式教学法等多种教学手段的应用，都可以从不同的方面对小学生的数学学习提供教育课堂的开发应用。例如：实施小学数学教育中《数》的教学时[3，教师可以借助教学用具，将数变成具体的物体，从而实现对课堂教育知识点现引导式较教学的目的，实现小学数学教学课堂效率，多样化发展。
（三）从教师角度而言
教师是小学数学教学的主导，教师采取的教育手段对学生的课程学习效果产生影响。实施多元化教育模式在小学数学中的应用，可以推进我国小学教育的教育形式与整体教育结构之间的完美融合，小学数学多元化发展，为教师实现课堂教育模式在不同的应用领域进行课堂教育模式的多样化发展，例如：结合现代多媒体技术，教师将小学数学教学中“乘法口诀”改编成顺口溜，大大激发了小学生的学习兴趣，从而实现对小学生数学学习模式的引导，提高了小学生的数学学习兴趣，是教育实施改革后，义务教育模式和教育内容创新应用与发展的重要体现。
三、多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用
（一）情景模拟教学法
多元化教育模式在小学数学教学方法的应用，为我国小学数学教学的发展提供了新的发展空间，情景模拟教学法是多元化教学方法中常用的一种教学手段，情景模拟教学法是应用教育内容作为主体情景设计的主要背景，为学生设定一定的知识学习空间，通常情况下，情景模拟的场景设计定通常从小学生的日常生活场景着手，例如：进行《混合运算》讲解时，教师与学生进行情景模拟互动教学，将课堂的学习场景设置为商场，教师扮演顾客，学生扮演营业员，在设置的课堂情境中开展小学数学教育，达到应用多元化的教育方法培养学生的数学知识应用能力，并在课堂情景实践中，实现了小学生学习中身体耳、眼、心、脑等多方面的同步应用[4]，不仅培养了学生的数学学习思维能力，同时也促进学生全面性发展。
（二）层次化教学法
实现多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用，实施层次化教学法，为促进我国教育模式的发展提供教学新方法。层次化教学法在小学数学教育中的开展，可以结合小学生身心发展能力，实现数学思维模式教学从学生的个性发展出发，体现了因材施教的教育理念。例如：对小学数学中《加减法》教学中，实施层次化教学法[5]，教师将班级中学生划分成两组，A组学生对加法的掌握能力较差，B组学生对减法运算的掌握能力较差，教师进行教学中，采取同一道数学题，两组学生教学侧重点不同的教育形式进行教育，采用前抑制和抑学习模式引导学生对相对较弱的学习知识进行教学，发挥多元化教育方法在小学数学教育方法中应用的实际作用。
（三）合作式探究法
多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用，表现问答式教学法与合作式探究法的融合应用，一方面，教师应用旧知识作为构建小学数学知识学习的重要理论，可以采用问答式对学生进行课堂提问，例如：问答式进行课堂提问，问题的知识点是关于乘法口诀，教师进行课堂抢答，从学生的“玩”的心理出发，引导学生积极主动的参与到课堂数学知识教学中来，提升小学生的学习兴趣，激发小学生的数学学习潜质；另一方面，教师在课堂教育中，积极引导学生采取合作式学习模式进行问题探究，例如：对小学数学“一次方程”的探究，引导学生进行应用习题分组讨论，学生在小组成员相互合作下共同完成任务，并且在合作学习中引导学生形成数学思维模式，培养了学生自主探究能力。
三、结论
多元化教学方法，符合现代教育的整体发展模式，结合小学数学教学的课堂教育应用，达到了活跃小学数学课堂的作用，多样化教育方法的发展可以激发学生的学习思维，培养学生的抽象思维能力。对多元化教学方法进行探究，为义务教育阶段的小学数学课堂教育模式发展提供理论参考。
参考文献：
[1]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].辽宁师专学报（自然科学版），2014，01：78-80.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[3]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.
[4]刘辉.小学数学课堂教学设计案例分析及微型实验研究[D].海南师范大学，2013.
[5]王瑾.小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.
关键词：小学数学；教学方法；多元化分析
G623.5
我国教育实施全面性发展，教育形式和教育内容的变化逐渐向多元化发展。落实教育改革的发展理念，实现小学数学教学方法多云化发展，实施小学数学教学方法多元化，适应了小学生的身心发展需求，同时也活跃了课堂气氛，发挥学生的主体作用，引导学生主动进行数学学习，科学学习困难，为培养小学生的抽象的逻辑思维模式奠定基础。
一、多元化教育模式分析
多元化是一种新型教育模式，实现了教育者和受教育者两者之间在课堂中“合作”性增强[1]，打破传统的教师讲，学生学的教育模式，提高了课堂教育的灵活性，多样化教育模式在实际中的应用，实现了现代教育形式的开展与学生课堂主体作用的发挥，激发学生的学习兴趣，促进教学课堂的学习效率，将多元化教学模式应用于小学生数学教学中，发挥数学的抽象思维作用，促进我国小学数学教育模式逐步完善与转型。
二、多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用优势
（一）从学生角度而言
多元化教育模式在小学数学教学方法中应用，具有一定的发展优势，从学生角度而言，多元化数学教学模式，可以实现学生数学知识学习的深层次探究，有助于激发小学生的数学学习兴趣，同时，多元化的教学方法在实际中的应用，能够实现小学数学知识学习与生活中的知识相联系，提高了学生将数学知识应用到生活中的能力。例如：小学数学《混合运算》中[2]，应用日常生活中买东西作为课堂教学场景，向学生提出问题，学生处于思想好奇阶段化，对身边的事情具有较强的探究意识，教师进行课堂教学中设置生活场景，对学生的数学学习是一种启发式教育，达到培养小学生数学探究能力的作用。
（二）从教学课堂而言
小学生的抽象思维能力较差，而数学学科的基本特点抽象思维性较强，为了达到两者在知识学习中的共同点，实施多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用的优势探究，从教学课堂而言，多元化的教育方法，可以活跃小学数学的课堂教育环境，达到调节课堂教育水平的作用。例如：教师应用情景教学法，合作教学法，问答式教学法等多种教学手段的应用，都可以从不同的方面对小学生的数学学习提供教育课堂的开发应用。例如：实施小学数学教育中《数》的教学时[3，教师可以借助教学用具，将数变成具体的物体，从而实现对课堂教育知识点现引导式较教学的目的，实现小学数学教学课堂效率，多样化发展。
（三）从教师角度而言
教师是小学数学教学的主导，教师采取的教育手段对学生的课程学习效果产生影响。实施多元化教育模式在小学数学中的应用，可以推进我国小学教育的教育形式与整体教育结构之间的完美融合，小学数学多元化发展，为教师实现课堂教育模式在不同的应用领域进行课堂教育模式的多样化发展，例如：结合现代多媒体技术，教师将小学数学教学中“乘法口诀”改编成顺口溜，大大激发了小学生的学习兴趣，从而实现对小学生数学学习模式的引导，提高了小学生的数学学习兴趣，是教育实施改革后，义务教育模式和教育内容创新应用与发展的重要体现。
三、多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用
（一）情景模拟教学法
多元化教育模式在小学数学教学方法的应用，为我国小学数学教学的发展提供了新的发展空间，情景模拟教学法是多元化教学方法中常用的一种教学手段，情景模拟教学法是应用教育内容作为主体情景设计的主要背景，为学生设定一定的知识学习空间，通常情况下，情景模拟的场景设计定通常从小学生的日常生活场景着手，例如：进行《混合运算》讲解时，教师与学生进行情景模拟互动教学，将课堂的学习场景设置为商场，教师扮演顾客，学生扮演营业员，在设置的课堂情境中开展小学数学教育，达到应用多元化的教育方法培养学生的数学知识应用能力，并在课堂情景实践中，实现了小学生学习中身体耳、眼、心、脑等多方面的同步应用[4]，不仅培养了学生的数学学习思维能力，同时也促进学生全面性发展。
（二）层次化教学法
实现多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用，实施层次化教学法，为促进我国教育模式的发展提供教学新方法。层次化教学法在小学数学教育中的开展，可以结合小学生身心发展能力，实现数学思维模式教学从学生的个性发展出发，体现了因材施教的教育理念。例如：对小学数学中《加减法》教学中，实施层次化教学法[5]，教师将班级中学生划分成两组，A组学生对加法的掌握能力较差，B组学生对减法运算的掌握能力较差，教师进行教学中，采取同一道数学题，两组学生教学侧重点不同的教育形式进行教育，采用前抑制和抑学习模式引导学生对相对较弱的学习知识进行教学，发挥多元化教育方法在小学数学教育方法中应用的实际作用。
（三）合作式探究法
多元化教育模式在小学数学教学方法中的应用，表现问答式教学法与合作式探究法的融合应用，一方面，教师应用旧知识作为构建小学数学知识学习的重要理论，可以采用问答式对学生进行课堂提问，例如：问答式进行课堂提问，问题的知识点是关于乘法口诀，教师进行课堂抢答，从学生的“玩”的心理出发，引导学生积极主动的参与到课堂数学知识教学中来，提升小学生的学习兴趣，激发小学生的数学学习潜质；另一方面，教师在课堂教育中，积极引导学生采取合作式学习模式进行问题探究，例如：对小学数学“一次方程”的探究，引导学生进行应用习题分组讨论，学生在小组成员相互合作下共同完成任务，并且在合作学习中引导学生形成数学思维模式，培养了学生自主探究能力。
三、结论
多元化教学方法，符合现代教育的整体发展模式，结合小学数学教学的课堂教育应用，达到了活跃小学数学课堂的作用，多样化教育方法的发展可以激发学生的学习思维，培养学生的抽象思维能力。对多元化教学方法进行探究，为义务教育阶段的小学数学课堂教育模式发展提供理论参考。
参考文献：
[1]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].辽宁师专学报（自然科学版），2014，01：78-80.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[3]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.
[4]刘辉.小学数学课堂教学设计案例分析及微型实验研究[D].海南师范大学，2013.
[5]王瑾.小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.