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摘要：随着移动互联网的发展，移动教学和学习已经成为一种趋势。传统的教学模式在信息化时代已经不能有效的提高学生的学习兴趣，大学生上课玩手机的现象越来越普遍。本文通过在《财务软件应用》课程中引入蓝墨云班课这种移动教学模式，经过近3个月教学实际应用，通过2组研究对象90人的试验，比较2组实验对象的考核成绩，又用问卷调查法对教学效果进行评价。结果表明实验组考核结果及评价结果各项都高于对照组，最后能证明蓝墨云班课在课程中教学中到一定积极作用，提高了教学效果，提高了学生的自主性。
关键词：蓝墨云班课；移动教学；财务软件应用
G712.4；F232-4
近年来，全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击，传统课堂的老师的教、学生听再也不在适应现代信息化師生的需求。于是一种在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，并且App的iOS版和Android版已经同步开放应用。《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程，课程操作性强，工作流程复杂。针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，采用“线上线下”学习，在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用，取得一定的教学效果，现介绍如下。
一、对象分析与方法
（一）教学对象选择与分析
采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。两组在男女比例、平均年龄、年录取的成绩、在校专业课的成绩比较均相当。课程开始第三学期，周课时8节，授课老师都为同一人。
在课程开设前做了一个关于更喜欢哪种教学模式调查，调查的结果为：2班有74%学生选择“自己先操作，老师再总结”，23%学生选择“教师先演示、学生再操作”；而1班有32%学生选择“自己先操作，老师再总结”，68%学生选择“教师先演示、学生再操作”，基于以上的调查结果，确定2班为实验组，1班为对照组。
（二）方法
1.教学方法
在整个财务链教学过程中，重点选择了“薪资管理”和“固定资产管理”2个模块作为试点项目。
（1）传统教学法
即“讲授——演示——操作——跟踪答疑”的教学方法。由老师先分析案例、讲解系统的工作流程，然后老师进行演示操作，演示完毕后学生根据任务进行模仿操作，过程中老师进行跟踪答疑，完成学生进行关键操作界面截图上交电子稿作业。课后，要求学生手写并提交实验报告，同时开放实验室，学生可以自主练习。
（2）基于云班课的移动教学模式
老师和学生均在智能手机上安装云班课App，老师在课程开课前创建教学班级，将生成的课程邀请码告知学生，让其加入并关注动态。
课前准备
①理论知识点梳理：前一周，老师将系统涉及的理论知识点的PPT、工作岗位及工作流程图片、相关拓展知识点链接、学习任务要求等资源推送到蓝墨云班课平台。学生根据理论点做好相关知识、工作流程的梳理和学习。②微课视频录制和剪辑：老师将案例分解成若干个任务，再将这个若干个任务按照操作流程进行录制和剪辑，一个任务视频一般控制在3分钟以内。在课前2天，通过蓝墨云班课上传视频。学生根据操作任务单，对照教材案例步骤在手机上进行反复观看，熟悉大概的操作节点。③学习反馈。课前1天，老师在蓝墨云班课的“讨论答疑”区设置活动，学生对课前学习中遇到的问题或者感受通过文字、图片和语音进行留言。对于问题部分，老师和学生都可以互答。对于感受部分，老师进行整理，形成新的学情分析，重新调整课堂中的教学重点和难点。
课中教学
①课堂签到：老师利用蓝墨云班课里的签到功能，在上课铃打完后马上进行签到，时间一般控制在40秒钟，老师可以随机采用一键签到或者手势签到。对于个别已经到课，但是未及时完成签到的同学，进行情况了解并教育。对于确实事假或病假的同学，要求课前在头脑风暴活动区设置的请假留言版块进行上传请假的相关证明，并及时对该部分同学进行事假和病假的标识。②课堂测试：老师将案例文字的注意点设置成题目，在限定的时间内让学生完成。主要借助题目提醒学生案例中的操作注意点，既控制了学生的注意力，又达到了教学重难点知识点上的突破。③操作难点、重点演示。老师对于学生反馈的操作任务难点再次进行课堂的演示并讲解。④学生自主操练。学生根据任务单进行案例的模仿练习，一般老师课堂明确好1节课操作的任务范围，学生可以参考教材的步骤，也可以参考录制的任务视频。⑤课堂答疑：对于操作过程中遇到的问题，老师在“讨论答疑”区设置“本次课操作问题请留言”的活动，学生通过提交错误界面的图片或者文字进行留言，学生中能回答的问题，学生间进行回复答疑，个别难点问题，老师进行回复答疑。对于答疑准确及时的学生，老师进行点赞加分，进一步提高学生参与活动的积极性。⑥经验交流、总结：对于课堂中老师发现的学生操作技巧由老师进行点名交流，并在课堂表现区及时增加学生课堂表现的经验值，一般控制在2分—3分；对于课堂的流程总结，老师利用课堂表现中摇一摇的方式进行选择学生分享交流，并对应加2-3分的经验值；对于老师总结的操作技巧，由老师最后进行总结演示。⑦作业上交：学生在老师设置的作业区按照要求提交作业。老师可以根据作业的内容设置评阅的方式，一般有老师评阅、指定学生评阅、学生互评3种方式。
课后活动
①课后测试：老师针对操作过程中易错的知识点和操作注意点进行编辑测试题，推送试题，设置测试时间和重复答题次数。一般情况设置为学生可以重复多次答题，学生“提交试题”后就可以看到评分、答案和解析。要求学生达到满分为止，以帮助学学生巩固本次可相关内容。②头脑风暴：开放实验室，学生课后可以自主练习，老师利用“头脑风暴”进行学习复盘，要求学生反思自己的学习方法、学习过程和学习效果。③投票问卷：老师发布问卷，涉及课堂任务完成情况、自我评价本章节。 3.评价方法
（1）评价试题及方式
评价试题选用用友教考系统中2015财务信息化A卷基础设置、固定资产和薪资部分的操作题目。在规定的时间完成，学生进交卷，教考系统进行自动评阅出操作成绩。在蓝墨云班课中设置理论部分的题目，学生在规定的时间完成和提交试卷，由蓝墨云班课进行自动评阅处理论部分的成绩。考核总评=理论知识（30%）+操作技能（70%）
（2）教学效果的认同
老师利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，比较2组建经管学生的学习效果。问卷的内容包括5个项目：能激发学习兴趣，能提高自学能力，能调高课堂学习效率，能提高理实一体化能力，能輕松巩固和深化理论知识，喜欢这种学习方式，采用“是”和“否”2级评分法。发放对象90人，完成问卷90份，收回90份。
4.统计方法 利用Excel统计函数进行分析。
二、结果
2组建经管专业学生考核成绩比较 见表1
三、教学应用结论
通过在云班课中推送资源（包括操作视频、问卷、测试、作业、头脑风暴等活动），主要突破了课堂教学及其管理中的几个难点，我们分析后认为主要有以下几点：
（一）课堂教学方面
1.“线上线下混合式”的教学模式被引入课堂——课内外，学生主体地位更突出
利用“云班课”，实现了课前任务的布置，可以通过学习视频资源、非视频资源等，并以此为监控，观看到每位学习的预习状况。这样解决了课前预习环节，便于教师在课堂上，将更多的时间，用于引导学生去思考、操作。教学的空间也从课堂、教室延伸到手机和网络，让手机成为学生强有力的学习工具，这对习惯利用零散时间通过手机等无线移动设备随时随地交互通信而获取信息的90后的大学生无疑是“投其所好”。表2的结果表示，实验班的学生都比较认可蓝墨云班课的移动教学模式，95.23%认为激发了学习，明显高于对照组。
2.学生操作软件时遇到的瓶颈被破解——自身学习+同伴互助
现有的操作视频资源，已经基本涵盖整门课程的知识点和技能点。学生能根据阶段性学习及自身学习需要，通过学习相应资源。特别是，课堂中遇到的一些软件操作上的疑难处，首先可以通过再次观看视频解决，其次，可以通过疑难讨论，在云班的讨论答疑处咨询同伴进行解决。同时，由于学生能通过自主学习和同伴互助，解脱了教师课堂指导学生使用软件的工作量，还给学生更自主的学习与实践时间。表2的结果表示，实验班的学生92.85%的认为能提高自学能力和提高了课堂效率，这个也远远高于对照组。
3.手机成为了学习的工具——学生注意力转移到专业学习中
随着手机智能化越来越高，以往学生课堂玩手机是管理者和教师都非常头疼的一个问题。现在，通过大量资源推送，可以将学生注意力从简单的娱乐（看电影、听音乐、玩游戏），更多的转移到学习专业知识上来（看专业课程的视频资源、学习资料等）。
4.一定程度上看能客观反映学生课堂教学实效性。
从数据分析来看，学生在测试、作业及任务上的的参与度均较高。通过学生问卷调查，也能反映出学生确实利用云课堂及其所推送的资源，达到了较好的学习效果。表2的结果表示，实验班的学生90.48的认为能提能轻松巩固和深化理论知识，这个也远远高于对照组
（二）课堂教学方面
1.出勤管理有效便捷
云班课上的学生签到，能让教师一目了然得看到学生是否按时出勤及请假的一些情况等，避免了以往个别学生出现迟到的情况时的种种托词。
2.课堂表现及时记载
能及时记载下学生个人在课堂上的表现情况。真正能做到好学生高平时分，有效的激励学生的课堂参与度，并给学生一个公正的评分。
四、小结
在近3个月的教学实践表明在《财务软件应用》课程采用蓝墨云班课的移动教学模式教学效果优于传统教学，蓝墨云班课增强了学生的学习主动性，促进了师生的互动，满足了学生的个性化学习，做到了以学生为主体，老师为辅。延伸了课堂的时间和空间，更好的将理实相结合，学生在快乐中学习，老师在轻松中教。但是由于实施时间不长，本研究样本数量不多，只选择了2个系统进行试验，研究结论对《财务软件应用》所有教学系统是否完全适用，学生对该模式是否能保持足够的热情和关注，老师是否有足够的时间去建立移动视频资源，都还需要后续实践中进一步的探讨和完善。
参考文献：
[1]原凌燕.基于互联网的教学模式改革——蓝墨云班课在《电工技术基础》教学中的应用[J].东方教育，2015，（9）
[2]杨艳雯，王小根，陶鑫荣等.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（12）
[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240
[4]蔡翔.也谈"翻转课堂" ——"蓝墨云班课"的使用感受[J].考试周刊，2016，（73）：111.
[5]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016，（14）
关键词：蓝墨云班课；移动教学；财务软件应用
G712.4；F232-4
近年来，全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击，传统课堂的老师的教、学生听再也不在适应现代信息化師生的需求。于是一种在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，并且App的iOS版和Android版已经同步开放应用。《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程，课程操作性强，工作流程复杂。针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，采用“线上线下”学习，在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用，取得一定的教学效果，现介绍如下。
一、对象分析与方法
（一）教学对象选择与分析
采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。两组在男女比例、平均年龄、年录取的成绩、在校专业课的成绩比较均相当。课程开始第三学期，周课时8节，授课老师都为同一人。
在课程开设前做了一个关于更喜欢哪种教学模式调查，调查的结果为：2班有74%学生选择“自己先操作，老师再总结”，23%学生选择“教师先演示、学生再操作”；而1班有32%学生选择“自己先操作，老师再总结”，68%学生选择“教师先演示、学生再操作”，基于以上的调查结果，确定2班为实验组，1班为对照组。
（二）方法
1.教学方法
在整个财务链教学过程中，重点选择了“薪资管理”和“固定资产管理”2个模块作为试点项目。
（1）传统教学法
即“讲授——演示——操作——跟踪答疑”的教学方法。由老师先分析案例、讲解系统的工作流程，然后老师进行演示操作，演示完毕后学生根据任务进行模仿操作，过程中老师进行跟踪答疑，完成学生进行关键操作界面截图上交电子稿作业。课后，要求学生手写并提交实验报告，同时开放实验室，学生可以自主练习。
（2）基于云班课的移动教学模式
老师和学生均在智能手机上安装云班课App，老师在课程开课前创建教学班级，将生成的课程邀请码告知学生，让其加入并关注动态。
课前准备
①理论知识点梳理：前一周，老师将系统涉及的理论知识点的PPT、工作岗位及工作流程图片、相关拓展知识点链接、学习任务要求等资源推送到蓝墨云班课平台。学生根据理论点做好相关知识、工作流程的梳理和学习。②微课视频录制和剪辑：老师将案例分解成若干个任务，再将这个若干个任务按照操作流程进行录制和剪辑，一个任务视频一般控制在3分钟以内。在课前2天，通过蓝墨云班课上传视频。学生根据操作任务单，对照教材案例步骤在手机上进行反复观看，熟悉大概的操作节点。③学习反馈。课前1天，老师在蓝墨云班课的“讨论答疑”区设置活动，学生对课前学习中遇到的问题或者感受通过文字、图片和语音进行留言。对于问题部分，老师和学生都可以互答。对于感受部分，老师进行整理，形成新的学情分析，重新调整课堂中的教学重点和难点。
课中教学
①课堂签到：老师利用蓝墨云班课里的签到功能，在上课铃打完后马上进行签到，时间一般控制在40秒钟，老师可以随机采用一键签到或者手势签到。对于个别已经到课，但是未及时完成签到的同学，进行情况了解并教育。对于确实事假或病假的同学，要求课前在头脑风暴活动区设置的请假留言版块进行上传请假的相关证明，并及时对该部分同学进行事假和病假的标识。②课堂测试：老师将案例文字的注意点设置成题目，在限定的时间内让学生完成。主要借助题目提醒学生案例中的操作注意点，既控制了学生的注意力，又达到了教学重难点知识点上的突破。③操作难点、重点演示。老师对于学生反馈的操作任务难点再次进行课堂的演示并讲解。④学生自主操练。学生根据任务单进行案例的模仿练习，一般老师课堂明确好1节课操作的任务范围，学生可以参考教材的步骤，也可以参考录制的任务视频。⑤课堂答疑：对于操作过程中遇到的问题，老师在“讨论答疑”区设置“本次课操作问题请留言”的活动，学生通过提交错误界面的图片或者文字进行留言，学生中能回答的问题，学生间进行回复答疑，个别难点问题，老师进行回复答疑。对于答疑准确及时的学生，老师进行点赞加分，进一步提高学生参与活动的积极性。⑥经验交流、总结：对于课堂中老师发现的学生操作技巧由老师进行点名交流，并在课堂表现区及时增加学生课堂表现的经验值，一般控制在2分—3分；对于课堂的流程总结，老师利用课堂表现中摇一摇的方式进行选择学生分享交流，并对应加2-3分的经验值；对于老师总结的操作技巧，由老师最后进行总结演示。⑦作业上交：学生在老师设置的作业区按照要求提交作业。老师可以根据作业的内容设置评阅的方式，一般有老师评阅、指定学生评阅、学生互评3种方式。
课后活动
①课后测试：老师针对操作过程中易错的知识点和操作注意点进行编辑测试题，推送试题，设置测试时间和重复答题次数。一般情况设置为学生可以重复多次答题，学生“提交试题”后就可以看到评分、答案和解析。要求学生达到满分为止，以帮助学学生巩固本次可相关内容。②头脑风暴：开放实验室，学生课后可以自主练习，老师利用“头脑风暴”进行学习复盘，要求学生反思自己的学习方法、学习过程和学习效果。③投票问卷：老师发布问卷，涉及课堂任务完成情况、自我评价本章节。 3.评价方法
（1）评价试题及方式
评价试题选用用友教考系统中2015财务信息化A卷基础设置、固定资产和薪资部分的操作题目。在规定的时间完成，学生进交卷，教考系统进行自动评阅出操作成绩。在蓝墨云班课中设置理论部分的题目，学生在规定的时间完成和提交试卷，由蓝墨云班课进行自动评阅处理论部分的成绩。考核总评=理论知识（30%）+操作技能（70%）
（2）教学效果的认同
老师利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，比较2组建经管学生的学习效果。问卷的内容包括5个项目：能激发学习兴趣，能提高自学能力，能调高课堂学习效率，能提高理实一体化能力，能輕松巩固和深化理论知识，喜欢这种学习方式，采用“是”和“否”2级评分法。发放对象90人，完成问卷90份，收回90份。
4.统计方法 利用Excel统计函数进行分析。
二、结果
2组建经管专业学生考核成绩比较 见表1
三、教学应用结论
通过在云班课中推送资源（包括操作视频、问卷、测试、作业、头脑风暴等活动），主要突破了课堂教学及其管理中的几个难点，我们分析后认为主要有以下几点：
（一）课堂教学方面
1.“线上线下混合式”的教学模式被引入课堂——课内外，学生主体地位更突出
利用“云班课”，实现了课前任务的布置，可以通过学习视频资源、非视频资源等，并以此为监控，观看到每位学习的预习状况。这样解决了课前预习环节，便于教师在课堂上，将更多的时间，用于引导学生去思考、操作。教学的空间也从课堂、教室延伸到手机和网络，让手机成为学生强有力的学习工具，这对习惯利用零散时间通过手机等无线移动设备随时随地交互通信而获取信息的90后的大学生无疑是“投其所好”。表2的结果表示，实验班的学生都比较认可蓝墨云班课的移动教学模式，95.23%认为激发了学习，明显高于对照组。
2.学生操作软件时遇到的瓶颈被破解——自身学习+同伴互助
现有的操作视频资源，已经基本涵盖整门课程的知识点和技能点。学生能根据阶段性学习及自身学习需要，通过学习相应资源。特别是，课堂中遇到的一些软件操作上的疑难处，首先可以通过再次观看视频解决，其次，可以通过疑难讨论，在云班的讨论答疑处咨询同伴进行解决。同时，由于学生能通过自主学习和同伴互助，解脱了教师课堂指导学生使用软件的工作量，还给学生更自主的学习与实践时间。表2的结果表示，实验班的学生92.85%的认为能提高自学能力和提高了课堂效率，这个也远远高于对照组。
3.手机成为了学习的工具——学生注意力转移到专业学习中
随着手机智能化越来越高，以往学生课堂玩手机是管理者和教师都非常头疼的一个问题。现在，通过大量资源推送，可以将学生注意力从简单的娱乐（看电影、听音乐、玩游戏），更多的转移到学习专业知识上来（看专业课程的视频资源、学习资料等）。
4.一定程度上看能客观反映学生课堂教学实效性。
从数据分析来看，学生在测试、作业及任务上的的参与度均较高。通过学生问卷调查，也能反映出学生确实利用云课堂及其所推送的资源，达到了较好的学习效果。表2的结果表示，实验班的学生90.48的认为能提能轻松巩固和深化理论知识，这个也远远高于对照组
（二）课堂教学方面
1.出勤管理有效便捷
云班课上的学生签到，能让教师一目了然得看到学生是否按时出勤及请假的一些情况等，避免了以往个别学生出现迟到的情况时的种种托词。
2.课堂表现及时记载
能及时记载下学生个人在课堂上的表现情况。真正能做到好学生高平时分，有效的激励学生的课堂参与度，并给学生一个公正的评分。
四、小结
在近3个月的教学实践表明在《财务软件应用》课程采用蓝墨云班课的移动教学模式教学效果优于传统教学，蓝墨云班课增强了学生的学习主动性，促进了师生的互动，满足了学生的个性化学习，做到了以学生为主体，老师为辅。延伸了课堂的时间和空间，更好的将理实相结合，学生在快乐中学习，老师在轻松中教。但是由于实施时间不长，本研究样本数量不多，只选择了2个系统进行试验，研究结论对《财务软件应用》所有教学系统是否完全适用，学生对该模式是否能保持足够的热情和关注，老师是否有足够的时间去建立移动视频资源，都还需要后续实践中进一步的探讨和完善。
参考文献：
[1]原凌燕.基于互联网的教学模式改革——蓝墨云班课在《电工技术基础》教学中的应用[J].东方教育，2015，（9）
[2]杨艳雯，王小根，陶鑫荣等.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（12）
[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240
[4]蔡翔.也谈"翻转课堂" ——"蓝墨云班课"的使用感受[J].考试周刊，2016，（73）：111.
[5]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016，（14）