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以班级为单位的集体教学是基础教育阶段教学的基本组织形式，这种教学组织形式扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，可以让学生互相学习，共同前进。但它从诞生之日起，就有一个弊端——不能充分地适应学生的差异，不可能估计到每个学生的学习和发展。矛盾客观存在，我们无法回避，而分层教学是解决班级授课制弊端的最佳方式之一。
分层教学就是教师根据班级中学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的小组并区别对待，这些小组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在语文课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，试从下列几方面进行“分层”：
一、学生分层
语文学科要对学生进行分层，首先要摸清“学情”。 对所教班级的每个学生的语文水平的现状了然于胸，比如文字识别量的多少、感悟能力、表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解，这样才能在实施分层时有的放矢。每当接手一个新班级的时候，教师可以通过以下方法了解学生目前的语文水平：收集学生学习资料，看档案中的成长记录，课堂观察，在预先不告诉学生真相的前提下，使用一些难易适中的题对学生进行一次或几次测验。然后按学生的平时表现、智力因素、学科基础，测试成绩，将他们分为“动态”的A、B、C三个层次：语文基础知识扎实、理解接受能力强，善于自学，成绩优秀的学生为优等生（A层）；语文基础知识和理解接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生为中等生（B层）；理解接受能力差，语文基础知识不扎实，学习积极性不高，学习上困难多的学生为后进生（C层）。分层有时会出现一些变化，学生会出现分化。
学生的分层不是固定不变的，而是处在一种“动态”中，学生经过一段时间的学习，他们的成绩会有所变化，教师根据学生的学习表现、测试，须进行重新调整。比如：A层中的成绩退步厉害的学生可以调换到B层，B层中成绩进步大的学生可以调换到A层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。
二、备课分层
对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要在把握教学目标的同时，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。比如在教授毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词时，我设计的教学目标是：A层次——1.有感情地朗读和背诵。2.了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。3.整体感悟词里的艺术形象，知道词中梅花的象征意义，体会作者的思想感情和艺术境界。4.与陆游的《卜算子·咏梅》比较。B层次——1.有感情地朗读和背诵。2.了解词的大意。3.整体感悟词里的艺术形象，知道词中梅花的象征意义，体会作者的思想感情和艺术境界。C层次——1.朗读和背诵。2.了解词的大意，体会作者的思想感情。这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层同学“吃得好”、B层同学“吃得饱”、C层同学“吃得下”， 让每一个学生都能积极地参与教学的过程之中。
这样的备课在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
三、授课分层
课堂教学是实施语文分层教学的主战场。在课堂教学过程中，对A层次要“指着走”，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层次要”领着走“，对C层次要“扶着走”，对这两个层次要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在不同的“起点”上前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。
比如教授《我的叔叔于勒》：开始让两名B层次学生介绍写作背景，老师补充总结。然后从B、C层次中找学生分角色朗读课文，读后提出较易的问题：本课的人物有哪些，故事情节是什么，主要让C层次的同学回答。接下来的问题是：1.菲利普夫妇是什么样的人？从文中哪些地方看出来的？2.菲利普夫妇在相同的性格中有没有不同点？3.文中的环境描写有什么作用？4.“我”这个人物在文中的作用。5.你怎样看待当时的社会现实？由浅入深地逐一提出这些问题，以提问A、B层次学生为主，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，教师进行巧妙的艺术的点拨。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
四、作业分层
学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象。这样，学生学习语文的兴趣和信心就会受到影响。承认并正视这种差异，作业的设计必须难易有别，体现分层施教，让不同层次的学生都能在宽松的作业氛围中，独立的前提下积极培养语文能力。
以《捕蛇者说》为例，说说在课后作业安排上的分层。在教授完《捕蛇者说》一文后，结合课堂学习效果和查找的资料安排课后作业，内容为重要字词解释和课文内容的理解。（一）基础题—— 1.解释句中加点的词的意思。2.翻译句子。（二）阅读理解——1.永州之野的“异蛇”，其毒无比，当能“当其租入”时，为什么“永之人争奔走焉”？用文中原话回答。2.文中主要是叙述蒋氏遭遇，为什么还要写乡邻们的遭遇？3.蒋氏的两次“戚”各为了什么？作者的两次“悲”，又各是为了什么？用自己的话简要回答。（三）拓展——文中的“虽鸡狗不得宁焉”和《桃花源记》中的“阡陌交通，鸡犬相闻“同样是写鸡鸣狗叫，你觉得两者反映的现象有何不同？ C层次的作业以基础为主，阅读理解中较容易的题目1、2。B层次的作业以基础为主，阅读理解中较容易和有点难的题目1、2、3、4。A层次的作业是基础、所有阅读理解和拓展。对于A层的学生来说相对简单，而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同事物中找出不同，提高自主分析能力。
五、评价分层
传统的评价方式是用一把“尺子”衡量每一个学生，大家都要向100分去努力。但每个学生的差异是客观存在的，如果用统一的标准评价每个学生，就会直接压抑了大部分学生的积极性，造成一部分学生的厌学。因此，我们对每一个学生的评价也应采取分层评价。比如对于C层次我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要加以肯定与鼓励。B层次要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对A层的学生以激励竞争为主，调动他们的竞争意识和创造力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
承认差距，分层施教，让每个学生都能在语文课程的学习上得到不同的发展，都能体会到学习语文的快乐，这样，我们的语文教学就成功了。
（作者单位：苏州市吴中区迎春中学）
分层教学就是教师根据班级中学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的小组并区别对待，这些小组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在语文课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，试从下列几方面进行“分层”：
一、学生分层
语文学科要对学生进行分层，首先要摸清“学情”。 对所教班级的每个学生的语文水平的现状了然于胸，比如文字识别量的多少、感悟能力、表达能力、鉴赏分析能力、写作创造能力、文学素养等都应该作一个全面的了解，这样才能在实施分层时有的放矢。每当接手一个新班级的时候，教师可以通过以下方法了解学生目前的语文水平：收集学生学习资料，看档案中的成长记录，课堂观察，在预先不告诉学生真相的前提下，使用一些难易适中的题对学生进行一次或几次测验。然后按学生的平时表现、智力因素、学科基础，测试成绩，将他们分为“动态”的A、B、C三个层次：语文基础知识扎实、理解接受能力强，善于自学，成绩优秀的学生为优等生（A层）；语文基础知识和理解接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生为中等生（B层）；理解接受能力差，语文基础知识不扎实，学习积极性不高，学习上困难多的学生为后进生（C层）。分层有时会出现一些变化，学生会出现分化。
学生的分层不是固定不变的，而是处在一种“动态”中，学生经过一段时间的学习，他们的成绩会有所变化，教师根据学生的学习表现、测试，须进行重新调整。比如：A层中的成绩退步厉害的学生可以调换到B层，B层中成绩进步大的学生可以调换到A层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。
二、备课分层
对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要在把握教学目标的同时，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。比如在教授毛泽东的《卜算子·咏梅》这首词时，我设计的教学目标是：A层次——1.有感情地朗读和背诵。2.了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。3.整体感悟词里的艺术形象，知道词中梅花的象征意义，体会作者的思想感情和艺术境界。4.与陆游的《卜算子·咏梅》比较。B层次——1.有感情地朗读和背诵。2.了解词的大意。3.整体感悟词里的艺术形象，知道词中梅花的象征意义，体会作者的思想感情和艺术境界。C层次——1.朗读和背诵。2.了解词的大意，体会作者的思想感情。这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层同学“吃得好”、B层同学“吃得饱”、C层同学“吃得下”， 让每一个学生都能积极地参与教学的过程之中。
这样的备课在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
三、授课分层
课堂教学是实施语文分层教学的主战场。在课堂教学过程中，对A层次要“指着走”，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层次要”领着走“，对C层次要“扶着走”，对这两个层次要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在不同的“起点”上前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。
比如教授《我的叔叔于勒》：开始让两名B层次学生介绍写作背景，老师补充总结。然后从B、C层次中找学生分角色朗读课文，读后提出较易的问题：本课的人物有哪些，故事情节是什么，主要让C层次的同学回答。接下来的问题是：1.菲利普夫妇是什么样的人？从文中哪些地方看出来的？2.菲利普夫妇在相同的性格中有没有不同点？3.文中的环境描写有什么作用？4.“我”这个人物在文中的作用。5.你怎样看待当时的社会现实？由浅入深地逐一提出这些问题，以提问A、B层次学生为主，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，教师进行巧妙的艺术的点拨。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
四、作业分层
学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的现象。这样，学生学习语文的兴趣和信心就会受到影响。承认并正视这种差异，作业的设计必须难易有别，体现分层施教，让不同层次的学生都能在宽松的作业氛围中，独立的前提下积极培养语文能力。
以《捕蛇者说》为例，说说在课后作业安排上的分层。在教授完《捕蛇者说》一文后，结合课堂学习效果和查找的资料安排课后作业，内容为重要字词解释和课文内容的理解。（一）基础题—— 1.解释句中加点的词的意思。2.翻译句子。（二）阅读理解——1.永州之野的“异蛇”，其毒无比，当能“当其租入”时，为什么“永之人争奔走焉”？用文中原话回答。2.文中主要是叙述蒋氏遭遇，为什么还要写乡邻们的遭遇？3.蒋氏的两次“戚”各为了什么？作者的两次“悲”，又各是为了什么？用自己的话简要回答。（三）拓展——文中的“虽鸡狗不得宁焉”和《桃花源记》中的“阡陌交通，鸡犬相闻“同样是写鸡鸣狗叫，你觉得两者反映的现象有何不同？ C层次的作业以基础为主，阅读理解中较容易的题目1、2。B层次的作业以基础为主，阅读理解中较容易和有点难的题目1、2、3、4。A层次的作业是基础、所有阅读理解和拓展。对于A层的学生来说相对简单，而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同事物中找出不同，提高自主分析能力。
五、评价分层
传统的评价方式是用一把“尺子”衡量每一个学生，大家都要向100分去努力。但每个学生的差异是客观存在的，如果用统一的标准评价每个学生，就会直接压抑了大部分学生的积极性，造成一部分学生的厌学。因此，我们对每一个学生的评价也应采取分层评价。比如对于C层次我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要加以肯定与鼓励。B层次要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对A层的学生以激励竞争为主，调动他们的竞争意识和创造力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
承认差距，分层施教，让每个学生都能在语文课程的学习上得到不同的发展，都能体会到学习语文的快乐，这样，我们的语文教学就成功了。
（作者单位：苏州市吴中区迎春中学）