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摘 要：幼儿园是培养学生行为习惯、教授学生基础知识的初级阶段，该阶段内对学生的能力培养潜在影响着学生的后续发展，值得幼师工作者对此重视起来。区域游戏是幼儿园中培养学生综合能力的一大有效方式，大班幼儿具备一定的游戏意识，但个人自控能力仍旧不足，如何为大班幼儿制定科学合理的游戏规则并执行，便是幼师工作者需要重点关注的问题之一。笔者结合工作经验分析大班幼儿区域游戏内容选择，对游戏规则制定及执行策略进行探究。
关键词：幼儿园大班;区域游戏;规则制定
引言：
在幼儿教育中，区域游戏因一定的自主性、多样性而受到了幼儿们的喜爱和幼师的重视，以期在多样化、趣味化、自主化的区域游戏中培养幼儿的动手能力、思维能力等综合能力，实现幼儿教育的真正意义。大班幼儿对区域游戏、游戏规则等方面较为熟悉，但因学生的年龄特点影响，在区域游戏中难免会存在一定问题，影响了区域游戏的正常开展。在此背景下幼师应结合学生需求、能力培养需求进行区域游戏规则的制定及执行，培养学生的规则意识，保障区域游戏的顺利开展。
一、注重区域内容的选择
区域游戏的活动主体是幼儿，为保障区域游戏收获应有的游戏效果，教师在游戏内容选取上应适度参考班级幼儿的意见，从学生需求出发，充分调动学生的游戏参与积极性，为区域游戏的开展打好基础[1]。例如在组织学生进行区域游戏时，因大班幼兒对理发店、银行、娃娃家等游戏玩法较为熟悉，游戏兴趣存在一定程度降低，笔者便为学生介绍了游戏主题，引导班级学生进行合作讨论，明确学生的意愿游戏方式，最终以举手投票方式为学生确定了游戏区域内容设计。此外，大班学生探究兴趣较高，幼师应及时从学生综合能力、游戏水平出发进行区域游戏场地、道具的布置及更换，保障区域设置符合学生的实际需求。
二、以学生需求进行游戏规则的制定
2.1游戏前说明游戏规则
游戏规则的实质是行为准则及规范，幼师在学生进行区域游戏前，应结合游戏内容、学生特点进行游戏规则的制定并告知班级幼儿，建立幼儿的规则意识，避免在游戏开始后因规则不明而导致幼儿矛盾[2]。例如在区域游戏前，幼师应告知大班幼儿区域活动位置、活动标志、活动插牌及活动人数等等，笔者在“搭积木”区域游戏开始前，对课桌、积木篮、积木篮橱柜位置进行了对应编号，例如1号积木篮应放在1号橱柜格中，1组学生应在1号桌及其对应区域内进行游戏，规范了每个区域内的积木玩具种类及数量，幼儿们在了解基础规则后便能进行有秩序的自主游戏，降低教师的管理难度。
2.2与学生共建游戏规则
游戏规则的制定需要从实际情况出发，区域游戏在开展过程中会存在一定的特殊问题，为保障游戏规则制定的合理性及有效性，在问题出现时幼师应及时来介入游戏，以游戏评价等环节，将幼儿的游戏问题交由师生间进行共同探讨，以求得游戏规则的改进。例如笔者在带领学生进行“制作月饼”的区域游戏时，有幼儿的月饼模具破损，于是他与其他幼儿对模具使用权问题发生了争执，笔者及时介入给予幼儿新的模具，并在游戏评价中以“游戏模具破损应该怎么办？”问题引导学生探讨，共同制定出“先告知老师询问有无新模具，没有新模具时礼貌询问其他学生借模具”的游戏规则。
三、鼓励学生来促进游戏规则的执行
3.1晋级法鼓励
幼儿园大班幼儿具备一定的竞争意识，在与其他幼儿的友好竞争中，幼儿的游戏兴趣、规则意识便会被充分激发，以晋级法保障区域游戏规则的执行，能充分激发学生的自主管理意识，保障游戏规则的良好执行[3]。例如在跳绳游戏中，笔者为幼儿创设“抢夺小红花”的展板，将连跳5下晋级一格、连跳10下晋级两格、连跳20个晋级三格、反跳5个晋级两格等晋级要求在展板上进行表明，幼儿们在明确规则后便开始自动练习连跳和反跳，不断为个人制定晋级目标，完成了对跳绳的自主管理。
3.2图文法鼓励
以“书吧游戏”为例，笔者与幼儿们共同制定了保持安静得一颗星、不与他人争抢图书得一颗星、保持安静并主动放回图书得两颗星、保持安静并主动放回图书且参与图书分类得三颗星等游戏规则，并将此类规则以海报方式粘贴在书架边，幼儿们在书吧进行图书阅读时，为了获得一定数量的星星，便会按照书吧规则来约束自身，不与他人嬉闹，自觉爱护图书，在自主学习中促进了游戏规则的执行，降低了幼师工作者的班级管理难度。
结束语：
结合以上，随着新时代幼儿生活质量的提升，幼儿园区域游戏的开展需要具备一定的多样性及趣味性，以此充分调动学生游戏兴趣，培养学生的综合能力。为保障游戏的正常进行，幼师应与班级幼儿进行游戏规则的共同制定，从游戏本质出发、从学生的实际情况及需求出发，不断完善游戏规则，以鼓励形式促进幼儿自我管理意识的增长，确保游戏规则的正常执行，为班级幼儿提供更好的区域游戏体验。
参考文献：
[1]魏培培.浅谈幼儿园大班区域游戏规则的制订与执行[J].内蒙古教育，2016（33）.
[2]宁婧妤.幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D].2016.
[3]居玲玲.幼儿园活动中幼儿规则意识与执行力的研究[J].青苹果，2017（6）.
关键词：幼儿园大班;区域游戏;规则制定
引言：
在幼儿教育中，区域游戏因一定的自主性、多样性而受到了幼儿们的喜爱和幼师的重视，以期在多样化、趣味化、自主化的区域游戏中培养幼儿的动手能力、思维能力等综合能力，实现幼儿教育的真正意义。大班幼儿对区域游戏、游戏规则等方面较为熟悉，但因学生的年龄特点影响，在区域游戏中难免会存在一定问题，影响了区域游戏的正常开展。在此背景下幼师应结合学生需求、能力培养需求进行区域游戏规则的制定及执行，培养学生的规则意识，保障区域游戏的顺利开展。
一、注重区域内容的选择
区域游戏的活动主体是幼儿，为保障区域游戏收获应有的游戏效果，教师在游戏内容选取上应适度参考班级幼儿的意见，从学生需求出发，充分调动学生的游戏参与积极性，为区域游戏的开展打好基础[1]。例如在组织学生进行区域游戏时，因大班幼兒对理发店、银行、娃娃家等游戏玩法较为熟悉，游戏兴趣存在一定程度降低，笔者便为学生介绍了游戏主题，引导班级学生进行合作讨论，明确学生的意愿游戏方式，最终以举手投票方式为学生确定了游戏区域内容设计。此外，大班学生探究兴趣较高，幼师应及时从学生综合能力、游戏水平出发进行区域游戏场地、道具的布置及更换，保障区域设置符合学生的实际需求。
二、以学生需求进行游戏规则的制定
2.1游戏前说明游戏规则
游戏规则的实质是行为准则及规范，幼师在学生进行区域游戏前，应结合游戏内容、学生特点进行游戏规则的制定并告知班级幼儿，建立幼儿的规则意识，避免在游戏开始后因规则不明而导致幼儿矛盾[2]。例如在区域游戏前，幼师应告知大班幼儿区域活动位置、活动标志、活动插牌及活动人数等等，笔者在“搭积木”区域游戏开始前，对课桌、积木篮、积木篮橱柜位置进行了对应编号，例如1号积木篮应放在1号橱柜格中，1组学生应在1号桌及其对应区域内进行游戏，规范了每个区域内的积木玩具种类及数量，幼儿们在了解基础规则后便能进行有秩序的自主游戏，降低教师的管理难度。
2.2与学生共建游戏规则
游戏规则的制定需要从实际情况出发，区域游戏在开展过程中会存在一定的特殊问题，为保障游戏规则制定的合理性及有效性，在问题出现时幼师应及时来介入游戏，以游戏评价等环节，将幼儿的游戏问题交由师生间进行共同探讨，以求得游戏规则的改进。例如笔者在带领学生进行“制作月饼”的区域游戏时，有幼儿的月饼模具破损，于是他与其他幼儿对模具使用权问题发生了争执，笔者及时介入给予幼儿新的模具，并在游戏评价中以“游戏模具破损应该怎么办？”问题引导学生探讨，共同制定出“先告知老师询问有无新模具，没有新模具时礼貌询问其他学生借模具”的游戏规则。
三、鼓励学生来促进游戏规则的执行
3.1晋级法鼓励
幼儿园大班幼儿具备一定的竞争意识，在与其他幼儿的友好竞争中，幼儿的游戏兴趣、规则意识便会被充分激发，以晋级法保障区域游戏规则的执行，能充分激发学生的自主管理意识，保障游戏规则的良好执行[3]。例如在跳绳游戏中，笔者为幼儿创设“抢夺小红花”的展板，将连跳5下晋级一格、连跳10下晋级两格、连跳20个晋级三格、反跳5个晋级两格等晋级要求在展板上进行表明，幼儿们在明确规则后便开始自动练习连跳和反跳，不断为个人制定晋级目标，完成了对跳绳的自主管理。
3.2图文法鼓励
以“书吧游戏”为例，笔者与幼儿们共同制定了保持安静得一颗星、不与他人争抢图书得一颗星、保持安静并主动放回图书得两颗星、保持安静并主动放回图书且参与图书分类得三颗星等游戏规则，并将此类规则以海报方式粘贴在书架边，幼儿们在书吧进行图书阅读时，为了获得一定数量的星星，便会按照书吧规则来约束自身，不与他人嬉闹，自觉爱护图书，在自主学习中促进了游戏规则的执行，降低了幼师工作者的班级管理难度。
结束语：
结合以上，随着新时代幼儿生活质量的提升，幼儿园区域游戏的开展需要具备一定的多样性及趣味性，以此充分调动学生游戏兴趣，培养学生的综合能力。为保障游戏的正常进行，幼师应与班级幼儿进行游戏规则的共同制定，从游戏本质出发、从学生的实际情况及需求出发，不断完善游戏规则，以鼓励形式促进幼儿自我管理意识的增长，确保游戏规则的正常执行，为班级幼儿提供更好的区域游戏体验。
参考文献：
[1]魏培培.浅谈幼儿园大班区域游戏规则的制订与执行[J].内蒙古教育，2016（33）.
[2]宁婧妤.幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D].2016.
[3]居玲玲.幼儿园活动中幼儿规则意识与执行力的研究[J].青苹果，2017（6）.