“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”语文新课标明确了“读”在语文教学中的地位、作用、途径和方法。它表明：“读”是一种理念，以“读”为主线组织教学；“读”是一种手段，以“读”为主，读中见悟；“读”是一种熏陶，感知领悟，发展个性。新课标在各年级段提出的“向往美好的情境，关心自然和生命”“感受生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”等思想情感，都只能在读中领悟。
　　“读”应该是形式多样的，其类别有默读和朗读两种。不管是默读还是朗读，都是语文教师常用的手段，都是能丰富课堂教学的方法，能活跃课堂教学气氛。有经验的语文教师是经常利用“读”这一手段的，应用得好，课堂效率就高。经验告诉我们，语文学科自身的特点也告诉我们：语文课堂充分利用“读”这一手段，可以调动学生学习的积极性。“好书需要千遍读”，古人已深有体会地总结出来。然而随着教改的不断深入，校园里朗朗的读书声竟然少了，一篇课文能完整、认真地读一遍的学生更是太少了，代之而来的是教师越讲越多。这与语文课改体现以学生为本的要求和培养学生能力的标准不符。
　　还读于语文课堂，语文教师应该重视“读”这一环节。
　　著名语文教育专家余应潮说过：“朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，是丰富细腻的情感活动。”纵观他的语文课，莫不是以读贯穿始终，不仅学生朗读的时间多，而且形式多样，师生共同沉醉于吟哦朗咏之中，美美地品读、深深地陶醉于语文的独特魅力之中。
　　读，是学生疏通文章、整体把握课文的前提。无论是现代文还是文言文，不管是默读还是朗读，读文都是非常必要的。不能因为是现代文就认为所有的学生都没有生字生词，都能通晓文意。要想使不同程度的学生对同一篇课文都达到最好的理解，教师就必须认真指导学生读课文，掌握生字词，理解词句，把握文章的主旨，进而整体把握课文。
　　读，是学生理解课文、复述课文的关键。语文课改，不仅要求学生要有较宽的知识面，而且要求学生具有多方面的能力，对课文的理解和复述就是能力中的两方面。做到准确把握课文的主旨，高度概括复述课文，如果没有读这一环节先行，是不能实现的。其实，语文本身就是一门复杂的学科，真正地学好是不容易的。培养学生具备驾驭课文的各种能力，是少不了读这一环节的。复述《背影》买橘一节，如果不读熟课文，不理解父亲对儿子的关爱，是不容易记住父亲的背影的，也不能理解是“肥胖”写出父亲买橘的不便，是“攀”“爬”“倾斜”等词，写出父亲爬跃站台的艰难。
　　读，是学生感悟作者心灵的渠道。与文言文相比，现代文显得通俗易懂。正是这样，给许多教师造成思想上的误区，认为现代文不用在课堂上读，直接分析就行，讲一讲考试能考到的知识点即可，课堂上多抓紧时间讲知识，不能让读浪费时间。这样做的结果，必然导致学生阅读能力停滞不前，导致学生语文整体素质下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。
　　一位著名的语文特级教师曾说过：“朗读教学既是传统的，又是现代的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”这是对朗读教学最中肯的评价。教师应该根据不同的体裁，不同的文章设置问题，读也应该多种多样：能领读的领读，能默读的默读，能分角色的分角色读，能听读的听读。再让学生带着问题去读课文，读出感悟，铺架与作者心灵相通的桥梁。多种形式的读，目的只有一个：进入角色，感悟作者的心灵，理解文章的主旨。
　　比如在学习人教版八册（上）《背影》时，在初读的基础上，使学生整体把握课文之后，为了把学生的情绪状态调动起来，引领学生反复诵读，反复品味对父亲背影的一段描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”读着读着，学生逐渐进入角色，与作者产生了共鸣。他们的脸色庄重了，声音低沉了，文章中的父子深情深深打动了他们。之所以有这样的情绪，这样的效果，从学生的读后交流中可以看出，他们联想到了自己的爸爸妈妈无论春夏秋冬，无论晴天雨天，无论白天黑夜，都时时给予他们关心和爱护；然而，父母之举却一直被自己认为是理所当然的事，只到今天才体会到其间饱含了亲人对自己付出的爱、付出的美。学生的思想感情在反复品读中渐渐地丰富起来。如果不细读，不熟读，怎能体会到作者心灵的震撼？
　　又如在学习人教版九册（下）《乡愁》时，笔者改变以往详分细析的教法，取而代之的是在多媒体的伴奏下，让蕴含在文章字里行间的那一种忧郁、哀伤的气氛与意境在轻轻吟诵、细细品味中再现，使学生真真切切地体会作者浓浓的乡愁，从而与作者产生感情上的共鸣。
　　再如七年级上册《行道树》一课的教学。本文是一篇满含哲理与情感的优秀散文，笔者认为这篇文章的教学有两大难点：一是对文中所写对生命价值的思考与感悟的理解与认识；二是如何激发学生的兴趣，引发学生对人生的思考。七年级学生有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又往往仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此，借助学生的阅读期待，做到让学生能走进文本，引导其读、悟，从而感受奉献者的精神美，生发起他们真实、美好的情感。执教本文时，教师应充分运用各种手段：既有学生的自由朗读，又有教师声情并茂地配乐范读；既有朗读方法、技巧的指导，又有对学生朗读的欣赏、评析。只有让学生在朗读中欣赏、体验作者的感受，与作品主人公一起爱其所爱，憎其所憎，才能去感受、理解文本。
　　读功下得越深，课堂教学的效率就越高。古人云：“读书百遍，其义自见”“文无它术，惟勤读而多为之自工”，古人强调多读，此一“多”字意蕴深刻。文章美的形象由朗读呈现，文章美的意境以朗读创设，文章美的情感从朗读生发……文章的美、文章的情蕴涵在朗读中，只有反复地朗读，才能达到“润物细无声”的教学效果，才能不断提高学生审美的情趣与能力。可见，阅读教学中的“读”是一种理念、一种手段、一种熏陶。
　　因此，语文课堂教学不应该偏离读的轨道。读，能让学生在课堂上长出想象的翅膀，变抽象为形象；读，能让学生面对无声的文字，眼前跳跃优美的音符。所以，语文教师不要急功近利，忽略读的教学，因为“读”是通向高效语文课堂的一座重要桥梁。