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摘 要：小学思想品德课对培养学生良好的思想品德、文明行为习惯起着重要的作用。然而，由于学校和教师重智力发展轻德育思想的普遍存在，小学思想品德课教学质量不高。在素质教育的今天，作为小学思想品德课教师必须要重视教学效率，认真研究教学方法，并在教学实践中积极实施。
关键词：思想品德；教学方法；教学质量
新课程对小学思想品德课教育总目标的规定是：培养有良好品德的行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。但小学思想品德课教学实际情况是：教师用说教的形式告诉学生要尊敬师长，要热爱家乡、热爱祖国，要珍惜生命，要诚实，要养成各种好习惯等，这令学生感到厌烦，他们无法体会到这些道理到底在生活中有怎样的用处，为什么要听这些道理，也就是说，学生对教师的教学方法不满意，也无法受到较好的学习效果。因此，教师要改变教学方法，提高教学质量，为祖国培养文明小使者和高素质人才。
一、故事讲解法
小学生对听故事情有独钟，尤其是有趣的故事更能够吸引他们的注意。教学中可以将抽象的道德观念寄寓到具体形象的故事中，学生在听故事的同时也能够感悟到其中的道理，从而受到启发和教育。这就是故事讲解法的优点。在教学中，教师不能只依靠教材里的故事，还应联系学生的生活，讲述身边的故事，这样更有说服力，也能收到更好的教学效果。例如，在教育学生要孝敬父母时，我讲了子路借米的故事，学生都深受感染，接著我问学生谁知道父母的生日，自己是怎样为父母过生日的，学生都陷入沉思。这种沉思是有意义的，能够让学生进行反省和进步。
此外，教师在利用故事这一形式进行教学时，要紧紧围绕教学目标，不能脱离教学内容和教学任务，并且要注意从学生的特点和认识水平出发。一定不能为了追求课堂的热闹，光注意故事的趣味性却忽视了教学目标。
二、情景设计法
情景设计法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。在教学中，教师可以根据教学内容和目标创设特定的教学情景，让学生在具体特定的环境中仿佛和其中的人物对话，感受当时的氛围，从而受到情绪感染，引起情感共鸣。通过这种以情入理、情理交融的形式，学生能够加深对道德观念的理解。因此，在小学思想品德课教学中，情景法也越来越多地被采用。教师在设计情景时可以用画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等方式，坚持从教学需要和师生特点出发，能够激发学生的热情，只有这样才能收到情理交融的效果。如在教学三年级下册“换个角度想一想”这篇内容时，我设计了这样一组情景：琪×和豆×下课后邀请丽×踢毽子，可是丽×直接拒绝了，她说：“踢毽子这么低级的游戏我才不玩！”琪×和豆×十分生气地走了，以后也不想找丽×玩了。我让三个学生分别扮演其中的角色进行对话，然后将她们的角色互换，再表演。这样，学生通过真实的换位，认识到了自己平时不礼貌的行为，从而对学生进行了良好的礼仪交往教育。
三、民主讨论法
民主讨论法是小学思想品德课常用的教学方法，有助于提高学生的思考能力、表达能力和辩证能力，同时也是学生课堂主体的体现。学生在教师的启发和引导下，围绕学习主题进行讨论，并在讨论中形成自己较全面的看法。在讨论中，教师要让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也可以，只有这样，教师才能在教学中充分发挥主导作用，学生的思维才能得到发展。如在教学三年级下册第一单元“来自社会的爱”这一单元时，我让学生展开了这样的讨论：在社会中，哪些人为我们的生活奉献着？他们为你提供了哪些生活便利或者给了你哪些精神鼓励？你感受到他们的爱了吗？想对他们说些什么？并引导学生从周围的人开始想，结合衣食住行等方面思考。
四、模范榜样法
在思想品德的教学中，教师要充分发挥优秀人物或英雄模范的典型示范作用，分析他们身上具有哪些高尚品质，有怎样的人格魅力，并找到他们具有这些品质的原因。在分析中，道德观念不再是空洞的说教，而是变得具体化，具有可操作性，只有这样，学生才会觉得英雄人物可亲可敬，才会相信自己也可以学习他们做到优秀。由此可见，典型的感染力和说服力是十分强的，对学生的影响也是很大的。如学生从孙中山吃墨水的典型事例中认识到了学习的时候要专心；从邱少云的事例中认识到了要遵守纪律。当然事例也不是随便选出来的，也要符合当堂课的教育目的，和教学主题贴切。
总而言之，小学思想品德课担负着对学生进行德育的重要任务，教师要以学生为主体，采用科学的教学方法提高教学质量。
参考文献：
[1]林丽娟.“体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意义探讨[J].赤子（上中旬），2016（3）.
[2]吴月.小学品德与生活教学之我见[J].中国校外教育，2013（35）.
[3]韩中琴.小学品德与生活课堂教学方法研究[J].中国校外教育，2016（2）.
关键词：思想品德；教学方法；教学质量
新课程对小学思想品德课教育总目标的规定是：培养有良好品德的行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。但小学思想品德课教学实际情况是：教师用说教的形式告诉学生要尊敬师长，要热爱家乡、热爱祖国，要珍惜生命，要诚实，要养成各种好习惯等，这令学生感到厌烦，他们无法体会到这些道理到底在生活中有怎样的用处，为什么要听这些道理，也就是说，学生对教师的教学方法不满意，也无法受到较好的学习效果。因此，教师要改变教学方法，提高教学质量，为祖国培养文明小使者和高素质人才。
一、故事讲解法
小学生对听故事情有独钟，尤其是有趣的故事更能够吸引他们的注意。教学中可以将抽象的道德观念寄寓到具体形象的故事中，学生在听故事的同时也能够感悟到其中的道理，从而受到启发和教育。这就是故事讲解法的优点。在教学中，教师不能只依靠教材里的故事，还应联系学生的生活，讲述身边的故事，这样更有说服力，也能收到更好的教学效果。例如，在教育学生要孝敬父母时，我讲了子路借米的故事，学生都深受感染，接著我问学生谁知道父母的生日，自己是怎样为父母过生日的，学生都陷入沉思。这种沉思是有意义的，能够让学生进行反省和进步。
此外，教师在利用故事这一形式进行教学时，要紧紧围绕教学目标，不能脱离教学内容和教学任务，并且要注意从学生的特点和认识水平出发。一定不能为了追求课堂的热闹，光注意故事的趣味性却忽视了教学目标。
二、情景设计法
情景设计法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。在教学中，教师可以根据教学内容和目标创设特定的教学情景，让学生在具体特定的环境中仿佛和其中的人物对话，感受当时的氛围，从而受到情绪感染，引起情感共鸣。通过这种以情入理、情理交融的形式，学生能够加深对道德观念的理解。因此，在小学思想品德课教学中，情景法也越来越多地被采用。教师在设计情景时可以用画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等方式，坚持从教学需要和师生特点出发，能够激发学生的热情，只有这样才能收到情理交融的效果。如在教学三年级下册“换个角度想一想”这篇内容时，我设计了这样一组情景：琪×和豆×下课后邀请丽×踢毽子，可是丽×直接拒绝了，她说：“踢毽子这么低级的游戏我才不玩！”琪×和豆×十分生气地走了，以后也不想找丽×玩了。我让三个学生分别扮演其中的角色进行对话，然后将她们的角色互换，再表演。这样，学生通过真实的换位，认识到了自己平时不礼貌的行为，从而对学生进行了良好的礼仪交往教育。
三、民主讨论法
民主讨论法是小学思想品德课常用的教学方法，有助于提高学生的思考能力、表达能力和辩证能力，同时也是学生课堂主体的体现。学生在教师的启发和引导下，围绕学习主题进行讨论，并在讨论中形成自己较全面的看法。在讨论中，教师要让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也可以，只有这样，教师才能在教学中充分发挥主导作用，学生的思维才能得到发展。如在教学三年级下册第一单元“来自社会的爱”这一单元时，我让学生展开了这样的讨论：在社会中，哪些人为我们的生活奉献着？他们为你提供了哪些生活便利或者给了你哪些精神鼓励？你感受到他们的爱了吗？想对他们说些什么？并引导学生从周围的人开始想，结合衣食住行等方面思考。
四、模范榜样法
在思想品德的教学中，教师要充分发挥优秀人物或英雄模范的典型示范作用，分析他们身上具有哪些高尚品质，有怎样的人格魅力，并找到他们具有这些品质的原因。在分析中，道德观念不再是空洞的说教，而是变得具体化，具有可操作性，只有这样，学生才会觉得英雄人物可亲可敬，才会相信自己也可以学习他们做到优秀。由此可见，典型的感染力和说服力是十分强的，对学生的影响也是很大的。如学生从孙中山吃墨水的典型事例中认识到了学习的时候要专心；从邱少云的事例中认识到了要遵守纪律。当然事例也不是随便选出来的，也要符合当堂课的教育目的，和教学主题贴切。
总而言之，小学思想品德课担负着对学生进行德育的重要任务，教师要以学生为主体，采用科学的教学方法提高教学质量。
参考文献：
[1]林丽娟.“体验式”教学法用于小学品德与生活教学的意义探讨[J].赤子（上中旬），2016（3）.
[2]吴月.小学品德与生活教学之我见[J].中国校外教育，2013（35）.
[3]韩中琴.小学品德与生活课堂教学方法研究[J].中国校外教育，2016（2）.