阅读，可以增长知识，培养读写能力。阅读的任务就是如何使自己的思路向作者的思路靠拢，其最终结果是完全理解作者的思维过程，从而形成自己的阅读能力。要培养能力，关键在于阅读时不但要知其然，而且更要知其所以然。怎样才能“知其所以然”呢？我认为，阅读时务必勤于动脑，将自己“置身于书中”。
　　讀一篇课文，读之前先想想“如果让我写，打算怎样写”，读了之后知道作者是如何写的，再与自己原来的想法对照一下，发现不同之处；接着再想一想“如果不是这样写，表达效果又将怎样”。经常进行这样的层层思考，每篇都如此阅读，就能真正读懂、读通、读透文章，就能领悟出文章写法的真谛，阅读能力和写作能力势必就会有相当大的提升。
　　例如，读法国著名作家都德的小说《最后一课》，看了标题后先得想一想“如果让我写，我该怎么写”。可以集中笔力写自己或他人在设定的某个特殊场景即“最后一课”上的所见所闻和所感，从而集中塑造笔下主要人物的鲜明形象，努力反映一个较为具体深刻的主题。读了原文后发现，作家都德选用材料异常巧妙，采用以小见大的写法，选取了一所普通小学中最后一堂法语课，来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。此外，课文还成功运用细节描写来塑造人物，把人物内在的思想感情的变化鲜活而又细腻地表现了出来。主人公韩麦尔老师其实只是个很普通的小学教员，过去也并非是个模范人物，工作不算很负责任，又不善于启发诱导学生，而一旦晓得阿尔萨斯沦为德国的殖民地，他必须在极短的时间里离开辛苦经营四十年之久的校园，告别他培养过几代人学习法语的地方，他变了，而且发生了思想的裂变。为了纪念“最后一课”，他特地“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服”，对犯错误的学生也变得温和起来，不再单纯责怪学生，而是将心比心，引咎自责，用他那热爱祖国语言的炽热情感，点燃学生积极主动学习母语的热情。他的工作态度改变了，教学方法转化了，还巧用比喻，平和、耐心地讲解。连平日懒散贪玩落下功课的小弗郎士，也能“全都懂”，感到“挺容易”。全班学生都把学习法国语言文字同热爱祖国紧密联系了起来，个个刻苦认真地学习着。韩麦尔先生的言传身教，竟让郝叟老人也跟着孩子们忘我地学习起来。小说结尾处，韩麦尔的爱国思想更是得到升华。文中写道：他“脸色惨白”，心情沉重，话不成声，只是拿起粉笔，用尽全身力气，写了“法兰西万岁”几个大字，最后只做了个“散学了”的手势。这真是“此时无声胜有声”啊。韩麦尔的这一“定格”和无声的手势，收到了意味无穷、令人反复品咂的艺术效果。由于巧妙利用细节描写，所以小说的故事情节十分感人，人物形象特别鲜明，爱国主义思想主题分外突出。
　　如果不这样写，就难以表现韩麦尔先生在不许教法语的禁令时刻，谱写的这一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。通过阅读这篇小说，学生们都能悉心地体会感受细节的妙用，“小中见大”的构思艺术，也大大加深对小说整体的融会贯通，达到了熏陶思想情操，提高鉴赏能力之目的。
　　再如，读《从三到万》一文，看了标题后先得想一想“如果让我写，我该怎么写”。可以先引述故事，后发表见解，再联系实际讲些道理。读了原文之后，发现作者的思路和自己的构思最大的不同点在于：它摘引一个幽默的故事并从中引出论点，这样就很容易引起读者的兴趣，而且在引述故事前先写两段议论，提出了学习要靠一点一滴的积累，要循序渐进的观点。这样写既抓住了读者的思想，使文章有了鲜明的针对性，同时又很切合下边故事的含义，与引述故事后几段议论存在着内在联系。如果不是这样写，一开头就直引故事，下面一直议论开去，就不及这样写灵活，有吸引力了。由此，我们就学到了一种写作方法，一种艺术的表现手法。
　　再如，读萧乾的散文《枣核》，研读标题后想想，“如果是我，该如何写”，可以把枣核作为一条叙事线索，串连成一个思乡爱国的主题。读完之后一对照，发现作者构思异常精巧，除了用“枣核”层层设置了悬念外，中间却宕开一笔，花了三分之二的篇幅，着力写了美丽的山城、老友的阔气及事业的如意。为什么要这样安排？原来这是为了显示出“昔日同窗”生活条件的优越。条件如此优越，仍然深恋故土，不改“中国心”，这就更衬托出这位朋友“民族感情”的深厚浓烈。此外，也增加了文章的波澜，更具引人入胜的效果。如果不这样写，就难以表现美籍华人对祖国的一片深情厚意，文章虽紧凑了点，但终因蓄势不足，铺垫不够，致使内容干瘪，表达效果将逊色不少。由此，我们可知，“枣核”，它既是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的内在线索。从这里，我们又学到了一种技巧，一种“形散神聚”的表达技巧。
　　“画到生时是熟时。”倘若每读文章时，都想想这类问题，我们的阅读和写作就一定能获得很大的效益。
　　（作者单位：江苏省海门市悦来初级中学）