摘要：在新课改背景下，小学数学教学方法不断改进，许多先进教育理念的不断涌现，对学生数学能力的提高产生了积极的作用，同时与核心素养培养目标的实现相联系。现阶段，在小学数学教育中，还需要重视引入分层教学理念，要注意学生的个体差异，为持续提高教学质量和教学效果，对每一位学生进行分类指导和教育活动。
关键词：小学数学;教育教学;分层教学;实践探索
对学生而言，小学是学习知识的基础阶段，老师要关注学生的方方面面。在小学数学教育中，教师应更加注重引导学生牢固掌握小学数学知识，为今后深入学习打下坚实的基础。然而，传统的教学模式在不断扩大学生学习成绩的差距，导致学生对数学学习越来越抵触。为此，教师必须合理地将学生进行分层，采用分层教学，促使学生共同学习知识，促进数学思维的发展。
1.开展分层教学法的必要性
过去的教育模式中，教师往往采取粗暴的方式，不听学生的意见，学生的学习热情逐渐下降，甚至对数学学习产生了厌倦心理。教师是学生思想和知识的领导者，在新课改背景下，对于不同类型的学生，要根据每一个人的要求，摸索高效的教学模式，帮助学生迅速达到理想的目标。通过创新教学法，提高学生的学习兴趣，激发学生的热情，让学生在学习中获得成就感和喜悦感，从而健康、快乐地车盖章。从教育分层模式的意义出发，对教育的内在意义和存在意义进行了较为详尽的探讨。老师通过对教育问题的研究，分析其原因，找出解决方法。经过细致的调查，采用分层教学方法，能使学生提高学习质量，激发学生的学习兴趣。
2.分层教学的具体应用
2.1对学生进行合理分层
学生在学习数学的过程中，一般会得到更多的学习方法。根据学生的能力开展教育实践活动，是实施小学数学课堂实施的先决条件。第一，小学数学教师应根据每个学生的实际学习情况和成绩，对学生进行分类指导，探索适当的数学学习方法，培养学生数学分析和解题能力。巧妙的方法在对学生进行分类指导时，教师应给予科学的指导，以避免给学生增加学习负担，注意培养学生的兴趣，调动学生的积极性，促使学生自主学习。第二，如果上课时间有限，教师可以合理地利用课余时间对学生进行指导，及时评估学生的授课完成情况，督促学生真正掌握有效的学习方法和技巧，改进学习质量。为使学生分层，教师必须做好保密工作，尊重学生的情感。通过教师与学生之间的对话，师生进行了周密的交流，鼓励学生努力学习，不断进步。在尊重学生主体地位的基础上，将学生合理划分为三个等级：优等生、中等生、学困生，对于不同等级的学生，教师要分配不同的学习任务[1]。
比如，在“分数的初步认识”的指导下，教师可以给不同水平的学生分配下一次学习任务：若为中等生，引导学生选择更有挑战性的延伸内容;若为中等生和学困生，则侧重于基础知识的整合与转化，老师通过设计合理的资源，使得学生的学习效果大大提高。与此同时，教师也可以针对不同水平的学生设计梯度，比如有不同难度的分数计算。除此之外，要求各个层次的学生回答问题，从而构建高效的数学课堂。
2.2开展小组合作学习
在教育过程中，成立学习小组是很常见的学习方式。通过开展小组合作学习，可以活跃课堂气氛，让学生有机会表达自己的想法，倾听他人意见，同时也能给学生更好的学习方法和思维方式[2]。把不同水平的学生分成学习小组，基础较弱的学生就能了解优秀学生对问题的想法。在教学过程中，教师可以向学生提问，学生可自由讨论思考顺序、内容和结果。
举例来说，当练习问题时，老师可以使用小组合作学习方法，同学们能更积极地表达思想和表达。此外，通过开展小组合作学习，教师可以从更近的距离了解其他学生的优点。比如，优等生在回答适用问题时，能更明确地思考主题，把握主题的重要信息，选择计算公式和理论概念的学习方法，对基础较差的学生很有帮助。在集体学习中创造更好的学习环境，有利于基础较差的學生向优秀学生学习。在数学课堂中，老师也可以建立一对一的学习小组，用来帮助学习能力差的学生，让优等生辅助学困生进行学习。所以，不同水平的学生可以结成学习伙伴，课后共同学习、共同提高，使得每一位学生的学习成绩都有所进步。
2.3对课后作业进行分层
通常情况下，大部分老师在给学生布置作业时，都会中和所有学生的学习水平，最后用平均数来判断作业的难度，直至设计出相似的作业问题。尽管这一行为非常普遍，但众所周知，这种做法并不能提高作业的真正教育价值[3]。同一种作业对于成绩优异的学生来说，要达到培养思维和深度知识的目的是太简单了，不但如此还浪费宝贵的学习时间。对学习状况不乐观的学生来说，学习能力和知识水平还不够独立完成这些课题，全班的作业内容相同，因此会出现复制这种不良现象。为此，教师可根据分层教育的理念，改善“作业混乱”的不良现象。举例来说，在布置课后作业时，给优等生设置难度较大的问题，通过扩大知识来培养解决问题的能力;对于中等学生来说，则需设置日常难题;而对于学困生来说，则需要布置综合基础知识。在小学数学教育中，教师根据学生学习能力的不同，对作业进行“层次化”，使学习能力较强的学生能提高问题解决和思维能力，学业成绩较好，贫困学生不会陷入“不能做作业，必须复印”的尴尬境地。一方面，学生能够自主地完成课后作业;另一方面，课后作业的质量也明显得到提升。因此，学生的数学整体水平得到了提高。
结语
综上所述，分层教学方法适用于小学数学课堂，能有效地提高数学教育质量。教师应更多地关注、耐心地进行分层教学，了解学生的实际情况，这样不同层次的学生就有了发挥自己能力的空间和机会。在实践中，教师还要借鉴已有的经验和实例，积极改进和创新，为学生带来更好的数学教育体验。
参考文献：
[1]刘明强.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].文理导航（下旬），2021（10）：6-7.
[2]谢转琴.小学数学教育教学过程中分层教学法的实践探究[J].读写算，2021（15）：145-146.
[3]张炳年.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].数学学习与研究，2021（15）：52-53.