摘要：在小学语文教学中，要想培养学生的写作能力，就不能再实施之前那种“满堂灌”式的教学方法，教师应该紧随时代步伐，更新自己的教育理念，将阅读与写作进行有机结合，即以读促写，显著提升语文教学质量，在加强学生的文本理解能力与写作能力的同时还能提升学生综合能力。因此，在小学语文教学中，教师要创新教学方式，从激发学生学习兴趣着手，通过读写训练提升小学生的阅读能力和写作能力，达到提升语文综合素养的目的。
关键词：小学语文;写作;以读促写
学生写作能力的提高需要一定的阅读积累，单靠教师和学生平常的学习远远不够，所以教师一定要让学生多读、多听、多看、多记，教师可以适当组织小组合作，在小学语文写作教学课堂上，根据学生不同的性格特点、学习情况、知识储备、学习能力等分成若干小组，让小组每一个成员都能充分参与其中，提高学生的参与感，同时通过小组合作还能培养学生的合作意识，提高学生的竞争力，增强班级的凝聚力。在小学语文写作教学过程中通过以读促写，并利用小组合作学习模式，有利于激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性;另外我们可以借此培养学生的自主学习能力，作文最后还是要学生独立完成，所以教师要敢于放手，做学生学习的引导者，激发学生学习的积极性和主动性，开发学生的智力和技能，强化以读促写，提高小学生的写作能力。
一、以读促写对小学语文教学的价值分析
首先，以读促写对教学改革有很大促进作用。其实阅读实质上就是一个不断积累的过程，而阅读教学的目标就是增加学生语文知识的储备量，并指导学生将所学习掌握的知识应用在写作及生活中。因此，若是学生没有进行科学合理的阅读，那么其写作方面也会遭受一定影响。在写作教学过程中运用以读促写，会对传统独立阅读教学、写作教学的模式方法进行改革更新，这既能够显著提升写作教学质量和效率，也能够加快语文教学的改革进度。其次，以读促写还能够加强学生的语言运用能力。写作过程就是运用语言，借助以读促写的形式进行写作教学，可以让学生大幅度增加写作素材、词汇、优美语句的储备量，从而让学生们慢慢掌握对语言科学有效的应用方法，提高学生语言美感，进而提升学生的写作能力和语言运用能力。
二、以读促写在小学语文写作教学中的应用策略分析
（一）找到文章关键点，提升学生的概括能力
文章融入了作者的思想感情，在阅读教学中，教师要指导学生深入理解文章，分析文章的思想、构架、语言特点等，然后进行自主探究、学习评价、课堂练笔等环节，让学生找到文章的关键点，提升概括能力和表达能力，进而提升写作能力。例如，教学《田忌赛马》，教师在指导学生阅读和分析的基础上，告诉学生《田忌赛马》是我国历史上非常著名的以少胜多的案例，然后让学生思考为什么田忌可以以少胜多，可以通过小组交流的方式总结田忌赛马获胜的根本原因。教师可以选择文中的一个人物，分析了人物的哪些特点以及哪些环节决定了最终的比赛结果。学生自主阅读，总结和归纳这篇文章，找到了课文的关键点，提高了推理与概括能力。
（二）养成良好的阅读习惯，积累丰富的写作素材
以读促写，顾名思义，通过阅读促进学生提高写作能力。学生只有通过大量的阅读训练，积累精美的词句，掌握抒发情感的表达技巧，才能在写作过程中灵活运用，写出更吸引人阅读的文章。教师要重视阅读教学，为了增加阅读量，可以运用课内阅读和课外阅读两种方式，提供充足的阅读时间，既充实了学生的学习生活，还能达到积累素材的目的。家长要起到监督和陪伴的作用，正确指导学生用阅读丰富自己的头脑。也可以通过亲子阅读的方式，让学生养成良好的阅读习惯;教师和家长要通力合作，指导学生通过标记和查字典认识生字词，摘抄好词佳句等，这样不仅能学到新知识，还能体会作者的精妙表达及独特情感，提升阅读效率。另外，教师也可鼓励学生大胆表达自己的想法，养成观察和思考的好习惯，以增加知识储备，提升写作能力，为以后的学习奠定基础。例如，在学习统编教材小学语文四年级上《走月亮》时，指导学生通过课堂阅读训练，学会动静结合的描写手法，教师可布置一些课后的阅读作文，让学生通过阅读不同景物描写的文章学习新的语文知识、了解不同的描寫手法，同时明白了只有细致观察事物，才能描绘出绚丽多彩的景物，为日后作文打下良好的基础。
（三）激励学生阅读，积累好词好句，为写作夯实基础
小学生使用的语文教材经历了更新换代，目前我们使用的是统编本语文教材，其相比于其他版本的语文教材来说，对于课本中的课文内容进行了更新和优化，像其中的部分课文以及推荐的课外阅读等都做了更新，这一方面是紧跟时代步伐，符合当下的时代潮流，另一方面同样也符合新课程改革的要求，比如收录课本的散文大都语言优美，文字清新，而一些类似于演讲稿的文章读起来朗朗上口，古诗文等也都是可以用于写作中的，富有哲理意义。
在学习这些文章的时候，学生通过学习，了解到作者所描绘的景色是那样的优美动人，描写人的句子是那样生动细腻，那么学生在写作时便会不自觉地运用这些句子，当然其中还有许多可供学生写作借鉴的手法，比如细节描写、动作描写等。教师在和学生一起学习这些课文时，可以让学生自己选择其中的好词好句抄到积累本上，这样教师每讲一课，学生就积累几个好词好句，那么长期下去，学生积累足够多的好词好句，为其写作夯实了基础，学生也在教师的督促下养成了积累好词好句的习惯，那么学生自己在阅读课文和课外书籍时，碰到好词好句，也会抄写到积累本上，作为自己写作的素材，这样就能很好地实现以读带写，提高学生的写作能力。
（四）教师运用灵活多样的教学方法，将枯燥的文字转换为生动的写作情境
教师要灵活运用多样化的教学方法，注重引导性和启发式教学方法，并恰当利用生活展开写作教学。文字是死的，但是我们的生活是丰富多彩的，情境教学也是多姿多彩的，写作更是要求学生充分展开想象，所以教师设计教学过程时，想要收获好结果，就必须注重教学过程对学生的启发，还要与学生的生活情境相联系，将书中或者课外文章中的文字转换为学生生活情境，这样学生在写作时能感受到熟悉的生活氛围，他们在写作时会更有灵感，想象力也会更加丰富。另外，每个班都少不了思维能力比较活跃的学生，这一部分学生学习和接受新知识的能力比较强，教师可以适当地引入一些课外文章，拓宽他们的眼界，但这部分学生毕竟占少数，所以教师在教学过程中，要考虑到大部分学生，对个别同学因材施教，进而锻炼他们的写作能力，增强他们学习的自信心。
总而言之，以读促写对小学语文写作教学有着重大积极作用，教师一定要加强重视，并在写作教学中合理有效的运用，借此提高写作教学质量和效率。因此，教师要将读写结合教学作为长期的教学方法，并在实践过程中不断创新和改革，促进学生的读写能力稳步提升，以培养更多的人才。
参考文献：
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