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【关键词】 化学教学；反思；教学内容；
方法；过程
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
06—0081—01
教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准不断检验自己，追求教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思，可以提高教师的教学水平，有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
一、反思教学内容
对于教师而言，教学内容是课前反思的重点。教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为新课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，化学教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
二、反思教学方法
在教学方法上，化学教师应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的模式。在化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像等。教师可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化，使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到“原子结构”时可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较“取代反应”和“加成反应”这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示两个不同的反应机理。苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸气挥发出来。这可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、反思教学过程
教学，更重要的是如何引导学生在情境中去体验、感悟、创造。教师应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累第一手素材，又拓宽了教学思路，提高教学水平。
1.对化学实验的反思。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学没有必要按部就班。例如，在做“浓度对化学反应速率的影响”实验时，笔者见有教师作如下改进：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL。经过这种改进，实验对比性强、定量性好，需要说明的问题简单明了。在“碳酸钠的性质与应用”这一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大。这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象。可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发了学生探究的情趣。
2.对课后作业的反思。在化学新课程版本中，预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，教师要详细讲解。课堂上使用的学案要包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。教师要精心设计习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
总之，通过教学反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
编辑：张 昀
方法；过程
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
06—0081—01
教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准不断检验自己，追求教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思，可以提高教师的教学水平，有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
一、反思教学内容
对于教师而言，教学内容是课前反思的重点。教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为新课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，化学教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
二、反思教学方法
在教学方法上，化学教师应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的模式。在化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像等。教师可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化，使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到“原子结构”时可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较“取代反应”和“加成反应”这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示两个不同的反应机理。苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸气挥发出来。这可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、反思教学过程
教学，更重要的是如何引导学生在情境中去体验、感悟、创造。教师应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累第一手素材，又拓宽了教学思路，提高教学水平。
1.对化学实验的反思。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学没有必要按部就班。例如，在做“浓度对化学反应速率的影响”实验时，笔者见有教师作如下改进：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl试管上的塑料袋可膨胀70～80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL。经过这种改进，实验对比性强、定量性好，需要说明的问题简单明了。在“碳酸钠的性质与应用”这一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大。这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象。可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发了学生探究的情趣。
2.对课后作业的反思。在化学新课程版本中，预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，教师要详细讲解。课堂上使用的学案要包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。教师要精心设计习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
总之，通过教学反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
编辑：张 昀