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【中国分类法】：G420
专业基础课程的教学既有基础课的特点，又具备其专业针对性，是一些发展快、应用广、实践性强的技术基础课程。由于专业基础课程的这种特点，而学生又尚不具备较丰富的专业知识背景，因此，既容易因专业知识背景的缺乏而产生“畏难”情绪，也容易因基础理论知识的讲解而产生“厌学”情绪。如何讲好专业基础课程，激发学生的学习兴趣，如何保证学生能够通过专业基础课程的学习打牢扎实的专业知识基础，顺利进入后续专业课程的学习，就成为每一位专业基础课程的教师应认真思考和解决的问题。
一、讲好“绪论”课
学生接触任何一门课程的第一堂课，都是“绪论”，在专业基础课程的教学中，“绪论”是非常重要的第一堂课。教师应利用好“绪论”课，向学生阐述本门课程与以往公共基础课的联系和差异，将要用到以前哪些课程的相关知识，并有针对性地介绍一些相关专业知识，让学生明白本门课程以后将在哪些后续课程中使用，尤其是会在哪些专业领域中应用。要讲好“绪论”，还应该尽量使用具有创意的、独特的、新颖的新课导入方式方法，来引起学生的注意力，引导他们积极思考，从而激发学生学习该课程的兴趣。
二、精心设计每一堂课
课堂教学仍是目前主要的教学手段,一堂课效率的高低,学生收获的大小，很大程度上取决于教师对一堂课的精心设计。《电路》、《电工技术》、《电子技术》在电专业学科中是一门难度较大、知识面较广的课程。教学效果较难提高,因而要利用学生已获得的知识和实际生活中经常遇到的问题产生来影响。对学生已学过的内容，采取提问的方式进行教学，对尚未学过，可采用启发思维，让教学双方在边谈边议的过程中，使学生建立有关概念，对学生初次接触较为陌生的疑难问题，教师应精讲和重点突破。有的放矢的综合教学胜孤立讲解。课堂用语应生动精练，语气应有起伏,课堂气氛应有张有弛,以提高课堂教学效果。每堂课应归纳总结出重点和难点及必须掌握的部分,以做到重点突出,层次分明。
授课中的教学内容应依照课程标准或教学大纲，但是在内容的编排上应采用灵活的递进方式。也就是说，根据专业基础课程本身的特点和授课对象前期知识积累程度，要注意学生知识的衔接和重叠，教学内容应从前导的相关公共基础课程内容入手，对于将进入本课程的内容，根据学生掌握情况进行浓缩、精讲，逐步地引入相关的专业背景知识，引导学生进入对专业知识的学习。这样递进式的内容编排，既可以帮助学生较顺利地接触到专业背景知识，不至产生畏难和厌学情绪，又很适合于因人施教，灵活微调教学内容，调整教学节奏和进度。
三、采用启发式教学
启发，就是教师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。
启发提问的教学方法是一种传统且行之有效的教学方法，专业基础课程的教学尤其需要注意使用启发提问的教学方法，由传统的以教师为中心的“填鸭式、满堂灌”转化为以学生为主的灵活的教学方法，使学生成为教学的主体，去帮助学生调整学习方法和思路，尽快进入对专业方向研究的思考。在进行启发提问时，需要进行精心的设计，包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。当然，我们提出的问题，有的需要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，可以不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教学内容的深度，补充必要的知識内容。启发提问实际就是调动学生思考的积极性,使学生主动思考、领悟知识,从而激发学生学习的主动性，引导学生积极进行分析和综合的思维活动。教师应及时发现学生在学习过程中的问题和困难,并通过置疑、示范、讲授等方式为他们提供帮助。总之,在教学活动中应充分调动学生学习积极性,将知识传授变为能力培养,培养学生科学精神和创新意识。
四、加强实践性教学环节
实践教学是教育教学的重要组成部分,也是培养学生基本素质和动手能力的关键。毕业生的实践能力愈强,对基本理论的运用越灵活,科学思维和独立工作能力就越强。近年来,我们把理论课教学与实验课教学融为一体,在整个教学过程中,逐步打破两者的分隔,采用理论———实践一体化的教学,即有些实验性很强的理论课放到实验室进行,如基本放大器参数的测试等,在讲完其基本测试方式后,就可以立即进行测试,这样有效地利用了时间,在老师的指导下,顺利完成实验,这也促使了实验室管理改革,提高仪器利用率,提高了教学效果,发掘出实验室的潜力,使理论教学与实验教学互相渗透,从而改变了传统课堂教学模式。
五、有效的课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
在教学活动开始之前，一定把教室里所有人的注意力都聚焦在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。开始讲课时，对课堂内容给学生交底，在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟，使学生积极配合教师完成教学任务，让学生的心中有一个“盼头”。在教学过程中，要以身作则，课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理，并且多走到学生中去，实行实时监控。对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬，不要吝啬你的表扬，并努力喜欢每一个学生。很多严重的纪律问题，都是因小事引起，应尽量低调处理，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。另外，上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，尽量给学生营造一个好的课堂氛围，好的学习环境。
总之,在电类专业基础课课程教学中,本着提高素质,加强实践能力培养这一主观意识,在教学过程中,着重主抓以上几个教学环节,通过教学改革,使学生把理论与实践,书本知识与实训操作最大限度地结合起来,培养了他们运用、驾驭基础知识的能力,调动了学生学习积极性,提高了他们分析问题、解决问题的能力,使学生基础知识素质教育迈上了一个新台阶,当然改革需要进一步深化,我们仍在努力探索。
专业基础课程的教学既有基础课的特点，又具备其专业针对性，是一些发展快、应用广、实践性强的技术基础课程。由于专业基础课程的这种特点，而学生又尚不具备较丰富的专业知识背景，因此，既容易因专业知识背景的缺乏而产生“畏难”情绪，也容易因基础理论知识的讲解而产生“厌学”情绪。如何讲好专业基础课程，激发学生的学习兴趣，如何保证学生能够通过专业基础课程的学习打牢扎实的专业知识基础，顺利进入后续专业课程的学习，就成为每一位专业基础课程的教师应认真思考和解决的问题。
一、讲好“绪论”课
学生接触任何一门课程的第一堂课，都是“绪论”，在专业基础课程的教学中，“绪论”是非常重要的第一堂课。教师应利用好“绪论”课，向学生阐述本门课程与以往公共基础课的联系和差异，将要用到以前哪些课程的相关知识，并有针对性地介绍一些相关专业知识，让学生明白本门课程以后将在哪些后续课程中使用，尤其是会在哪些专业领域中应用。要讲好“绪论”，还应该尽量使用具有创意的、独特的、新颖的新课导入方式方法，来引起学生的注意力，引导他们积极思考，从而激发学生学习该课程的兴趣。
二、精心设计每一堂课
课堂教学仍是目前主要的教学手段,一堂课效率的高低,学生收获的大小，很大程度上取决于教师对一堂课的精心设计。《电路》、《电工技术》、《电子技术》在电专业学科中是一门难度较大、知识面较广的课程。教学效果较难提高,因而要利用学生已获得的知识和实际生活中经常遇到的问题产生来影响。对学生已学过的内容，采取提问的方式进行教学，对尚未学过，可采用启发思维，让教学双方在边谈边议的过程中，使学生建立有关概念，对学生初次接触较为陌生的疑难问题，教师应精讲和重点突破。有的放矢的综合教学胜孤立讲解。课堂用语应生动精练，语气应有起伏,课堂气氛应有张有弛,以提高课堂教学效果。每堂课应归纳总结出重点和难点及必须掌握的部分,以做到重点突出,层次分明。
授课中的教学内容应依照课程标准或教学大纲，但是在内容的编排上应采用灵活的递进方式。也就是说，根据专业基础课程本身的特点和授课对象前期知识积累程度，要注意学生知识的衔接和重叠，教学内容应从前导的相关公共基础课程内容入手，对于将进入本课程的内容，根据学生掌握情况进行浓缩、精讲，逐步地引入相关的专业背景知识，引导学生进入对专业知识的学习。这样递进式的内容编排，既可以帮助学生较顺利地接触到专业背景知识，不至产生畏难和厌学情绪，又很适合于因人施教，灵活微调教学内容，调整教学节奏和进度。
三、采用启发式教学
启发，就是教师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。
启发提问的教学方法是一种传统且行之有效的教学方法，专业基础课程的教学尤其需要注意使用启发提问的教学方法，由传统的以教师为中心的“填鸭式、满堂灌”转化为以学生为主的灵活的教学方法，使学生成为教学的主体，去帮助学生调整学习方法和思路，尽快进入对专业方向研究的思考。在进行启发提问时，需要进行精心的设计，包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。当然，我们提出的问题，有的需要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，可以不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教学内容的深度，补充必要的知識内容。启发提问实际就是调动学生思考的积极性,使学生主动思考、领悟知识,从而激发学生学习的主动性，引导学生积极进行分析和综合的思维活动。教师应及时发现学生在学习过程中的问题和困难,并通过置疑、示范、讲授等方式为他们提供帮助。总之,在教学活动中应充分调动学生学习积极性,将知识传授变为能力培养,培养学生科学精神和创新意识。
四、加强实践性教学环节
实践教学是教育教学的重要组成部分,也是培养学生基本素质和动手能力的关键。毕业生的实践能力愈强,对基本理论的运用越灵活,科学思维和独立工作能力就越强。近年来,我们把理论课教学与实验课教学融为一体,在整个教学过程中,逐步打破两者的分隔,采用理论———实践一体化的教学,即有些实验性很强的理论课放到实验室进行,如基本放大器参数的测试等,在讲完其基本测试方式后,就可以立即进行测试,这样有效地利用了时间,在老师的指导下,顺利完成实验,这也促使了实验室管理改革,提高仪器利用率,提高了教学效果,发掘出实验室的潜力,使理论教学与实验教学互相渗透,从而改变了传统课堂教学模式。
五、有效的课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
在教学活动开始之前，一定把教室里所有人的注意力都聚焦在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。开始讲课时，对课堂内容给学生交底，在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟，使学生积极配合教师完成教学任务，让学生的心中有一个“盼头”。在教学过程中，要以身作则，课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理，并且多走到学生中去，实行实时监控。对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬，不要吝啬你的表扬，并努力喜欢每一个学生。很多严重的纪律问题，都是因小事引起，应尽量低调处理，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。另外，上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，尽量给学生营造一个好的课堂氛围，好的学习环境。
总之,在电类专业基础课课程教学中,本着提高素质,加强实践能力培养这一主观意识,在教学过程中,着重主抓以上几个教学环节,通过教学改革,使学生把理论与实践,书本知识与实训操作最大限度地结合起来,培养了他们运用、驾驭基础知识的能力,调动了学生学习积极性,提高了他们分析问题、解决问题的能力,使学生基础知识素质教育迈上了一个新台阶,当然改革需要进一步深化,我们仍在努力探索。