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作文教学是语文教学中的一个难点，很多学生都容易出现问题。因此在作文教学中如何激发学生的作文欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终让各个层次的学生都得到发展，成为了作文教学的热门话题，怎样让学生轻松写作文呢？现浅谈以下几点。
一、引导学生努力学好课本，掌握写作方法
课本上的每一篇课文，都是经过专家反复推敲、精选、审议而定的。具有一定的示范性，融知识性、思想性、文学性为一体。所以在学习中，要引导学生抓文章中心，领会作者意图，分析写作思路，再引导学生写小练笔，帮助学生掌握写作方法。例如教学《翠鸟》一课后，学生理清了作者的写作思路，我就让学生回家后写小练笔：模仿本文的写法，写你熟悉的一种鸟类（燕子、老鹰、喜鹊、大雁等）要求写前认真观察，按一定顺序写，抓住动物特点，表达自己的喜爱之情。
二、引导学生自觉阅读课外书，培养积累素材的习惯
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话就意味着书读得多，积累的素材就丰富。写作的素材就犹如海洋的水，取之不尽，用之不竭。若学生缺乏写作的素材，要写好作文是不可能的，俗话说巧妇难为无米之炊，可见素材的积累要靠平时的点滴积累，培养素材积累的习惯十分重要。将课外閱读中有价值的内容摘录下来，以待将来使用很重要。
三、培养学生善于观察，捕捉写作信息的能力
要写好文章，取才是关键。有些学生，平时不留心观察周围的事物，总觉得无话可说，无事可写。有些学生不善于捕捉周围的信息，而是“闭门造车”、苦思冥想。结果文章显得枯燥、空洞。原因何在？就是没有养成仔细观察的习惯。我在教学中反复强调观察的重要性，并向学生介绍观察的方法和要点，给学生创造观察环境，激发学生观察兴趣。例如写观察日记时，我在生物角养了几条金鱼，让学生观察：看看金鱼的形状，瞧瞧它怎样觅食，比一比金鱼的不同动作......明确了观察的目标和任务，使学生观察有方向有目的。只要教师多引导，培养学生善于观察且捕捉到有用信息的能力并不难。要写好文章，取才是关键。
四、激发学生主体意识
写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实以人为本思想，就是培养作文能力，激发学生作文的积极性、自主性和创造性。
五、作文教学中要处理好审题、说作文、修改作文 评改作文等几个环节
审题分教师讲题和学生探题两步，重点是学生探题。教师讲题让学生弄清作文题的意思、要求，而小组教学中审题教师的讲解就到此为止，至于中心是什么、应选择什么样的材料等工作应放到后一步去进行，让学生自主发现，自主领悟。粗略讲完作文题后，便应组织学生探题，方法是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。如，在“我_____的一个人”这一命题作文中，教师只要粗略讲完要求后，就应调动学生积极性，引导学生在小组中自主思考和讨论以下几个问题：（1）写人还是写事？（2）写一个什么样的人？（3）题眼是什么？（4）可以选哪些材料？（5）这些材料能否表现中心？要注意的是，这些问题要在学生们的讨论中得出，教师只是一个清醒的参与者，适时提出一些建议。作文类型不同讨论的内容和方法也不尽相同。半命题作文，还要讨论可以填哪些词。不同题目选哪些材料、目的是表现什么？材料作文讨论的就是现有材料能表现什么样的主题、应选取一个什么题目、还可以补充什么材料？
说作文是指学生在弄懂作文题后，大胆地把自主构思的作文说出来供大家讨论敲定的一种方法。分两项进行，第一项讨论材料。看材料能否表现中心、说说能与不能的理由、哪些内容应着重写、怎样着重写。这样做即能丰富作文内容，又能锻炼学生的说话能力。第二项是讨论。在讨论中碰撞出智慧的火花。记得在一次题为“难忘的一件事”的小组教学活动中，经过初步探题，在学习委员的主持下，每个同学都畅所欲言。有的说：“本次作文可用倒叙的方法。”有的说：“这是一篇写事的文章，可以按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。”更有爱动脑的学生说：“我们也可以运用总分结构来安排内容。”半节课的讨论过去了，学生们不但找到了组织内容最好的形式，口头表达能力也有很大提高，写起来自然就得心应手。
小组修改的方法是看和读。看是着重寻找错字、错标点进行修改；读则是着重修改语句不通顺的地方。应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。当然，具体谁先谁后没有明确规定，由各小组自行决定。
教师评改是一个重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
总之，我们要不断实践总结，努力提高教学水平，为教育事业做贡献。
一、引导学生努力学好课本，掌握写作方法
课本上的每一篇课文，都是经过专家反复推敲、精选、审议而定的。具有一定的示范性，融知识性、思想性、文学性为一体。所以在学习中，要引导学生抓文章中心，领会作者意图，分析写作思路，再引导学生写小练笔，帮助学生掌握写作方法。例如教学《翠鸟》一课后，学生理清了作者的写作思路，我就让学生回家后写小练笔：模仿本文的写法，写你熟悉的一种鸟类（燕子、老鹰、喜鹊、大雁等）要求写前认真观察，按一定顺序写，抓住动物特点，表达自己的喜爱之情。
二、引导学生自觉阅读课外书，培养积累素材的习惯
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话就意味着书读得多，积累的素材就丰富。写作的素材就犹如海洋的水，取之不尽，用之不竭。若学生缺乏写作的素材，要写好作文是不可能的，俗话说巧妇难为无米之炊，可见素材的积累要靠平时的点滴积累，培养素材积累的习惯十分重要。将课外閱读中有价值的内容摘录下来，以待将来使用很重要。
三、培养学生善于观察，捕捉写作信息的能力
要写好文章，取才是关键。有些学生，平时不留心观察周围的事物，总觉得无话可说，无事可写。有些学生不善于捕捉周围的信息，而是“闭门造车”、苦思冥想。结果文章显得枯燥、空洞。原因何在？就是没有养成仔细观察的习惯。我在教学中反复强调观察的重要性，并向学生介绍观察的方法和要点，给学生创造观察环境，激发学生观察兴趣。例如写观察日记时，我在生物角养了几条金鱼，让学生观察：看看金鱼的形状，瞧瞧它怎样觅食，比一比金鱼的不同动作......明确了观察的目标和任务，使学生观察有方向有目的。只要教师多引导，培养学生善于观察且捕捉到有用信息的能力并不难。要写好文章，取才是关键。
四、激发学生主体意识
写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实以人为本思想，就是培养作文能力，激发学生作文的积极性、自主性和创造性。
五、作文教学中要处理好审题、说作文、修改作文 评改作文等几个环节
审题分教师讲题和学生探题两步，重点是学生探题。教师讲题让学生弄清作文题的意思、要求，而小组教学中审题教师的讲解就到此为止，至于中心是什么、应选择什么样的材料等工作应放到后一步去进行，让学生自主发现，自主领悟。粗略讲完作文题后，便应组织学生探题，方法是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。如，在“我_____的一个人”这一命题作文中，教师只要粗略讲完要求后，就应调动学生积极性，引导学生在小组中自主思考和讨论以下几个问题：（1）写人还是写事？（2）写一个什么样的人？（3）题眼是什么？（4）可以选哪些材料？（5）这些材料能否表现中心？要注意的是，这些问题要在学生们的讨论中得出，教师只是一个清醒的参与者，适时提出一些建议。作文类型不同讨论的内容和方法也不尽相同。半命题作文，还要讨论可以填哪些词。不同题目选哪些材料、目的是表现什么？材料作文讨论的就是现有材料能表现什么样的主题、应选取一个什么题目、还可以补充什么材料？
说作文是指学生在弄懂作文题后，大胆地把自主构思的作文说出来供大家讨论敲定的一种方法。分两项进行，第一项讨论材料。看材料能否表现中心、说说能与不能的理由、哪些内容应着重写、怎样着重写。这样做即能丰富作文内容，又能锻炼学生的说话能力。第二项是讨论。在讨论中碰撞出智慧的火花。记得在一次题为“难忘的一件事”的小组教学活动中，经过初步探题，在学习委员的主持下，每个同学都畅所欲言。有的说：“本次作文可用倒叙的方法。”有的说：“这是一篇写事的文章，可以按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。”更有爱动脑的学生说：“我们也可以运用总分结构来安排内容。”半节课的讨论过去了，学生们不但找到了组织内容最好的形式，口头表达能力也有很大提高，写起来自然就得心应手。
小组修改的方法是看和读。看是着重寻找错字、错标点进行修改；读则是着重修改语句不通顺的地方。应该趁着作文还未上交，对作文来一次浅层的修改。当然，具体谁先谁后没有明确规定，由各小组自行决定。
教师评改是一个重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
总之，我们要不断实践总结，努力提高教学水平，为教育事业做贡献。