论文部分内容阅读
摘要：数学教学往往是严谨的，逻辑性强的，而我们的生活则往往是美的，具有实用性的。这其中的反差与“数学来源于生活”的思想似乎有些背道而驰。如何在数学教学中即渗透严谨的逻辑推理，又包含“美”的元素，生活的元素，如何在一节数学课上让学生感受“美”的教育，应该是我们研究的一个重要问题。
关键词：美育 数学课堂 生活
车尔尼雪夫斯基曾经说过：“美是生活”作为一名数学教师的我，本对俄国美学家的这句话不是十分理解，但一节普通的数学课，却让我更加深刻的理解了这句话，也便从那时起我的教学理念有了不小的改变。
那是在五年级下学期的一节《包装中的数学问题》，课堂上在讨论如何包装8个边长是10cm的正方体礼盒时出现了两种不同的声音，一个男生高呼：“应该把他们组合成一个大的正方体，因为体积相等时，正方体的表面积会比其他长方体的表面积小，这样包装会更省包装纸。”听到这个答案，我心中为这个同学对知识的熟练应用而暗自叫好，同时也扫视了一下全班，很多同学都在默默的点头。可当我刚要为这个答案做最后的一锤定音时，看到了一个女生嘴里在默默的和同桌念叨什么。“彭美伊，你有什么想说的吗？”“老师，我，我——没什么想说的。”看到她言不由衷的样子，我赶紧改变了问话的方式：“没关系，有什么想法你就说嘛，可不要把疑问留到心里喔。”看到老师是真心的想知道她的想法，她也慢慢抬起了头，“我就是想说，生活中哪有把礼盒弄得那么方方正正的？多难看啊！要是包装成两个长方形礼盒，看起来也好看，拿起来也方便……”听到女孩子的话，我开始慢慢思考孩子思考问题的方式。一个小学五年级的学生，能够在数学课上敢于从美和生活的角度去挑战大多数人节约的理念。这样的孩子难道不比我们这些斤斤计较的“数学人”更贴近生活吗？她的数学知识不是更会被社会所认可吗？想到这些，在课堂上我毫不吝惜的赞美了她的智慧与“美丽”。
一个简单的课堂小故事，带给我的思考是巨大的，每每备课时总会想到这个孩子那种令人信服的智慧，想到“美育”在我们的数学课堂中也是必不可少的。
其实，翻翻我们的数学书，需要用生活中的“美”去教学的知识比比皆是：在小学低年级《探索规律》中就有按顺序排列彩旗，图片的设计；在中年级我们会接触到《旋转、平移和对称》；到了高年级，除了《包装中的数学问题》还有《密铺》《黄金螺旋线》《黄金比》，等等。其实，再具体一些，每一节数学课都可以上的有些生活味，有些“美”的感觉。那么该如何在数学课上带给学生们这些美的思想呢？
一、当我们备课时要有“美”的意识
数学老师备课，往往注重的是严密的逻辑层次，和基本数学思想的渗透，而“美”这种教育似乎与数学根本就搭上边。但是我想我们天天强调数学源自于生活，而“美，就是生活！”所以我们当然要在数学课堂上渗透生活中的美。在备课时我想至少应该试图去渗透美的信息，具体说应在以下几点进行尝试：
首先，创设的情境中有“美”的元素。这里的“美”可以是美丽的风景，美丽的任务，当然也可以是充满正能量的道德美，心灵美。教师有这种情境创设的意识，学生的每一节课将不仅仅会学到数学课的知识，也会学到品德课，美术课亦或是音乐课的知识。
其次，对学生思维要有“美”的引导。我们备课时，就要对学生可能出现的各种生成进行预判，并且确定引导的方向。在这里我们既要把学生引向理性的思考，严密的数学逻辑，同时也要有把学生引入生活，引入“美”的世界。学生既要精确的判断数值的大小，又要做那些可以为达到“美”的效果，而不斤斤计较的社会型数学人才。
再次，精美的课件，良好的着装，赞美的语言，都是上好美丽数学课的教师所应当具备的。数学教师往往给人的就是一种不修边幅的印象，但数学教师本就应该是这样吗？数学课难道就不能上出艺术味吗？我想，如果努力尝试去做了，那一定可以让每一节课都是一件精雕细琢的艺术品，也是一节节“美”传递的中转站。
二、当我们上课时要抓住“美”的生成
其实每一个孩子都对自己的生活充满了好奇，这种好奇往往是大人所无法预料到的。作为成年人，我们的生活经验让大家对周围的事物开始习以为常，渐渐地就会落入到一种对一切都开始漠然的状态中。而孩子们则与成年人恰恰相反，他们对这个世界还知之甚少，也就是因为这个原因，他们对这个世界有许许多多的“怪”想法。面对学生的这些怪想法，作为教师的我们应该如何处理呢？这里面有没有“美”的成份呢？即使是很多约定俗成的做事方式，其中是否也有“美”在参与呢？我想答案当然是肯定的。
所以，当孩子们这些“怪”想法表达出来后，我们要尽可能的站在孩子们的角度去想一想，体会孩子心中的“美”，即使是学生说的不符合生活的固有规律，也要给学生尽可能的解释，生活为什么是现在这样。帮助孩子们体会这样发展不仅简洁，严谨，同样也有人们对“美”的需求与向往。
三、多布置一些“美”的作业
数学课的学习对于某些孩子来说其实很难提起兴趣，如果再大量的留重复性较强的作业，学生就会有一种“头都大了”的感觉。其实很多的事情本可以换一种方式完成，而且只要抓住它的本质，也许会收到意想不到的效果。
例如，学习《密铺》这一课之后，我没有让孩子完成数学书后面的练习题，也没有让学生去找还有哪些图形满足密铺的条件，而是让学生去画一幅带有密铺元素的图案作品。很多学生感慨道：“今天数学老师留了一次美术作业！”当我收上作业时，我着实也感受到了作为美术和数学教师的双份快乐。在学生的笔下，不仅出现了课上学过的单一图形的密铺，同时还出现了多种图形的密铺，不规则图形的密铺等等。从孩子们的作品中，我除了看到了他们对密铺知识的理解，还看到了他们对美好生活的向往，对美丽人生的追求。就连平时数学学习比较困难的那些同学，也在本次作业中尽力地展现了自己的绘画功底，因为他们知道，这是展现自己的一次好机会，也是他们得到同学肯定和老师赞扬的一次好机会。由此可见，放下一如既往的练习作业，布置一些“美”的作业，我们完全有理由去尝试，我们的孩子值得我们“放”心。
“美是生活！”车尔尼雪夫斯基的这句话给了我深深的思考，而孩子们则给了我深深的启示。数学作为一项经过抽象的工具性学科，它当然要有其独特的严谨性，逻辑性。但我们也应该想到，数学来源于生活，而生活就是美的摇篮，难道数学教育就不应该带有“美”的色彩吗？我希望在数学课上，更多的老师可以创设“美”发芽的温床，抓住“美”成长的足迹，留下“美”绽放的倩影，这样的数学课才是有生活的数学课，才是“好吃又有营养”的数学课，才是“美”的数学课。
关键词：美育 数学课堂 生活
车尔尼雪夫斯基曾经说过：“美是生活”作为一名数学教师的我，本对俄国美学家的这句话不是十分理解，但一节普通的数学课，却让我更加深刻的理解了这句话，也便从那时起我的教学理念有了不小的改变。
那是在五年级下学期的一节《包装中的数学问题》，课堂上在讨论如何包装8个边长是10cm的正方体礼盒时出现了两种不同的声音，一个男生高呼：“应该把他们组合成一个大的正方体，因为体积相等时，正方体的表面积会比其他长方体的表面积小，这样包装会更省包装纸。”听到这个答案，我心中为这个同学对知识的熟练应用而暗自叫好，同时也扫视了一下全班，很多同学都在默默的点头。可当我刚要为这个答案做最后的一锤定音时，看到了一个女生嘴里在默默的和同桌念叨什么。“彭美伊，你有什么想说的吗？”“老师，我，我——没什么想说的。”看到她言不由衷的样子，我赶紧改变了问话的方式：“没关系，有什么想法你就说嘛，可不要把疑问留到心里喔。”看到老师是真心的想知道她的想法，她也慢慢抬起了头，“我就是想说，生活中哪有把礼盒弄得那么方方正正的？多难看啊！要是包装成两个长方形礼盒，看起来也好看，拿起来也方便……”听到女孩子的话，我开始慢慢思考孩子思考问题的方式。一个小学五年级的学生，能够在数学课上敢于从美和生活的角度去挑战大多数人节约的理念。这样的孩子难道不比我们这些斤斤计较的“数学人”更贴近生活吗？她的数学知识不是更会被社会所认可吗？想到这些，在课堂上我毫不吝惜的赞美了她的智慧与“美丽”。
一个简单的课堂小故事，带给我的思考是巨大的，每每备课时总会想到这个孩子那种令人信服的智慧，想到“美育”在我们的数学课堂中也是必不可少的。
其实，翻翻我们的数学书，需要用生活中的“美”去教学的知识比比皆是：在小学低年级《探索规律》中就有按顺序排列彩旗，图片的设计；在中年级我们会接触到《旋转、平移和对称》；到了高年级，除了《包装中的数学问题》还有《密铺》《黄金螺旋线》《黄金比》，等等。其实，再具体一些，每一节数学课都可以上的有些生活味，有些“美”的感觉。那么该如何在数学课上带给学生们这些美的思想呢？
一、当我们备课时要有“美”的意识
数学老师备课，往往注重的是严密的逻辑层次，和基本数学思想的渗透，而“美”这种教育似乎与数学根本就搭上边。但是我想我们天天强调数学源自于生活，而“美，就是生活！”所以我们当然要在数学课堂上渗透生活中的美。在备课时我想至少应该试图去渗透美的信息，具体说应在以下几点进行尝试：
首先，创设的情境中有“美”的元素。这里的“美”可以是美丽的风景，美丽的任务，当然也可以是充满正能量的道德美，心灵美。教师有这种情境创设的意识，学生的每一节课将不仅仅会学到数学课的知识，也会学到品德课，美术课亦或是音乐课的知识。
其次，对学生思维要有“美”的引导。我们备课时，就要对学生可能出现的各种生成进行预判，并且确定引导的方向。在这里我们既要把学生引向理性的思考，严密的数学逻辑，同时也要有把学生引入生活，引入“美”的世界。学生既要精确的判断数值的大小，又要做那些可以为达到“美”的效果，而不斤斤计较的社会型数学人才。
再次，精美的课件，良好的着装，赞美的语言，都是上好美丽数学课的教师所应当具备的。数学教师往往给人的就是一种不修边幅的印象，但数学教师本就应该是这样吗？数学课难道就不能上出艺术味吗？我想，如果努力尝试去做了，那一定可以让每一节课都是一件精雕细琢的艺术品，也是一节节“美”传递的中转站。
二、当我们上课时要抓住“美”的生成
其实每一个孩子都对自己的生活充满了好奇，这种好奇往往是大人所无法预料到的。作为成年人，我们的生活经验让大家对周围的事物开始习以为常，渐渐地就会落入到一种对一切都开始漠然的状态中。而孩子们则与成年人恰恰相反，他们对这个世界还知之甚少，也就是因为这个原因，他们对这个世界有许许多多的“怪”想法。面对学生的这些怪想法，作为教师的我们应该如何处理呢？这里面有没有“美”的成份呢？即使是很多约定俗成的做事方式，其中是否也有“美”在参与呢？我想答案当然是肯定的。
所以，当孩子们这些“怪”想法表达出来后，我们要尽可能的站在孩子们的角度去想一想，体会孩子心中的“美”，即使是学生说的不符合生活的固有规律，也要给学生尽可能的解释，生活为什么是现在这样。帮助孩子们体会这样发展不仅简洁，严谨，同样也有人们对“美”的需求与向往。
三、多布置一些“美”的作业
数学课的学习对于某些孩子来说其实很难提起兴趣，如果再大量的留重复性较强的作业，学生就会有一种“头都大了”的感觉。其实很多的事情本可以换一种方式完成，而且只要抓住它的本质，也许会收到意想不到的效果。
例如，学习《密铺》这一课之后，我没有让孩子完成数学书后面的练习题，也没有让学生去找还有哪些图形满足密铺的条件，而是让学生去画一幅带有密铺元素的图案作品。很多学生感慨道：“今天数学老师留了一次美术作业！”当我收上作业时，我着实也感受到了作为美术和数学教师的双份快乐。在学生的笔下，不仅出现了课上学过的单一图形的密铺，同时还出现了多种图形的密铺，不规则图形的密铺等等。从孩子们的作品中，我除了看到了他们对密铺知识的理解，还看到了他们对美好生活的向往，对美丽人生的追求。就连平时数学学习比较困难的那些同学，也在本次作业中尽力地展现了自己的绘画功底，因为他们知道，这是展现自己的一次好机会，也是他们得到同学肯定和老师赞扬的一次好机会。由此可见，放下一如既往的练习作业，布置一些“美”的作业，我们完全有理由去尝试，我们的孩子值得我们“放”心。
“美是生活！”车尔尼雪夫斯基的这句话给了我深深的思考，而孩子们则给了我深深的启示。数学作为一项经过抽象的工具性学科，它当然要有其独特的严谨性，逻辑性。但我们也应该想到，数学来源于生活，而生活就是美的摇篮，难道数学教育就不应该带有“美”的色彩吗？我希望在数学课上，更多的老师可以创设“美”发芽的温床，抓住“美”成长的足迹，留下“美”绽放的倩影，这样的数学课才是有生活的数学课，才是“好吃又有营养”的数学课，才是“美”的数学课。