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思想品德课主要是通过课堂教学来培养学生良好的道德品质和行为习惯，而新课程理念倡导品德教学回归生活，强调培养学生行为习惯的同时更应该注重情感、态度、价值观的培养，强调以学生现实生活为课程基础。这就要求我们在课堂教学中把知识与情感融入生活，紧密地与学生的生活世界和生活体验联系起来，让学生在生活中领悟、在生活中体验、在生活中自我教育，将所学知识与理念内化为自己的道德情感，以达到理想的教学目的。而创设情境，则更有利于学生深入理解教学内容，因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。下面就结合品德课堂教学中情境创设的几点做法，谈一下自己的认识和体会：
一、创设生动形象的语言情境，融入学生现实生活
教师用诙谐生动、形式多样的语言对教材中的事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言、套用广告词等。教师为此必须丰富、提升自己的文化素养、道德修养，同时认真钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到了把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
二、运用多媒体教学手段创设情境，再现学生日常生活
在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。可运用现代化的多媒体教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作、如何引导学生思考、如何帮助学生正确表述思想。在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。
三、角色互换，创设情境，让学生参与其中
教学中，教师不可能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换，生活中的大量信息很难直接进入课堂。基于此，教师就要有意识地激活学生已有的生活经验，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，因势利导地激发学生的道德情感，使其获得发自内心的情感认同。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异、理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识的形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以让学生进行表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。可引导学生通过角色扮演与文本对话，表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
四、运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示、小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观、心有所感。
五、引导学生积极参与社会实践，进入情境
教学的最终目的是促使学生从“知”落实到具体的“行”。因此，在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要求教师根据学生的道德认知水平和教材重难点，巧妙延伸，有的放矢地引导学生积极参与社会实践，体验社会生活，在体验中提高道德判断能力，提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。教师要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的。但是在思想品德课堂教学中，作为老师要把握三个原则：一是所创设的教学情境建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上充分备课；二是所创设的教学情境切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。
情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。只要我们老师精心准备，把握好教材内容，创设与学生生活相适应的情境氛围，就会激发学生的学习积极性，就能够达到思想品德课课标要求和思想品德课育人的目的。
一、创设生动形象的语言情境，融入学生现实生活
教师用诙谐生动、形式多样的语言对教材中的事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言、套用广告词等。教师为此必须丰富、提升自己的文化素养、道德修养，同时认真钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到了把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
二、运用多媒体教学手段创设情境，再现学生日常生活
在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。可运用现代化的多媒体教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。
多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作、如何引导学生思考、如何帮助学生正确表述思想。在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。
三、角色互换，创设情境，让学生参与其中
教学中，教师不可能将有限的教学空间与广阔的生活场景互换，生活中的大量信息很难直接进入课堂。基于此，教师就要有意识地激活学生已有的生活经验，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，因势利导地激发学生的道德情感，使其获得发自内心的情感认同。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异、理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识的形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以让学生进行表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。可引导学生通过角色扮演与文本对话，表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
四、运用观察、演示进入情境
在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示、小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观、心有所感。
五、引导学生积极参与社会实践，进入情境
教学的最终目的是促使学生从“知”落实到具体的“行”。因此，在思想品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要求教师根据学生的道德认知水平和教材重难点，巧妙延伸，有的放矢地引导学生积极参与社会实践，体验社会生活，在体验中提高道德判断能力，提高认识社会、参与社会、适应社会的能力，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。教师要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的。但是在思想品德课堂教学中，作为老师要把握三个原则：一是所创设的教学情境建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上充分备课；二是所创设的教学情境切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。
情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。只要我们老师精心准备，把握好教材内容，创设与学生生活相适应的情境氛围，就会激发学生的学习积极性，就能够达到思想品德课课标要求和思想品德课育人的目的。