论文部分内容阅读
英语作为一种语言，它需要有着一定的语言环境才能够实现，很多时候初中生在学习英语时很容易受母语的影响，加之，在应试教育的影响下，教师为了追求学生的英语考试成绩，忽略了英语的语言性，从而使得学生对于英语的学习存在表面化的现象。情景教学法作为新背景下的产物，主要是将视觉内容和听觉感受融合在一起的教学方法，它能够将原本的语言内容具体化、实践化、形象化展示，给予学生特定的环境，促使学生在潜移默化中获得英语知识，提升英语技能。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下情景教学法在初中英语教学中的应用。
1. 创设游戏情景，激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”想要让学生真正地喜欢上英语，运用英语就必须让学生对英语产生兴趣。初中生年龄有限，他们玩的心思比较重，较为适合寓教于乐的方式。对此，笔者认为教师可以结合教材内容和学生的实际情况，创设游戏情景，让学生在宽松、自由的环境中学习英语、练习英语等，让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，以兴趣为促使学生学习的动机，这样一来，一方面能够让学生在乐中学习英语，另一方面对学生的思维能力也有一定的培养，有利于学生个体性格的形成和发展。游戏的形式是多样化的，教师可以结合内容自由的创设。
如：在学习“Where’s my backpack？”教学内容时，教学的重点和难点在于能够运用方位介词on/in/under/behind/next to正确的表达出物品所在的位置。进而掌握基本的句型“Where’s my backpack？ It’s…” 笔者结合教学的重点和难点内容开展了“猜猜猜”的游戏，即：教师将某个学生的背包藏起来，不让学生偷看，藏好之后提出问题“Where is Xiaoming’s backpack？”，学生则开始找并说出自己的答案，诸如：on the desk; under the table…活跃课堂教学氛围，开阔学生的思维，让学生在娱乐中掌握英语知识。
2. 构建交际情景，诱使學生自主探究英语
新课改下一直强调初中英语的教学总体目标在于强化学生的英语综合技能，即：听说读写四大基本语言能力。但是在传统的英语教学中，教师更多的是采取一种手段让学生硬性的掌握，忽略了学生作为个体的发展。英语不同于其他的学科内容学习，它的实践是一种语言交际，而这是日常生活中学生接触不到的东西。他们不能够感受到英语的交际性。语言只有在交际中才能够切实地让学生感受到其实用性，进而增强自我学习的自信心和主动性。鉴于目前初中英语教材内容的生活性，笔者在教学中，结合教学内容构建交际情景，让学生在特定的交际环境中产生想要表达英语的欲望，进而自主探究学习，实现自我对英语的使用，升华学生对英语知识的认知。
如：在学习“ My favorite subject is science ”教学内容时，笔者构建了一个讨论会的情景，即：让学生以小组为单位，讨论学校每天都上什么学科，自己喜欢哪个学科，每个学科的特点是什么，自己为什么喜欢这个学科等等。从学生自我的角度出发去讨论问题内容，促使学生主动地去探究相关的英语知识，诸如：一般现在时的特殊疑问句中what， when， why引导的句子、各个学科的词汇、一星期每天的表达方式、学科的显著性特征等等。学生为了更好地表现自我，会主动地去探究这些相关的内容，进而尝试小组之间内进行学科喜好的交际和交流，体验英语词、句的表述。
3. 打造语言情景，强化学生的英语技能和素养
英语作为一种语言，它的出现和使用离不开语境。对于我国的初中生来说，英语距离他们很遥远，日常生活中很难用的到，对于英语的学习和使用仅仅局限于英语课堂。然而，课堂教学毕竟是有限的，想要学生真正地掌握英语语言就必须立足课堂教学，逐渐地拓宽英语的使用范畴，扩大其出现的影响力。因此，作为教师应合理地运用好英语课堂，以课堂为原点，逐渐地拓宽英语环境范畴，力争为学生打造一个较为真实的、生活性的英语语言环境。基于这点，笔者在教学中，立足英语学科的语言性，打造语言情景，鼓励学生在特定的英语语言情景中开口说英语、学习英语等，以“英语语言环境”浸泡的形式来开阔学生的英语学习思维，强化学生的英语技能和素养。
如：在课堂教学中，面对教材中的文本，笔者将其改编成为英语小短剧，打造语言情景，还原语言场景，促使学生在逼近真实的英语环境中进行交流、表达等，感受英语的语言性。诸如：在“How much are these pants？”学习时笔者打造了一个“大卖场”的小短剧，将学生日常生活中买东西的话语整合起来，让学生进行英语表演。课堂教学结束后，笔者则在教室中打造一个英语广角，即：多方面收集英语书籍、报纸、杂志等，让学生业务时间进行自由的翻阅，同时，在英语广角这个天地，学生之间要用英语进行交流，促使英语走入学生的日常生活，从根本锻炼学生的英语口语、英语阅读等等技能。
总的来说，英语是一种语言，学生在学习过程中不能够仅仅依靠教师的讲解，更多地需要让学生走进英语，感受英语的语言性，对英语产生兴趣等。而这一切都需要一个特定的环境才能够完成。因此，我们作为教师在英语教学中应结合实际情况适当的运用情景教学法，以情景还原教学内容，以具体、形象的形态促使学生主动学习英语，进而提升自我英语技能和素养。
[1] 赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.
[2] 胡真. 对分课堂之初中英语[M]. 北京：科学出版社， 2017.
1. 创设游戏情景，激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”想要让学生真正地喜欢上英语，运用英语就必须让学生对英语产生兴趣。初中生年龄有限，他们玩的心思比较重，较为适合寓教于乐的方式。对此，笔者认为教师可以结合教材内容和学生的实际情况，创设游戏情景，让学生在宽松、自由的环境中学习英语、练习英语等，让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，以兴趣为促使学生学习的动机，这样一来，一方面能够让学生在乐中学习英语，另一方面对学生的思维能力也有一定的培养，有利于学生个体性格的形成和发展。游戏的形式是多样化的，教师可以结合内容自由的创设。
如：在学习“Where’s my backpack？”教学内容时，教学的重点和难点在于能够运用方位介词on/in/under/behind/next to正确的表达出物品所在的位置。进而掌握基本的句型“Where’s my backpack？ It’s…” 笔者结合教学的重点和难点内容开展了“猜猜猜”的游戏，即：教师将某个学生的背包藏起来，不让学生偷看，藏好之后提出问题“Where is Xiaoming’s backpack？”，学生则开始找并说出自己的答案，诸如：on the desk; under the table…活跃课堂教学氛围，开阔学生的思维，让学生在娱乐中掌握英语知识。
2. 构建交际情景，诱使學生自主探究英语
新课改下一直强调初中英语的教学总体目标在于强化学生的英语综合技能，即：听说读写四大基本语言能力。但是在传统的英语教学中，教师更多的是采取一种手段让学生硬性的掌握，忽略了学生作为个体的发展。英语不同于其他的学科内容学习，它的实践是一种语言交际，而这是日常生活中学生接触不到的东西。他们不能够感受到英语的交际性。语言只有在交际中才能够切实地让学生感受到其实用性，进而增强自我学习的自信心和主动性。鉴于目前初中英语教材内容的生活性，笔者在教学中，结合教学内容构建交际情景，让学生在特定的交际环境中产生想要表达英语的欲望，进而自主探究学习，实现自我对英语的使用，升华学生对英语知识的认知。
如：在学习“ My favorite subject is science ”教学内容时，笔者构建了一个讨论会的情景，即：让学生以小组为单位，讨论学校每天都上什么学科，自己喜欢哪个学科，每个学科的特点是什么，自己为什么喜欢这个学科等等。从学生自我的角度出发去讨论问题内容，促使学生主动地去探究相关的英语知识，诸如：一般现在时的特殊疑问句中what， when， why引导的句子、各个学科的词汇、一星期每天的表达方式、学科的显著性特征等等。学生为了更好地表现自我，会主动地去探究这些相关的内容，进而尝试小组之间内进行学科喜好的交际和交流，体验英语词、句的表述。
3. 打造语言情景，强化学生的英语技能和素养
英语作为一种语言，它的出现和使用离不开语境。对于我国的初中生来说，英语距离他们很遥远，日常生活中很难用的到，对于英语的学习和使用仅仅局限于英语课堂。然而，课堂教学毕竟是有限的，想要学生真正地掌握英语语言就必须立足课堂教学，逐渐地拓宽英语的使用范畴，扩大其出现的影响力。因此，作为教师应合理地运用好英语课堂，以课堂为原点，逐渐地拓宽英语环境范畴，力争为学生打造一个较为真实的、生活性的英语语言环境。基于这点，笔者在教学中，立足英语学科的语言性，打造语言情景，鼓励学生在特定的英语语言情景中开口说英语、学习英语等，以“英语语言环境”浸泡的形式来开阔学生的英语学习思维，强化学生的英语技能和素养。
如：在课堂教学中，面对教材中的文本，笔者将其改编成为英语小短剧，打造语言情景，还原语言场景，促使学生在逼近真实的英语环境中进行交流、表达等，感受英语的语言性。诸如：在“How much are these pants？”学习时笔者打造了一个“大卖场”的小短剧，将学生日常生活中买东西的话语整合起来，让学生进行英语表演。课堂教学结束后，笔者则在教室中打造一个英语广角，即：多方面收集英语书籍、报纸、杂志等，让学生业务时间进行自由的翻阅，同时，在英语广角这个天地，学生之间要用英语进行交流，促使英语走入学生的日常生活，从根本锻炼学生的英语口语、英语阅读等等技能。
总的来说，英语是一种语言，学生在学习过程中不能够仅仅依靠教师的讲解，更多地需要让学生走进英语，感受英语的语言性，对英语产生兴趣等。而这一切都需要一个特定的环境才能够完成。因此，我们作为教师在英语教学中应结合实际情况适当的运用情景教学法，以情景还原教学内容，以具体、形象的形态促使学生主动学习英语，进而提升自我英语技能和素养。
[1] 赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.
[2] 胡真. 对分课堂之初中英语[M]. 北京：科学出版社， 2017.