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英语为初中课堂最重要的一门科目，其作为与国际交流文化的主题，以往应试、单纯教授等教学方案已无法满足目前教育背景。语法为英语最基础、关键的内容，传统枯燥教学法受较大冲击，加之部分教师因对学生口语学习过度重视，为激发其学习主动性，而忽略教授难理解的语法，导致学生学习英语的效率显著降低。所以，为促使初中英语教学更快发展，教师应摒弃单纯的语法教学法，通过创新教学理念且将其应用于课堂实践中，为学生学习英语语法创造良好条件，从而有效促使初中英语语法教学水平提高。
1. 初中英語语法教学重要性
语法为语言基本规则，英语的三大基石包括语法、词汇与语音，语法知识（动词正确语态、时态;名词单复数使用;副词与形容词比较等级;代词宾格与主格区分等）的缺乏将为笔头、口头交际等带来较大困扰。加之汉语为我国官方语言，缺乏英语交流的环境，若语法知识再缺乏，学生将无法学好英语。新课改下英语语法教学主要强调充分发挥学生主体作用，以培养学生创新思维，促使学生在英语感知、体验及实践中感受英语的学习氛围。因此，初中英语教师教学理念应注重引导学生总结、应用英语语法规律，在师生的合作下运用良好的英语学习策略，进而提高学生的学习能力。
2. 初中英语语法教学的理念与实践
2.1 情境表演教学法
初中英语教师需通过实践活动提升学生英语语法学习能力，可于课堂上设置情境，使学生主动参与。例如，教师设置学生向陌生人问路这一情境，鼓励学生通过所掌握的知识主动与对方对话，使学生深入了解“How can I get there？”“Could you tell me the way to…？”等语句的运用，之后教师再对学生使用的句型中的语法知识予以着重讲解，从而使学生更好地掌握所学语法知识。当教授一般过去时的相关知识点时，为使学生更好地掌握，教师可设计课堂活动与任务，创造商场购物情景，安排学生依据此情景表述“We want to shopping yesterday. There were many bags in the shop. I bought a schoolbag. Lily bought a suit. We were tired but so happy.”等句子，并分析句中were、went、bought为何不使用动词原形等。
2.2 趣味性教学法
语法教学为英语教学中基础内容，教师需高度重视初中生英语语法教学。但由于语法教学中的学习内容大都比较枯燥，如何把语法课堂更具趣味性成为提高课堂教学质量的关键所在。此外，英语教师需采取新型教学理念，转变以往教师为主体教学方式，通过趣味性内容来调动学习的主动性，进而充分发挥其主体作用。教师可实现教学方式多样化，采取玩游戏、多媒体、话剧、演讲等形式开展教学，将语法教学置于其中。例如，教师在教授“too…to…”这一句型时，可通过名言教学方法，让每位学生讲述涉及到“too…to…”的名言;在教授英语词汇时，则可通过讲故事的方式，让学生将当日课堂所学语法内容运用到故事中。教授一般过去时语法时，教师可讲述《The ghost in the Central Park》故事，通过温故知新来讨论某个周末晚上，Kevin及其朋友于中央公园遇见“鬼”的故事，以此来吸引学生的注意力，并使学生注意到故事内容中动词的使用方法。通过上述各种方式，能促使学生创造性思维与主题作用得以充分发挥，进而提高课堂教学效率。
2.3 演绎教学法
教师在开展英语语法的课堂教学时，可通过举例的方式促使学生进一步学习英语知识，使学生从例子中能有效总结出语法使用的规范与变化规律，进而更好地掌握语法知识。例如，初中英语教师在教授“现在进行时”的语法内容时，可举例：“Lu Tian is playing ping-pong. Wu Ye is watching movie. Wu Lin is doing the dishes.等。通过举出上述例子，鼓励学生发现语法规律（现在进行时均包含be动词，同时be动词之后动词均为-ing形式），使其更直观掌握现代进行时使用规律与构成方式。
2.4 对比教学法
语法教学比较重视总结语法的使用规律，故教师可通过安排学生互相讨论找出相应规律，并在此过程中需实现对比教学法应用于语法教学中。教师在黑板上列出一些规律性实例，学生通过观察、讨论、总结得出规律。例如，教师在教授关系代词时，将带Where、What、Which、Who等词的句子列出，并要求学生自行感知关系词用法的共同点，之后总结相关规律，且举例说明;对比易混淆的状语从句与定语从句;对比易混淆的感叹句与祈使句，并总结其中规律。通过对比分析促使学生进一步掌握语法知识，并举出具体实例，将教学理念与课堂实践有效结合，从而提高初中英语语法教学水平。
3. 结束语
初中生学好英语语法后，相关知识在日后阅读理解、听力理解、情景运用等方面可发挥重要作用，故初中英语语法教学需与理念、实践有效结合。教师在开展英语语法课堂教学时，需全面考虑初中英语教学特点及初中生具备的特点，利用学生对新知识好奇心，引领他们自我探究、总结知识点。同时，着重培养其英语语法技能，采取具备多样性、合理性的教学方式来提高学生英语语法水平，并培养其实践运用英语语法的能力，进一步提高初中英语教学水平。
[1]袁春玲.初中英语语法教学的思路与实践[J].科技创新导报，2015，12（12）：139-140.
[2]胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].理论与实践，2015（21）：113-113.
[3]孙丽娇.初中英语在新课程背景下的语法教学研究[J].中国培训，2015（10）：245.
[4]杨净净，盛红梅.发现学习法在中学英语语法教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2016，8（05）：21-23.
[5]马亦君.新课程理念下初中英语语法教学有效方法探究[J].西部素质教育，2016，2（11）：154-155.
1. 初中英語语法教学重要性
语法为语言基本规则，英语的三大基石包括语法、词汇与语音，语法知识（动词正确语态、时态;名词单复数使用;副词与形容词比较等级;代词宾格与主格区分等）的缺乏将为笔头、口头交际等带来较大困扰。加之汉语为我国官方语言，缺乏英语交流的环境，若语法知识再缺乏，学生将无法学好英语。新课改下英语语法教学主要强调充分发挥学生主体作用，以培养学生创新思维，促使学生在英语感知、体验及实践中感受英语的学习氛围。因此，初中英语教师教学理念应注重引导学生总结、应用英语语法规律，在师生的合作下运用良好的英语学习策略，进而提高学生的学习能力。
2. 初中英语语法教学的理念与实践
2.1 情境表演教学法
初中英语教师需通过实践活动提升学生英语语法学习能力，可于课堂上设置情境，使学生主动参与。例如，教师设置学生向陌生人问路这一情境，鼓励学生通过所掌握的知识主动与对方对话，使学生深入了解“How can I get there？”“Could you tell me the way to…？”等语句的运用，之后教师再对学生使用的句型中的语法知识予以着重讲解，从而使学生更好地掌握所学语法知识。当教授一般过去时的相关知识点时，为使学生更好地掌握，教师可设计课堂活动与任务，创造商场购物情景，安排学生依据此情景表述“We want to shopping yesterday. There were many bags in the shop. I bought a schoolbag. Lily bought a suit. We were tired but so happy.”等句子，并分析句中were、went、bought为何不使用动词原形等。
2.2 趣味性教学法
语法教学为英语教学中基础内容，教师需高度重视初中生英语语法教学。但由于语法教学中的学习内容大都比较枯燥，如何把语法课堂更具趣味性成为提高课堂教学质量的关键所在。此外，英语教师需采取新型教学理念，转变以往教师为主体教学方式，通过趣味性内容来调动学习的主动性，进而充分发挥其主体作用。教师可实现教学方式多样化，采取玩游戏、多媒体、话剧、演讲等形式开展教学，将语法教学置于其中。例如，教师在教授“too…to…”这一句型时，可通过名言教学方法，让每位学生讲述涉及到“too…to…”的名言;在教授英语词汇时，则可通过讲故事的方式，让学生将当日课堂所学语法内容运用到故事中。教授一般过去时语法时，教师可讲述《The ghost in the Central Park》故事，通过温故知新来讨论某个周末晚上，Kevin及其朋友于中央公园遇见“鬼”的故事，以此来吸引学生的注意力，并使学生注意到故事内容中动词的使用方法。通过上述各种方式，能促使学生创造性思维与主题作用得以充分发挥，进而提高课堂教学效率。
2.3 演绎教学法
教师在开展英语语法的课堂教学时，可通过举例的方式促使学生进一步学习英语知识，使学生从例子中能有效总结出语法使用的规范与变化规律，进而更好地掌握语法知识。例如，初中英语教师在教授“现在进行时”的语法内容时，可举例：“Lu Tian is playing ping-pong. Wu Ye is watching movie. Wu Lin is doing the dishes.等。通过举出上述例子，鼓励学生发现语法规律（现在进行时均包含be动词，同时be动词之后动词均为-ing形式），使其更直观掌握现代进行时使用规律与构成方式。
2.4 对比教学法
语法教学比较重视总结语法的使用规律，故教师可通过安排学生互相讨论找出相应规律，并在此过程中需实现对比教学法应用于语法教学中。教师在黑板上列出一些规律性实例，学生通过观察、讨论、总结得出规律。例如，教师在教授关系代词时，将带Where、What、Which、Who等词的句子列出，并要求学生自行感知关系词用法的共同点，之后总结相关规律，且举例说明;对比易混淆的状语从句与定语从句;对比易混淆的感叹句与祈使句，并总结其中规律。通过对比分析促使学生进一步掌握语法知识，并举出具体实例，将教学理念与课堂实践有效结合，从而提高初中英语语法教学水平。
3. 结束语
初中生学好英语语法后，相关知识在日后阅读理解、听力理解、情景运用等方面可发挥重要作用，故初中英语语法教学需与理念、实践有效结合。教师在开展英语语法课堂教学时，需全面考虑初中英语教学特点及初中生具备的特点，利用学生对新知识好奇心，引领他们自我探究、总结知识点。同时，着重培养其英语语法技能，采取具备多样性、合理性的教学方式来提高学生英语语法水平，并培养其实践运用英语语法的能力，进一步提高初中英语教学水平。
[1]袁春玲.初中英语语法教学的思路与实践[J].科技创新导报，2015，12（12）：139-140.
[2]胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].理论与实践，2015（21）：113-113.
[3]孙丽娇.初中英语在新课程背景下的语法教学研究[J].中国培训，2015（10）：245.
[4]杨净净，盛红梅.发现学习法在中学英语语法教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2016，8（05）：21-23.
[5]马亦君.新课程理念下初中英语语法教学有效方法探究[J].西部素质教育，2016，2（11）：154-155.