一、学生在历史学习中思维的特点
　　１．在形式思维逐步发展的同时，辩证思维开始产生并得到较快发展。
　　这里所说的形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来认识史实的本质。这是一种较低级的思维方式。例如，我在讲《三国鼎立》一课时，要求学生运用比较分析的方法回答：在赤壁之战中，拥有二十多万人马的曹操为什么会败于只有五万人马的孙刘联军？讲《鸦片战争》一课时，为引导学生思维，提出了这样的问题：鸦片战争是怎样爆发的？它在中国历史上有何重要意义？学生在回答这些问题时所运用的思维方式就是形式思维。
　　所谓的辩证思维，是指对史实的本质联系的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系。这是一种较高级的思维方式。例如，学生在学习中国历史时常常会提出这样一些问题：为什么既要肯定元朝统一中国的积极意义，又要赞扬文天祥抗元斗争的精神，这不是相互矛盾了吗？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？我们要引导学生辩证地去分析、认识这些历史问题，来不断培养学生的辩证思维能力。
　　２．在一般性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
　　一般性思维所要解决的问题，是人类已经认识且解决了的问题。创造性思维所要解决的问题，则是人类虽然认识但尚未解决的问题。中学生学习的主要任务，是继承人类已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于一般性思维。随着一般性思维发展的积累，创造性思维就会慢慢的产生，这也是由量变到质变的一个发展过程。
　　二、运用良好的教学方法启发学生的思维能力
　　１．培养学生的兴趣。
　　兴趣是求知的前提，拥有浓厚的兴趣是一个人获得知识、发展能力的重要因素。中学生的兴趣特点是容易激发起来但却难于保持，因此历史教学要激发学生兴趣，就要结合学科特点和学生的年龄特征展开。喜欢听生动的故事是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中运用生动形象的讲述方法，并在讲课中适当穿插一些历史故事，是培养学生思维能力的一种有效方法。
　　２．启发学生的思维。
　　启发教学的方式很好，只有启，才有发。当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们智慧的火花。我在讲西安事变的内容时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这一问题很感兴趣，展开了争论，最后统一了认识，认清了和平解决西安事变的重大意义。
　　３．注意古今中外知识的联系
　　为了使学生在学习中打开思路、学会观察问题，能抓住历史现象之间的相互联系分析问题、把握其本质，教学中应注意古今中外知识的联系：一是以历史事件为线索、以时间的先后纵向联系；二是以时间为线索，将不同国家间相类似的问题横向联系进行比较。
　　三、传授思维方法时应注意的几个问题
　　１．注意灵活适度。
　　培养思维能力的一个重要方面是开启学生的智慧。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”当学生出现“愤”、“悱”状态时，就是教师对学生进行启发传授的最佳时机，对此我们一定要准确地把握好。此外，要恰到好处地引发学生的积极思维，让学生跳一跳就能摘到桃子，适时适度地启发学生的思维活动。
　　２．注意调动学生的情绪。
　　教学中启发学生思维时，教师要注意倾听学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求教师在课堂上做到精神集中，要眼观六路、耳听八方，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和提出的问题，教师应给予适当的点评，调控学生的情绪，充分调动学生思维的积极性。
　　３．发扬民主，尊重学生。
　　在教学中，教师应发扬民主，尊重学生，面向全体学生，多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主发现问题、提出疑问的机会。如果教师在教学中有意压制学生的独立思考，不讲民主，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利。那样，学生的听课情绪就会受到影响，课堂气氛就不会活跃，就达不到师生在课堂上的和谐统一，就无法调动学生思维的积极性。因此，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人，达到培养学生思维能力的目的。