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2011年版《英语课程标准》的修订，强调义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。我们的英语课堂应该是一个“情”（人文性）与“理” （工具性）交融的地方，既关注知识技能的传递，能力的培养，又重视情感的传递，品格的建立。老师用内心的“真”——真诚、真情，来关注学生，创设生活化的真实情境，让学生主动参与学习，在真心诚意的交流与互动中，让学生掌握技能，丰富情感，获取真知。
一、以情激情，传递真情
教学环境中处处有“情”的传递，还体现在老师对学生说“真”话。在课堂上，教师无论说什么，都要发自内心，诚恳坦白地说，这样学生才能对你不设防，才能敞开心扉接受你。在一节英语公开课上，一位老师在教学学生I like， I don’ like...的句型。“What do you like doing？”老师问： “I like playing table tennis.”一名学生高举双手，给出了响亮的回答。“Really？ I like playing table tennis， too. We both have the same hobby.”老师做出惊讶的表情，笑眯眯地给予回应。“Oh，yeah！我和老师的爱好一样的额！”学生不由自主地做了个胜利的手势，还偷偷向同桌表达内心的惊喜。课程过半，老师准备教学 I don’t like...这一句型了。“ I don’t like playing table tennis.”在表达了若干自己不喜欢做的事后，老师来了这么一句。刚陷于惊喜的那个孩子顿时陷于迷惑，不甘心的他找了个机会问：“Do you like playing table tennis.” “No， I don’t.”老师回答，因为此时教学的内容已经到了表达否定回答的时候。在这节课上，老师为了切合课文，引出文中词汇，频繁变换着自己的爱好，对同一个事物“play table tennis”，一会儿说喜欢，一会儿又说不喜欢。自相矛盾，情感错乱，导致学生思路不得归一，教学效果就差了。那个曾津津乐道于和老师拥有相同爱好的孩子，在听到老师这个自相矛盾的表述后，顿时不高兴地趴在了桌子上，不再愿意举手发言了。这个课堂教学细节，也许有的老师会归结为设计上的疏忽，但是我觉得缺乏“情”才是问题的关键。当老师和学生在谈论一个话题时，既然是在和学生交心，就应当表达自己最真实的想法，展现生活中最真实的自己。老师对学生说“真”话了，自然学生也会对老师说“真”话。这样师生才会增强了解，彼此貼心，既学习知识，又融洽情感，真正实现英语课程的工具性和人文性的统一。
二、创设情境，传递真情
在当下的英语课堂上，老师们都能重视对情境的创设，然而对情境的真实性却很难把控，在虚拟情境中老师所传递给学生的情感很不真实，给人的感觉是为教而教，牵强附会。比如有位老师在教授牛津英语教材6A第三单元It was there 的时候，为了教学excited一词，一开始时做出兴奋的表情，对学生说：I’m excited today. 而后为了引出教学课文中的句型It was there a moment ago. 创设找不到东西的场景，她又突然对学生说I’m not excited now. 其间情绪的传递突变，语言的过渡虚假，缺乏真实性， 让学生摸不着头脑。
三、真诚评价，传递真情
新课程提倡采用多元优化的评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程。对学生而言，评价要有利于他们能不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，在课堂上，教师要充分发挥评价的积极导向作用，坚持正确引导，尤其关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，使他们能够享受学习，树立信心。在这一过程中，善于倾听学生，给予学生真诚的回应，是关键。面对学生的回答，不能仅仅停留在对正确与否的评价上，而应当让学生通过你的评价听出真诚，听出善意和鼓励。即使是意外，也能生出别样的精彩。
眼中有学生，心里存真诚，才能让我们的课堂别样精彩，才能让学生有多重的收获。课堂上，老师心中谨记的不应该只是自己的教案，自己的设计流程，更应该谨记的是自己的学生。要知道，课堂上的一切活动，都是在为学生的学服务。孩子掌握了，会说了，理解了，喜欢了，才是根本。诸如在一个非常简单的教学设计中，老师问学生所知道的动物有哪些，孩子们各抒己见，其中有一名学生充满自信地回答：“Dinosaur！” 这个特别的回答，是孩子课堂外学到的精彩的词汇，这时候，老师只是千篇一律地说 “GOOD！”，这个孩子面无表情，机械而沮丧地坐下了。如果老师能给这位学生一个特别的激励语，让学生在老师的评价中听到了赞赏，在同学的眼光中看出了羡慕，这种体验对他的学习会产生多么巨大的积极性和推动力呢？
不妨来看看下面这个例子。同样是列举动物，一个孩子伸长了小手，“Me， me ！”呼唤着老师。终于到他回答了，他站起来说：“Dragon！” “Wow， you know dragon！That’s great！What’s it？”老师迅速对他报以惊讶和赞赏的表情，顺带让孩子解释下这个词。“龙！”孩子自豪的说，班级的同学都发出“哇”的惊叹声。“Good. Can you teach us？” 老师让这个学生做小老师。“Ok！”孩子顿时来了劲儿，自豪而又认真的带着同学一遍遍朗读这个词汇。“Thank you，Mr Dragon. Boys and girls， do you think he’s a good teacher？”老师带着幽默让孩子们一起来评价这个“龙老师”是不是个好老师。同学们高呼着“Yes！”同时给他送上了热烈的掌声。孩子激动不已，当坐回座位时，满脸幸福的微笑，挺起胸膛，以前所未有的专注继续认真地听起了课。由此可见，评价需要及时，更需要激励的真情。
真切情感的传递，真实情境的创设，真诚评价的激励，能使我们的课堂更加和谐，我们的学生更加乐学，我们的语言学习更有意义。
一、以情激情，传递真情
教学环境中处处有“情”的传递，还体现在老师对学生说“真”话。在课堂上，教师无论说什么，都要发自内心，诚恳坦白地说，这样学生才能对你不设防，才能敞开心扉接受你。在一节英语公开课上，一位老师在教学学生I like， I don’ like...的句型。“What do you like doing？”老师问： “I like playing table tennis.”一名学生高举双手，给出了响亮的回答。“Really？ I like playing table tennis， too. We both have the same hobby.”老师做出惊讶的表情，笑眯眯地给予回应。“Oh，yeah！我和老师的爱好一样的额！”学生不由自主地做了个胜利的手势，还偷偷向同桌表达内心的惊喜。课程过半，老师准备教学 I don’t like...这一句型了。“ I don’t like playing table tennis.”在表达了若干自己不喜欢做的事后，老师来了这么一句。刚陷于惊喜的那个孩子顿时陷于迷惑，不甘心的他找了个机会问：“Do you like playing table tennis.” “No， I don’t.”老师回答，因为此时教学的内容已经到了表达否定回答的时候。在这节课上，老师为了切合课文，引出文中词汇，频繁变换着自己的爱好，对同一个事物“play table tennis”，一会儿说喜欢，一会儿又说不喜欢。自相矛盾，情感错乱，导致学生思路不得归一，教学效果就差了。那个曾津津乐道于和老师拥有相同爱好的孩子，在听到老师这个自相矛盾的表述后，顿时不高兴地趴在了桌子上，不再愿意举手发言了。这个课堂教学细节，也许有的老师会归结为设计上的疏忽，但是我觉得缺乏“情”才是问题的关键。当老师和学生在谈论一个话题时，既然是在和学生交心，就应当表达自己最真实的想法，展现生活中最真实的自己。老师对学生说“真”话了，自然学生也会对老师说“真”话。这样师生才会增强了解，彼此貼心，既学习知识，又融洽情感，真正实现英语课程的工具性和人文性的统一。
二、创设情境，传递真情
在当下的英语课堂上，老师们都能重视对情境的创设，然而对情境的真实性却很难把控，在虚拟情境中老师所传递给学生的情感很不真实，给人的感觉是为教而教，牵强附会。比如有位老师在教授牛津英语教材6A第三单元It was there 的时候，为了教学excited一词，一开始时做出兴奋的表情，对学生说：I’m excited today. 而后为了引出教学课文中的句型It was there a moment ago. 创设找不到东西的场景，她又突然对学生说I’m not excited now. 其间情绪的传递突变，语言的过渡虚假，缺乏真实性， 让学生摸不着头脑。
三、真诚评价，传递真情
新课程提倡采用多元优化的评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程。对学生而言，评价要有利于他们能不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，在课堂上，教师要充分发挥评价的积极导向作用，坚持正确引导，尤其关心学生在学习活动中表现出来的情感和态度，使他们能够享受学习，树立信心。在这一过程中，善于倾听学生，给予学生真诚的回应，是关键。面对学生的回答，不能仅仅停留在对正确与否的评价上，而应当让学生通过你的评价听出真诚，听出善意和鼓励。即使是意外，也能生出别样的精彩。
眼中有学生，心里存真诚，才能让我们的课堂别样精彩，才能让学生有多重的收获。课堂上，老师心中谨记的不应该只是自己的教案，自己的设计流程，更应该谨记的是自己的学生。要知道，课堂上的一切活动，都是在为学生的学服务。孩子掌握了，会说了，理解了，喜欢了，才是根本。诸如在一个非常简单的教学设计中，老师问学生所知道的动物有哪些，孩子们各抒己见，其中有一名学生充满自信地回答：“Dinosaur！” 这个特别的回答，是孩子课堂外学到的精彩的词汇，这时候，老师只是千篇一律地说 “GOOD！”，这个孩子面无表情，机械而沮丧地坐下了。如果老师能给这位学生一个特别的激励语，让学生在老师的评价中听到了赞赏，在同学的眼光中看出了羡慕，这种体验对他的学习会产生多么巨大的积极性和推动力呢？
不妨来看看下面这个例子。同样是列举动物，一个孩子伸长了小手，“Me， me ！”呼唤着老师。终于到他回答了，他站起来说：“Dragon！” “Wow， you know dragon！That’s great！What’s it？”老师迅速对他报以惊讶和赞赏的表情，顺带让孩子解释下这个词。“龙！”孩子自豪的说，班级的同学都发出“哇”的惊叹声。“Good. Can you teach us？” 老师让这个学生做小老师。“Ok！”孩子顿时来了劲儿，自豪而又认真的带着同学一遍遍朗读这个词汇。“Thank you，Mr Dragon. Boys and girls， do you think he’s a good teacher？”老师带着幽默让孩子们一起来评价这个“龙老师”是不是个好老师。同学们高呼着“Yes！”同时给他送上了热烈的掌声。孩子激动不已，当坐回座位时，满脸幸福的微笑，挺起胸膛，以前所未有的专注继续认真地听起了课。由此可见，评价需要及时，更需要激励的真情。
真切情感的传递，真实情境的创设，真诚评价的激励，能使我们的课堂更加和谐，我们的学生更加乐学，我们的语言学习更有意义。