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一、教师以身作则，做学生的表率
在体育教学中，对学生进行德育，关键在于教师的言传身教。作为教师。除了必须有扎实、深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神外。还要有高尚的思想道德素养，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，进而达到进行思想品德教育的目的。
教育者以自己的模范行为影响学生，这对学生有很大的感染力和说服力，对学生个人品行的形成有着重要的影响。所以，体育教师应该考虑到教师的仪表和言行所能产生的模范性和感召力，应举止大方、谈吐文明，教学中应讲解清楚、示范规范、言行一致。凡是要求学生做到的，自己应首先做到。要用自己的人格作表率。使学生从中领悟和生成正确的道德观。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会建立自己的道德信念。形成自己的性格和品质。
二、在教学过程中渗透，内化为学生的思想品德
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素。自然地、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。只有以学生为本，才能充分地了解学生，把学生当作完整的个体，尊重他们，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次。把学生放在德育的主体地位。让学生做到自我认识、自我评价、自我激励、自我总结，教师退到幕后，只做点拨，不发指令，尽量发挥学生的主动性。
例如随机安排活动的小组长，不固定到某一个人。不同的岗位、不同的小角色，让学生亲身去体验、大胆去实践，充分发挥学生的主观能动性，从而锻炼他们的能力。培养他们团结合作、认真负责、任劳任怨、热爱集体等优良品质。
三、在教学评价中渗透，营造良好的德育氛围
体育教学是教师的“教”和学生的“学”的双向活动，也是师生之间进行情感、意志、兴趣、能力等心理交流的活动。教师只有以情感人，才能产生师生间积极的情感交流。这样，学生才能在良好情感的催化下自觉地接受德育教育的内容。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能取得最佳效果。
在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，学生在活动中的各种行为、情感意志等都能充分地把它们显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，并及时进行教育和疏导。如课堂活动中，在同样的条件下，有的学生可能表现出强烈的集体荣誉感和顽强的拼搏精神，而有的同学则可能表现出不负责任、胆怯、逃避困难等缺点。对比，教师应根据学生的不同表现及时进行教育。
四、结合偶发事件的处理，因势利导地进行教育
在体育教学过程中，偶发事件时有发生，思想品质上的种种弱点就会在偶发事件中表现出来，这是学生在进行体育活动时思想和行动的真实流露与表现。教师要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导地对学生进行正确引导，少批评、多表扬，以正面教育为主。使学生沿着正确的轨道成长。
总之，德育始终是社会的一个大课题，在体育教学中贯彻德育不仅是学校体育改革的需要，也是体育教学观念更新的需要。在课程改革的热潮中，要重视课堂的内容。在抓好学生的基本技能、基本能力培养的基础上，对学生进行潜移默化的德育渗透，既“教书”，又“育人”。体育教学中的德育渗透必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来，使它贯穿于整个教学过程。
在体育教学中，对学生进行德育，关键在于教师的言传身教。作为教师。除了必须有扎实、深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神外。还要有高尚的思想道德素养，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，进而达到进行思想品德教育的目的。
教育者以自己的模范行为影响学生，这对学生有很大的感染力和说服力，对学生个人品行的形成有着重要的影响。所以，体育教师应该考虑到教师的仪表和言行所能产生的模范性和感召力，应举止大方、谈吐文明，教学中应讲解清楚、示范规范、言行一致。凡是要求学生做到的，自己应首先做到。要用自己的人格作表率。使学生从中领悟和生成正确的道德观。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会建立自己的道德信念。形成自己的性格和品质。
二、在教学过程中渗透，内化为学生的思想品德
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素。自然地、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。只有以学生为本，才能充分地了解学生，把学生当作完整的个体，尊重他们，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次。把学生放在德育的主体地位。让学生做到自我认识、自我评价、自我激励、自我总结，教师退到幕后，只做点拨，不发指令，尽量发挥学生的主动性。
例如随机安排活动的小组长，不固定到某一个人。不同的岗位、不同的小角色，让学生亲身去体验、大胆去实践，充分发挥学生的主观能动性，从而锻炼他们的能力。培养他们团结合作、认真负责、任劳任怨、热爱集体等优良品质。
三、在教学评价中渗透，营造良好的德育氛围
体育教学是教师的“教”和学生的“学”的双向活动，也是师生之间进行情感、意志、兴趣、能力等心理交流的活动。教师只有以情感人，才能产生师生间积极的情感交流。这样，学生才能在良好情感的催化下自觉地接受德育教育的内容。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能取得最佳效果。
在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，学生在活动中的各种行为、情感意志等都能充分地把它们显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，并及时进行教育和疏导。如课堂活动中，在同样的条件下，有的学生可能表现出强烈的集体荣誉感和顽强的拼搏精神，而有的同学则可能表现出不负责任、胆怯、逃避困难等缺点。对比，教师应根据学生的不同表现及时进行教育。
四、结合偶发事件的处理，因势利导地进行教育
在体育教学过程中，偶发事件时有发生，思想品质上的种种弱点就会在偶发事件中表现出来，这是学生在进行体育活动时思想和行动的真实流露与表现。教师要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导地对学生进行正确引导，少批评、多表扬，以正面教育为主。使学生沿着正确的轨道成长。
总之，德育始终是社会的一个大课题，在体育教学中贯彻德育不仅是学校体育改革的需要，也是体育教学观念更新的需要。在课程改革的热潮中，要重视课堂的内容。在抓好学生的基本技能、基本能力培养的基础上，对学生进行潜移默化的德育渗透，既“教书”，又“育人”。体育教学中的德育渗透必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来，使它贯穿于整个教学过程。